單元整合式群文閱讀教學策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學 何飛鷹

單元整合式群文閱讀是提煉單元教學重點的群文閱讀方法，這種教學模式要求教師深入挖掘教材、提煉單元中的教學重點，并根據(jù)提煉出的重點對本單元的相關(guān)內(nèi)容進行整合，同時適時結(jié)合課外相關(guān)文章對教材的重點內(nèi)容的訓練點進行補充，讓學生對課內(nèi)重點篇目進行精讀以及對課外閱讀篇目有針對性、有重點地略讀，在一系列有計劃、有組織、有目的的教學活動中提升學生的核心素養(yǎng)。

在2022 版語文課程標準下，小學語文閱讀教學更注重追求高效的語文課堂。教師通過深入挖掘教材、提煉單元中的教學重點，將單元教學重點內(nèi)容進行整合，形成單元綜合閱讀的最佳材料。為學生的群文閱讀和高效學習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，讓學生在學習過程中可以更好地把握學習主動權(quán)，促進學生對知識體系和能力結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，并培養(yǎng)其語文學習綜合能力，進而在有目的、有計劃的教學活動中提升學生的語文素養(yǎng)。

一、單元整合式群文閱讀教學的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）針對性強

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，語文教師主要開展單篇閱讀或者片段性閱讀教學，主要讓學生學習單篇文章中的表達技巧、體會作者的情感，這樣的閱讀教學方法相對單一，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學促進效果相對有限。而在單元整合式的群文閱讀教學活動中，學生不僅開闊了閱讀學習視野，還可以通過一個單元中多篇文章的整合，確定單元閱讀學習主題，進而實施更有針對性的閱讀教學，深化學生的閱讀學習認知。

（二）生動形象

單元整合式的群文閱讀教學活動是對傳統(tǒng)閱讀教學活動的有效創(chuàng)新和完善，借助多種閱讀教學元素的整合，群文閱讀教學活動變得更加生動形象，不僅可以有效提高學生的閱讀學習興趣，還能調(diào)動學生參與群文閱讀學習的主動性。例如，有的教師在開展單元整合式的群文閱讀教學時，通常都會確立一個與生活相關(guān)的主題，或者圍繞學習某種寫作方法，讓閱讀教學有效貼近學生的生活實際與情感實際，便于學生搜集生活中的讀寫素材，對激活學生的閱讀學習思維是非常有幫助的。

（三）內(nèi)容豐富

相較于依托單篇文章開展的閱讀教學，單元整合式的群文閱讀素材顯然更加豐富，對學生的吸引力也會更強，能夠更好地滿足學生多元化的閱讀學習需求。同時，單元整合式的群文閱讀教學更有助于密切課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，讓學生接觸更廣闊的知識世界，有效滿足延伸性閱讀、對比性閱讀、讀寫結(jié)合訓練等多元化的教學需求，所以在當前的小學語文閱讀教學中具有良好的應(yīng)用價值。

（四）收效豐厚

單元整合式的群文閱讀能夠較好地調(diào)動學生的課堂積極性，為學生提供更多閱讀材料和語文知識，讓學生獲得更豐富的閱讀體驗。學生在對多篇文章對比閱讀中尋求共同點，比較差異，領(lǐng)悟?qū)懛?，有助于培養(yǎng)其閱讀思維，整合和提高閱讀能力，豐富閱讀儲備，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、單元整合式群文閱讀教學的實施措施

（一）整合材料，奠定群文閱讀的良好基礎(chǔ)

開展單元整合式群文閱讀教學活動，前期的整合準備工作十分重要，語文教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容實際，明確單元整合和群文閱讀的目標、方向、內(nèi)容，這樣才能奠定群文閱讀的良好基礎(chǔ)。

第一，語文教師要明確單元語文要素，這是單元群文閱讀的主線，應(yīng)當貫穿單元整合式群文閱讀的始終，使相對分散的閱讀內(nèi)容形成一個有機的整體，進而增強群文閱讀的針對性和高效性。

