小學(xué)英語教師專業(yè)閱讀的調(diào)查研究報告

摘要：專業(yè)閱讀對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要作用。通過調(diào)查研究，明晰當(dāng)前小學(xué)英語教師的專業(yè)閱讀情況，包括閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀量、影響專業(yè)閱讀的因素、專業(yè)閱讀與教師教科研素養(yǎng)的關(guān)系等。教師的專業(yè)閱讀可以從三方面入手：關(guān)注“廣度”，優(yōu)化專業(yè)閱讀的結(jié)構(gòu)；關(guān)注“深度”，優(yōu)化專業(yè)閱讀的策略；關(guān)注“溫度”，優(yōu)化專業(yè)閱讀的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；專業(yè)閱讀；教師發(fā)展；調(diào)查研究

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語境理論視域下小學(xué)英語‘全景式語篇教學(xué)的實踐研究”（編號：Cb/2020/02/18）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于專業(yè)閱讀的中小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)提升的實踐研究”（編號：Ｊｂ／２０２１／０８）的階段性研究成果。

專業(yè)閱讀是基于職業(yè)生命成長的需要，通過閱讀優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)能力與生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為，具有與教師職業(yè)素養(yǎng)提升密切相關(guān)的鮮明特征。［1］在與小學(xué)英語教師的接觸交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)閱讀存在不少短板。例如，閱讀指向功利，部分教師只有在職稱評比或考核時，才會下載相關(guān)素材閱讀，顯然不利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；閱讀內(nèi)容片面，往往只關(guān)注英語教學(xué)類的書籍和文章，很少涉獵科學(xué)研究方法、教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)書刊，加之長期扎根小學(xué)，閱讀英語原版文獻(xiàn)的能力有所退化；閱讀反思不足，為了“閱讀”而“閱讀”，缺乏讀后的寫作與交流等，造成閱讀“低效化”“碎片化”。

為此，我們開展了小學(xué)英語教師專業(yè)閱讀的調(diào)查研究，以明晰這個群體在專業(yè)閱讀方面可能存在的問題，并探索相關(guān)策略，助益英語教師專業(yè)閱讀的實效。

一、研究結(jié)果與分析

我們通過“問卷星”在線平臺對江蘇省南京市小學(xué)英語教師的專業(yè)閱讀情況進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷632份，回收問卷599份，其中，有效問卷562份。本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，使用自制的問卷作為調(diào)查工具。問卷共包含20個小題，其中，第1—6題主要調(diào)查教師的個人信息；第7—16題是對教師專業(yè)閱讀情況的調(diào)查，包括閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣、閱讀量和個人認(rèn)為影響專業(yè)閱讀的因素等；第17—20題重在調(diào)查教師的教科研成果，主要分析教師專業(yè)閱讀與專業(yè)發(fā)展之間可能存在的關(guān)系。

（一）關(guān)于專業(yè)閱讀內(nèi)容

教師的專業(yè)閱讀應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法相關(guān)知識及其他人文素養(yǎng)知識等。我們依據(jù)小學(xué)英語教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的特點，在問卷中設(shè)計了英語教材（含繪本）及課標(biāo)、英語教學(xué)類文獻(xiàn)（不含課標(biāo)）、教育學(xué)和心理學(xué)文獻(xiàn)、教育科研類文獻(xiàn)、其他人文社會科學(xué)類文獻(xiàn)等選項。調(diào)查顯示，英語教材（含繪本）及課標(biāo)是教師專業(yè)閱讀的主要內(nèi)容，占比為87.72%；其次是英語教學(xué)類文獻(xiàn)（不含課標(biāo)），占比為67.08%；閱讀教育學(xué)和心理學(xué)文獻(xiàn)及教育科研類文獻(xiàn)的教師相對較少，占比分別為33.81%和30.78%。教師更多地閱讀教材和課標(biāo)，說明他們更關(guān)注“教什么”，因為學(xué)科內(nèi)容決定了課堂教學(xué)的方向，與“上好一節(jié)課”密切相關(guān)，理應(yīng)成為重要的閱讀內(nèi)容。英語教學(xué)類文獻(xiàn)的閱讀也占有較大的比重，能在一定程度上說明教師對教學(xué)策略、教學(xué)技巧等的看重。而教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容比較抽象，且不直接指向英語教學(xué)本身，所以教師在專業(yè)閱讀上不夠重視。此外，教師普遍不關(guān)注教科研類書刊的閱讀，說明大部分教師的研究意識不強，視野局限在“一畝三分地”上?？偟恼f來，教師的專業(yè)閱讀存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。大部分教師忽視措施和方法背后的英語教學(xué)理念，沒有從學(xué)生的心理特點和教育規(guī)律出發(fā)，更沒有站在育人的高度研究教育教學(xué)現(xiàn)象與問題。

