微課，賦予美術(shù)教學(xué)更多的可能性

摘要：微課以短小精悍、內(nèi)容生動、易于傳播等優(yōu)勢賦予了小學(xué)美術(shù)教學(xué)更多的可能性：“跨時空”，可以取其需，擇其好；“翻轉(zhuǎn)化”，可以創(chuàng)自主，給自由。探尋美術(shù)教學(xué)中微課使用的規(guī)范化要素，一般包括微課視頻、配套視頻使用說明、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單使用、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單使用、PPT使用，以及相關(guān)要求，據(jù)此展示微課教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；微課教學(xué)；規(guī)范化要求

在新課程和教育信息化不斷改革發(fā)展的背景下，我在教學(xué)實(shí)踐中引入了微課資源。它以短小精悍、內(nèi)容生動、易于傳播等優(yōu)勢賦予小學(xué)美術(shù)教學(xué)更多的可能性。［1］

一、探一探其中的優(yōu)勢

（一）“跨時空”——取其需，擇其好

微課不受時間和空間的約束，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的能力特點(diǎn)取其需、擇其好，自由安排。課前，可以觀看教師事先錄制好的美術(shù)教學(xué)微課，借助課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)圖片資料、網(wǎng)絡(luò)資源等自學(xué)，不明白的問題可以通過QQ、微信、釘釘?shù)扰c同學(xué)、家長、老師交流。課中，師生共同對相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“再加工”，深入討論課前沒解決的問題，繼而練習(xí)鞏固、拓展學(xué)習(xí)。課后，反復(fù)思考，和同學(xué)自由交流，延展美術(shù)學(xué)習(xí)思維。不僅如此，微課學(xué)習(xí)不局限于教材本身，教師還可以根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓微課音、形、色兼具，更好地吸引學(xué)生，滿足其美術(shù)學(xué)習(xí)的需要。

（二）“翻轉(zhuǎn)化”——創(chuàng)自主，給自由

微課為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了更多自主和自由。美術(shù)學(xué)習(xí)需要自由而豐富的視覺體驗(yàn)，微課使師生跳出教師講、學(xué)生聽的藩籬，可以讓學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識點(diǎn)，并對照練習(xí)要求，自由、輕松、愉悅地訓(xùn)練鞏固，參與度極高。學(xué)生可以用電腦或手機(jī)觀看微課，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇快進(jìn)、暫停與回看，更大程度上節(jié)省了美術(shù)課中繪畫、手工等步驟的學(xué)習(xí)時間，提高了效率。過程中有觀看思考、分析判斷，有理解內(nèi)化、歸納梳理，更有質(zhì)疑困惑。這種集觀、聽、感、思、疑等于一體的“翻轉(zhuǎn)化”教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更美好、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供了更充分的美術(shù)學(xué)習(xí)自主空間。此外，學(xué)生將這些所思、所得、所問帶進(jìn)課堂，第一時間反饋給教師，教師就可以騰出更多的寶貴時間，針對學(xué)生不明白的重難點(diǎn)，配合圖文并茂、生動有趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生共同研討，或組織學(xué)生以同伴分析、小組推敲、班級共思等方式討論分享，解決問題，讓動手又動腦的美術(shù)學(xué)習(xí)更加高效。

二、尋一尋規(guī)范化要素

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)融入微課的完整的美術(shù)課，一般包括微課視頻、配套視頻使用說明、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT的使用等。教師可以根據(jù)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容靈活使用其中的幾項(xiàng)。

（一）微課視頻

微課視頻是微課教學(xué)的重要載體，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)微課視頻，需符合美術(shù)視覺、聽覺、觸覺等融合特征，讓學(xué)生感到親切、無壓迫感；講解生動、有趣、易懂，時間不宜過長；需細(xì)處著手，指向?qū)W生的藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展［2］；考慮學(xué)生的年齡差異，因材施教，畫質(zhì)清晰、聲音清楚，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。一般情況下，一個微課視頻旨在解決一個美術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)，在保證教學(xué)效果良好的情況下，1至6分鐘為宜。比如在一節(jié)美術(shù)手工課教學(xué)中，我借鑒了抖音里一些優(yōu)秀的手工制作形式，制作了6個微課視頻。視頻的指向性明確，每段播放時間在1分鐘左右，讓學(xué)生清晰明確地掌握了操作步驟。