第二，語文教師要整合群文閱讀中的表達方法，并引導學生進行對比學習。這是因為在單元整合式的群文閱讀教學中，教師既要引導學生理解閱讀內(nèi)容，又要讓學生領(lǐng)悟和借鑒作者表情達意的技巧，體會作者的情感，提高遣詞造句能力，掌握謀篇布局的方法等。所以語文教師只有在前期整合環(huán)節(jié)整合群文閱讀中涉及的表達方法，學生才能在閱讀中有更多收獲。

第三，語文教師在單元整合式閱讀教學中，還應(yīng)對群文閱讀的文本特點進行整合，這是因為語文教材中包含多種文體，每個單元根據(jù)某一語文要素而收錄相關(guān)文章，所以在制定單元整合式群文閱讀教學方案時，語文教師要對每個單元文本素材中的文本特點進行總結(jié)，并引導學生加強橫向?qū)Ρ群涂v向聯(lián)系，以促使學生扎實地掌握語文要素。

第四，語文教師要在單元整合式群文閱讀教學中加強對讀寫結(jié)合教學任務(wù)的整合，尤其是在小學高年級的語文閱讀教學中，單元導語開始逐漸重視讀寫方法的指導，所以將單元整合式群文閱讀與讀寫結(jié)合任務(wù)整合在一起是十分必要的，有助于循序漸進地提高學生的語言表達能力。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元的教學中，《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》都是說明文，側(cè)重于培養(yǎng)學生將某一種事物介紹清楚的能力。語文教師在組織單元整合式群文閱讀教學時，除了在單元導語中提到讀寫重點，還可以讓學生在閱讀《松鼠》《鯨》時，重點學習作者抓住動物鮮明的特點進行具體描述，讓讀者清楚地了解松鼠和鯨，如布封通過對松鼠尾巴的細致描述，讓讀者真切感受到松鼠活潑可愛的樣子，學生既學習了作者的表達技巧，又為學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門；而在閱讀《風向袋的制作》時，要重點學習如何介紹一些產(chǎn)品的特點和用途；在閱讀《太陽》時，學生要領(lǐng)悟作者運用做比較、列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法介紹清楚太陽的特點，了解基本的說明方法，認識到科學探索的重要性，揭示科學家們的重大發(fā)現(xiàn)。語文教師還要利用好《鯨》和《風向袋的制作》習作例文，讀寫結(jié)合，引導學生嘗試運用恰當?shù)恼f明方法介紹清楚一種事物。

（二）科學導讀，學生群文閱讀的正確導向

對小學生而言，其閱讀學習經(jīng)驗相對較少，需要教師充分發(fā)揮教學引導作用。尤其是在單元整合式的群文閱讀教學中，如果讓學生“放任自流”，很多小學生在閱讀學習活動中可能會表現(xiàn)得無所適從，如有的學生在閱讀中關(guān)注的內(nèi)容相對單一，對知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也相對片面，還有的學生在沒有認真學習閱讀單元導讀內(nèi)容的情況下就展開群文閱讀，這樣在閱讀過程中必然會出現(xiàn)目標單一、方向不清、閱讀低效等方面的問題。對此，語文教師在組織和開展單元整合式群文閱讀教學時，應(yīng)先認真學習單元導讀內(nèi)容，明確每個單元文章的文體特點和主旨思想等，樹立正確的閱讀目標。同時，教師要教給學生相應(yīng)的群文閱讀學習方法和技巧，如快讀、精讀、跳讀、對比性閱讀、延伸性閱讀等，這都是學生在群文閱讀學習活動中應(yīng)當掌握的技巧，也是保障學生群文閱讀學習效率的重要支撐。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元的主題是“神話”，單元語文要素包括了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。首先，在導讀環(huán)節(jié)，教師讓學生默讀本單元的四篇神話文章，可以專門用一個課時的時間，讓學生了解每個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并概括神話故事的主要內(nèi)容?！毒l(wèi)填?！芬晕难晕牡男问匠尸F(xiàn)，教師可以讓學生結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事。通過這樣的練習，學生可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言講神話故事，既有利于培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言運用能力，又有利于學生把握文章的主要內(nèi)容。其次，教師可以引導學生說說神話故事中的人物給自己留下了怎樣的印象，以及故事中的哪個情節(jié)觸動了自己，讓學生感受神話故事中神奇的想象以及鮮明的人物形象。學生還可以收集其他的中國神話故事讀一讀。