另外，此次調(diào)查中加入了英文文獻(xiàn)的閱讀。調(diào)查顯示，英語教材及繪本的閱讀占比為61.21%，英語原版文學(xué)作品的閱讀占比為35.94%，而閱讀教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)英文文獻(xiàn)的占比較小，僅為20.82%。英語教材及繪本屬于教學(xué)資源，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選材，因此最受教師重視。英文原版教育學(xué)和心理學(xué)文獻(xiàn)相對來說不易獲?。ㄒ话阒荒芡ㄟ^網(wǎng)絡(luò)或外文書店購買），同時包含不少專業(yè)術(shù)語，閱讀難度較大，讓不少教師望而卻步。值得關(guān)注的是，此次調(diào)查顯示，約有20.00%的教師不閱讀英文文獻(xiàn)，原因可能是他們閱讀英文文獻(xiàn)的能力不足，也在一定程度上反映出英語教師對自身專業(yè)成長的認(rèn)識較為片面。長此以往，這將會造成英語專業(yè)技能的滑坡，對教師專業(yè)發(fā)展不利。

（二）關(guān)于專業(yè)閱讀習(xí)慣

為調(diào)查教師的專業(yè)閱讀習(xí)慣，我們在問卷中特意設(shè)置了“沒有專業(yè)閱讀的習(xí)慣”這一選項。結(jié)果顯示，選擇這一選項的教師僅有6.05%，說明教師普遍具有專業(yè)閱讀的意識。

專業(yè)閱讀習(xí)慣的調(diào)查主要集中在閱讀媒介和閱讀方式兩個方面。

在閱讀媒介的選擇上，我們發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)書籍最受教師歡迎，占比達(dá)75.09%，說明雖然處于信息化時代，但紙質(zhì)書籍仍然在教師的閱讀中扮演著重要角色。當(dāng)然，閱讀習(xí)慣不可避免地受到信息化時代的影響。調(diào)查顯示，選擇用手機閱讀的占比達(dá)到60.50%，選擇網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的占比為53.74%，這說明信息化時代為教師專業(yè)閱讀提供了較大的便利，潛移默化地影響閱讀的習(xí)慣。另外，視頻資源（如視頻講座）也是常見的媒介，占比為50.53%，這表明教師多模態(tài)閱讀需求較大。

就閱讀方式而言，瀏覽是最主要的，占比達(dá)到67.79%；隨手寫紙質(zhì)讀書筆記的占比為17.79%，隨手寫電子讀書筆記的占比為7.12%；讀后寫紙質(zhì)或電子讀書筆記的比例相對較低，分別為3.91%和3.38%。以上數(shù)據(jù)充分說明，大部分教師并沒有把專業(yè)閱讀與一般化的閱讀區(qū)分開來，且在讀后，僅有少部分教師會進行專門的整理，反映出教師的閱讀反思不足。另外，利用電子筆記輔助閱讀的教師比手寫筆記的教師少，說明教師更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的筆記方法。

（三）關(guān)于專業(yè)閱讀量

關(guān)于教師專業(yè)閱讀量的調(diào)查主要從閱讀時長、書刊訂閱種類及數(shù)量、閱讀數(shù)量等方面展開。

從閱讀時長看，每周專業(yè)閱讀1—3小時的教師占46.98%，少于1小時的占45.55%，只有少數(shù)教師每周專業(yè)閱讀超過3小時。其中，5小時以上的人數(shù)占比不到3.00%。如此看來，很少有教師能夠保證每天至少專業(yè)閱讀1小時。當(dāng)然，這可能與教師平時工作量較繁重等諸多因素有關(guān)。

期刊是專業(yè)閱讀的重要陣地。與書籍相比，期刊能更好地體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，能反映教育教學(xué)的新理念和新方法。此次調(diào)查中，沒有訂閱教育教學(xué)類期刊的人數(shù)最多，占比達(dá)到46.44%。這說明相當(dāng)多的教師還沒有意識到期刊閱讀的重要性，沒有用訂閱這種方式來強化自己專業(yè)閱讀行為的主動性。訂閱1種教育教學(xué)類期刊的人數(shù)占比為29.18%，訂閱2種教育教學(xué)類期刊的人數(shù)占比為15.66%，訂閱3—4種教育教學(xué)類期刊的人數(shù)占比為6.05%，訂閱5種及以上教育教學(xué)類期刊的人數(shù)占比為2.67%。從這些數(shù)據(jù)能夠看出，部分教師只滿足于閱讀一種期刊，且很可能只是訂閱了與小學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的期刊。這并不利于教師建立大教育觀，不利于站在更高的視角審視自己的教學(xué)。