教師可以依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所需，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)擴(kuò)大或縮小課題名稱范圍，進(jìn)而合理調(diào)整微課視頻課題名稱。比如蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級下冊中《頭飾和帽子》一課，我將教學(xué)重點(diǎn)定為欣賞中國古代頭飾，將微課視頻課題定為《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》。

（二）配套視頻使用說明

配套視頻使用說明，是讓學(xué)生在觀看視頻時結(jié)合指向性說明，簡單直觀地了解該視頻的主題，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《頭飾和帽子》的微課教學(xué)，依據(jù)課題《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》，我將微課視頻主題定為“頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾（冕冠制作教師示范）”，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為“玩轉(zhuǎn)手工坊：了解所需手工材料，學(xué)會給材料分類，學(xué)習(xí)冕冠的制作方法”。學(xué)生通過配套視頻使用說明可以更好地了解學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是課前預(yù)習(xí)的“法寶”，包含學(xué)習(xí)指南、課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議、自我評價等。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是核心，既要考慮知識的傳播，又要考慮讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動探究知識，避免機(jī)械地考查訓(xùn)練學(xué)生。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中可融入“連一連”“畫一畫”“講一講”等簡單、有趣、易操作的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果。我在美術(shù)教學(xué)的微課環(huán)節(jié)經(jīng)常遵循這樣的要求設(shè)計和使用課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，效果良好。

（四）課中學(xué)習(xí)任務(wù)單

美術(shù)微課教學(xué)中時常用到的課中學(xué)習(xí)任務(wù)單是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示準(zhǔn)備、拓展延伸等五個環(huán)節(jié)中的內(nèi)容融為一體，指引學(xué)生在合作探究中習(xí)得方法，收獲能力。如圍繞“頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾（步搖制作教師示范）”的學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計的課中學(xué)習(xí)任務(wù)單具體內(nèi)容如下。課始檢測包括：第一，請悄悄告訴同桌，你知道的中國古代具有代表性的頭飾名稱；第二，請將頭飾（有圖示）與合適的任務(wù)連線。學(xué)生通過查閱資料和游戲的方式完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)。進(jìn)階作業(yè)包括三個問題：第一，你能用簡單的幾何形狀卡紙（有圖示）表現(xiàn)旗頭嗎？第二，你有什么辦法將旗頭佩戴到頭部呢？第三，試試用彩色皺紋紙纏繞竹簽，將彩色超輕黏土珠子串聯(lián)成串珠，與課前制作的花卉組織粘連。協(xié)作探究中，學(xué)生需要根據(jù)思維導(dǎo)圖開展小組合作，選擇合適的材料制作頭飾。展示準(zhǔn)備則讓學(xué)生以小組為單位，將設(shè)計好的頭飾戴在頭上，以走秀的方式展示風(fēng)采。拓展延伸，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聚焦到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，定位在南京，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)南京博物院、南京云錦博物館等地，一起追尋傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）PPT

作為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的多媒體媒介，PPT給予教學(xué)活動諸多方便。除了可以文字、圖片、音樂等方式展示教學(xué)內(nèi)容以外，PPT還在微課教學(xué)中起到“橋梁”的作用，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。教師一般會用錄屏軟件將PPT中的各環(huán)節(jié)錄制下來，形成一段微課視頻。PPT還可以將與美術(shù)教學(xué)相關(guān)的各種資料像插入圖片一樣，插至PPT課件的任意位置，并通過“動畫”“效果”等的設(shè)計，優(yōu)化視頻的使用效果。PPT在微課教學(xué)中的功能很強(qiáng)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)課的微課實(shí)踐找出更多路徑。［3］

三、試一試教學(xué)的成效

我在單課和單元系列教學(xué)中都有嘗試融入微課，靈活選用上文提到的規(guī)范化要素，取得了一定成效。下面以《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》一課為例，呈現(xiàn)我的一次教學(xué)嘗試。

《頭飾和帽子之五彩斑斕的中國古代頭飾》的教學(xué)展示曾獲得全國微課程比賽一等獎。之所以能取得這個成績，離不開課前、課中各類學(xué)習(xí)任務(wù)單和系列視頻素材的綜合使用。為了讓學(xué)生更好地了解中國古代頭飾的歷史文化與藝術(shù)特色，我選用了中國古代常見的冕冠、旗頭和步搖三種頭飾，從“境中學(xué)”“巧讓學(xué)”“能自學(xué)”入手，適時開展微課教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成了高效學(xué)習(xí)。