和期刊閱讀相比，教育教學(xué)類書籍的閱讀情況相對較好：有45.37%的教師每年會閱讀2—3本書，有31.49%的教師每年會閱讀1本書；每年閱讀4—5本、6—9本和10本及以上的人數(shù)較少，分別為8.19%、2.85%和2.14%；有9.96%的教師不閱讀相關(guān)書籍?？傮w來看，相比于期刊，教師更傾向于閱讀書籍。

（四）關(guān)于影響專業(yè)閱讀的因素

影響教師專業(yè)閱讀的因素有很多，既有主觀的，也有客觀的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到10.00%的教師對閱讀不太感興趣，說明小學(xué)英語教師并不排斥專業(yè)閱讀。主要困難在于時間不足（占比達(dá)到68.50%），這既有教師個人的原因，也有外在環(huán)境的作用，但歸根結(jié)底是教師沒有體會到專業(yè)閱讀對于專業(yè)發(fā)展的重要作用。另外，缺乏良好的閱讀氛圍是影響教師專業(yè)閱讀的另一個重要因素，占比達(dá)57.30%。為破解這些難題，需從主、客觀兩方面聚力。

（五）關(guān)于專業(yè)閱讀與教師教科研素養(yǎng)的關(guān)系

課題研究情況基本反映教師的教科研素養(yǎng)。為明晰教師教科研情況與專業(yè)閱讀的關(guān)系，本問卷同時調(diào)查了閱讀時長、期刊閱讀量、書籍閱讀量以及近五年教師參與教育教學(xué)課題研究的情況。分析發(fā)現(xiàn)，閱讀時長、期刊閱讀量、書籍閱讀量與課題參與之間皆呈顯著正相關(guān)。其中，閱讀時長與課題參與的相關(guān)性為0.155，期刊閱讀量與課題參與的相關(guān)性為0.290，書籍閱讀量與課題參與的相關(guān)性為0.253。這充分表明，課題研究需要有一定量專業(yè)閱讀的支持。期刊閱讀與課題參與的相關(guān)性略高于書籍閱讀與課題參與的相關(guān)性，一定程度上說明期刊閱讀比書籍閱讀對課題研究更有效。可能是因為期刊通常專注于特定領(lǐng)域的最新研究成果和研究方法，對課題研究有相當(dāng)?shù)闹?。總的說來，教師的專業(yè)閱讀與教科研素養(yǎng)的提升密不可分。只有通過持續(xù)的專業(yè)閱讀，教師才可以不斷提升自己的專業(yè)水平，為教科研工作的開展提供更加堅實的基礎(chǔ)。

二、研究啟示

基于上述對小學(xué)英語教師專業(yè)閱讀的情況調(diào)查，筆者認(rèn)為，可從關(guān)注閱讀的“廣度”“深度”與“溫度”三個方面，優(yōu)化教師專業(yè)閱讀的結(jié)構(gòu)、策略和氛圍。

（一）關(guān)注“廣度”：優(yōu)化專業(yè)閱讀的結(jié)構(gòu)

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師的閱讀視野不夠開闊，有必要改變閱讀觀念，從“廣度”入手，促進專業(yè)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這里的“廣度”有兩層含義。第一，除了關(guān)注英語學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)研究，也要適當(dāng)關(guān)注其他相關(guān)領(lǐng)域的研究，如心理學(xué)、社會學(xué)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、接受心理、教學(xué)空間中的其他因素等，會直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識，對教學(xué)效果的提升、教師專業(yè)水平的發(fā)展等都有極大幫助。第二，除了關(guān)注國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，也要關(guān)注國外的成果經(jīng)驗。英語是我們的“第二語言”，閱讀以英語為母語者的相關(guān)研究，有助于教學(xué)糾偏，比如英語習(xí)語的規(guī)范使用。而且，閱讀國外的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)能夠了解最新的研究成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，更新我們的專業(yè)知識。作為英語教師，首先需要具備國際視野，以助力“跨文化交流”的實現(xiàn)。需要特別指出的是，期刊閱讀比書籍閱讀對課題研究更加有效，所以，在書籍之外，我們也可以訂閱一些專業(yè)期刊，以提升自身學(xué)術(shù)研究的敏銳度。

（二）關(guān)注“深度”：優(yōu)化專業(yè)閱讀的策略

在本次的調(diào)查研究中我們看到，教師采用的專業(yè)閱讀方式主要是瀏覽。這樣的方式顯然不足以深入知識的本質(zhì)，甚至?xí)霈F(xiàn)“讀了又好像沒讀”的尷尬情況。因此，我們需要關(guān)注閱讀的“深度”——可以通過優(yōu)化專業(yè)閱讀的策略來實現(xiàn)。