第一，“境中學(xué)”。微課視頻是微課教學(xué)的核心要素，我利用“優(yōu)芽網(wǎng)”平臺設(shè)計了一個情境故事“皇帝的晚宴”，以視頻的形式播放給學(xué)生欣賞。視頻說明提供了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：了解所需手工材料，學(xué)會給材料分類，學(xué)習(xí)步搖的制作方法；通過皇帝、嬪妃、丫鬟的對話，初步了解冕冠、旗頭和步搖等頭飾。由此，學(xué)生知道了不同身份要佩戴不同頭飾，了解了三種頭飾的制作方法等。針對不同的情境對話，我為學(xué)生設(shè)計了不同的情境“關(guān)卡”。這些情境“關(guān)卡”不僅用于銜接課程內(nèi)容，還用于為學(xué)生創(chuàng)造游戲情境，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在境中學(xué)，在玩中學(xué)。

第二，“巧讓學(xué)”。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，對應(yīng)“皇帝的晚宴”“頭飾博物館”“玩轉(zhuǎn)手工坊”“TryTryTry”“巔峰對決”五個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了五個闖關(guān)游戲。“頭飾博物館”的關(guān)卡2引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻中具有代表性的古代頭飾，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠用簡單的圖形概括冕冠、旗頭、步搖的樣子，就可以得到神秘手工材料。其中的“寶箱”“神秘手工材料”等在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生了解更多的頭飾紋樣，我還在“巔峰對決”的關(guān)卡4中增添了小貼士環(huán)節(jié)，并將其設(shè)置成二維碼，學(xué)生通過掃碼觀看，增強(qiáng)自己美術(shù)學(xué)科的信息化、可視化思維?！扒勺寣W(xué)”層面的教學(xué)，我一改以往的“傳送帶”“販賣者”的角色，變成組織者、引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生層層闖關(guān)，逐個擊破知識點(diǎn)，讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

第三，“能自學(xué)”。通過微課提供的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生明確了自己的任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，如果有需要也可以在更多的網(wǎng)絡(luò)資源中尋求解決的方法和途徑。如在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我在“玩轉(zhuǎn)手工坊”環(huán)節(jié)出示“立體花的制作”“中國古代頭飾之步搖”兩段視頻，分別介紹了立體花和步搖的制作方法，重要步驟還配有文字。通過簡要、清晰的介紹，學(xué)生很快就掌握了制作方法，不僅能夠快速學(xué)習(xí)制作，而且能夠根據(jù)之前儲備的造型和紋樣知識，為自己的作品增添新意。教學(xué)過程中，我在美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一一出示圖文并茂的學(xué)習(xí)任務(wù)單和PPT，引導(dǎo)學(xué)生通過視聽覺的直觀感受自主學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國教科文組織對數(shù)字化媒體下的定義為：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”。教學(xué)手段是師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，無論是傳統(tǒng)教學(xué)手段還是現(xiàn)代化教學(xué)手段都有著自己的優(yōu)勢，而在信息化時代和“雙減”背景下，借助數(shù)字化媒體幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，實(shí)踐證明是可行的。本案例教學(xué)中，微課在課前、課中和課后都起到尤為重要的助學(xué)作用，“皇帝的晚宴”“頭飾博物館”等微課將大量的圖片和視頻素材融合在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為課中的分解、強(qiáng)化打下基礎(chǔ)；立體花、步搖等的制作又將課堂難點(diǎn)一一化解。最后，我還靈活組織了一場“走秀展示”，鼓勵學(xué)生現(xiàn)場展示各自的作品，將整節(jié)課推向高潮，幫助學(xué)生在課后繼續(xù)總結(jié)。

微課教學(xué)不是簡單的視頻制作，比之更加重要的是如何對待課前學(xué)習(xí)、課后反思，以及合理支配課堂時間。課堂上，師生的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備，要能真正“用對技術(shù)”。同時，教師要具備較高的教育信息化素養(yǎng)，要具備與教學(xué)視頻制作相關(guān)的技能，以全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)視覺素養(yǎng)。微課之于美術(shù)課堂，還有很多的問題要去面對、去發(fā)現(xiàn)、去審視、去解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒輝.合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課資源提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（7）：114116.

［2］石磊.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及策略探索［J］.中小學(xué)電教，2021（12）：8788.

［3］秦善鵬，吳媛媛.微課融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價值、困境與對策［J］.美術(shù)教育研究，2022（15）：178180.

（張祥龍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。）