首先，關(guān)注專業(yè)閱讀的全過程。閱讀前，可以通過檢索和收集相關(guān)信息，為專業(yè)閱讀做必要的準(zhǔn)備；閱讀中，可以使用筆記和批注等方式來提取、梳理重要信息，以便后續(xù)回顧和理解；閱讀后，非常關(guān)鍵的一步是對閱讀內(nèi)容做回顧和反思——這是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的閱讀弱點，教師可以通過交流和寫作等方式來彌補。

其次，重視閱讀筆記。閱讀筆記是教師專業(yè)寫作中的一個重要組成部分，是把閱讀輸入轉(zhuǎn)化為閱讀輸出的過程。在做閱讀筆記的過程中，教師需要進一步內(nèi)化輸入信息，并以清晰、簡潔的方式記錄自己的理解，這對專業(yè)閱讀有極大的促進作用。另外，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，比如印象筆記、有道筆記等的強大筆記功能，在電腦和手機上同步操作，方便將不同主題的內(nèi)容歸類保存。我們合理利用閱讀筆記的功能，為專業(yè)閱讀賦能。

（三）關(guān)注“溫度”：優(yōu)化專業(yè)閱讀的氛圍

專業(yè)閱讀不同于消遣性閱讀，它有理解上的難度。雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師并不排斥專業(yè)閱讀，但從閱讀時長、閱讀量等多個維度可以明顯看到，大部分教師的閱讀與專業(yè)閱讀之間存在一定的距離。為縮短這種距離，關(guān)注專業(yè)閱讀的“溫度”很有必要。也就是說，我們可以通過營造良好的專業(yè)閱讀氛圍，提升教師專業(yè)閱讀的積極性。

首先，以教研組或備課組為單位，構(gòu)建以問題探究為導(dǎo)向的“閱讀共同體”，推動教師在共讀、共寫、共同生活中獲得共同發(fā)展，可以采取主題研修、讀寫研究、線上打卡、骨干領(lǐng)讀等形式。

主題研修指的是共同體教師可以指定某一時間段，一起閱讀相關(guān)主題的書籍，并結(jié)合教學(xué)實踐進行研討，從而形成對某一主題的深刻認(rèn)識。讀寫研究是指采用分享讀書日志、分析期刊編輯對文章的審稿意見等方式，交流教師專業(yè)閱讀的方法，分析其中可能存在的不足，并針對弱點進一步在閱讀中查漏補缺；可以通過閱讀英語教學(xué)名師的閱讀史、寫作史，提煉閱讀策略，鋪設(shè)成長路徑；可以邀請在專業(yè)閱讀、寫作等方面有心得的教師分享自己的閱讀經(jīng)驗，尤其是閱讀艱深的教育類學(xué)術(shù)論文、書籍的經(jīng)驗，實現(xiàn)由讀到寫的跨越。線上打卡是為了彌補線下閱讀的不足而開展的閱讀共同體活動。共同體成員可以建立QQ或微信讀書群，每周由1—2名教師推薦精選文章或書籍，并選摘其中的部分內(nèi)容供共同體教師在碎片化和空閑時間閱讀學(xué)習(xí)，其余教師需以發(fā)表感想的方式完成打卡。骨干領(lǐng)讀重在發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。骨干教師可以選取書中的某些章節(jié)來導(dǎo)讀，并將導(dǎo)讀內(nèi)容制作成PPT，與其他教師共享。導(dǎo)讀過程中，骨干教師可以結(jié)合典型的教學(xué)實踐案例，解讀相關(guān)的理念，加深教師對相關(guān)內(nèi)容的理解與感悟。

其次，鼓勵教師專業(yè)閱讀，營造整體閱讀的氛圍。重視閱讀培訓(xùn)，建立完善的培訓(xùn)計劃，設(shè)置系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)時間，將專業(yè)閱讀與教科研的融合納入校本培訓(xùn)項目中；打造教師專業(yè)閱讀的獨立空間，如書吧、閱覽室等，確保教師有一定的時間和空間進行專業(yè)閱讀。當(dāng)然，閱讀空間中配備的閱讀資料應(yīng)盡量完備，在提醒教師需具備寬廣閱讀視野的同時，還能滿足教師專業(yè)閱讀的個性化需求。另外，學(xué)校閱覽室和圖書館可以定期統(tǒng)計圖書和期刊的借閱總冊數(shù)、類別、借閱量等，評選出分學(xué)科或綜合類的“借閱達(dá)人”，向優(yōu)秀教師發(fā)放證書及圖書獎勵，以榜樣的力量激發(fā)教師的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁昌桂.專業(yè)閱讀的樣子——與休閑性閱讀比較的角度［J］.教育視界，2016（7/8）：6.

（郭翔，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心。曾獲江蘇省五一勞動獎?wù)潞汀敖K省技術(shù)能手”“江蘇省五一創(chuàng)新能手”等稱號。）