閱讀與寫作是相輔相成的。在進行單元整合式群文閱讀后，教師可以這樣引導學生：“在看過的神話和童話中，里面的人物有的本領(lǐng)高強，有的機智勇敢，有的美麗善良。你喜歡他們嗎？如果有機會與他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生怎樣的故事？說一說并把自己的想法寫下來?！庇勺x到寫，循序漸進，水到渠成。

（三）借助信息技術(shù)，提高群文閱讀效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學語文閱讀教學中對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越多，對學生的閱讀學習發(fā)揮著很好的輔助作用和促進功能，所以教師要積極提升和完善個人的信息素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效應(yīng)用于單元整合式的群文閱讀教學活動中。

首先，教師可以充分利用多媒體教學手段，為閱讀素材的單元整合以及群文教學活動的開展開辟新的渠道，營造文章中的情境，促使學生在教師營造的文本情境中進行群文閱讀，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。

其次，教師可以通過表格梳理或展示多篇文章的相關(guān)內(nèi)容，引導學生進行對比閱讀，形象直觀地幫助學生發(fā)現(xiàn)文章寫法上的異同點，并掌握文章的寫作技巧，由閱讀向?qū)懽餮由?，逐步完善學生的知識體系，以幫助學生更好地實現(xiàn)知識體系與語文素養(yǎng)的有效構(gòu)建，為學生日后利用語文知識和技能解決現(xiàn)實問題奠定良好基礎(chǔ)。

最后，信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓語文課堂內(nèi)外的群文閱讀活動變得更形象生動、更有趣，讓學生在群文閱讀的世界中徜徉，獲得美的享受和良好的閱讀體驗，在調(diào)動學生閱讀學習興趣與熱情的同時，讓學生有效集中注意力，更主動地參與教師組織的閱讀教學活動，轉(zhuǎn)變被動閱讀、低效閱讀等不良的學習習慣，有效提高閱讀學習效率，提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元時，本單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，教師要明確本單元教學的閱讀要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，文章通過描述不同的事物講述了不同的故事，寄予了作者不同的情感與反思。為了讓學生更好地閱讀文章、理解文章，感受其中極具深刻含義的詞語和句子，語文教師在教學過程中可以充分利用多媒體等信息技術(shù)手段輔助群文教學，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學情境，促進學生的閱讀體驗和感悟。如《桂花雨》這篇文章，筆者借助多媒體展示孩童搖桂花，桂花紛紛飄落時的情景，營造童年搖桂花的畫面，勾起了作者對童年生活的懷念和對故鄉(xiāng)的思念，學生在這樣的氛圍中體會作者借助桂花表達自己對故鄉(xiāng)的思念之情，進而體會作者借物抒情的表達方法。

學生了解這種寫作方法后，再閱讀本單元其他三篇文章，嘗試找到作者對某一事物的情感或感受，這時教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境或畫面，讓學生通過深入閱讀，逐步了解作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法。如《珍珠鳥》中，語文教師可以在閱讀學習中導入圖片、視頻或FLASH 動畫，演繹珍珠鳥在作者的悉心照料下，由害怕人到親近人的過程，這樣更有助于學生體會“信賴創(chuàng)造出美好境界”的含義，最終引導學 生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（四）讀寫結(jié)合，指向群文閱讀的最終目標

在小學語文教學中，閱讀通常是學生獲取知識和發(fā)展能力的起點，因此基于單元整合式群文閱讀教學活動的開展，一定要結(jié)合閱讀內(nèi)容進行適當延伸，讓學生借助文本的學習展開隨文練筆，將閱讀所獲逐漸內(nèi)化為自身的能力。

首先，基于單元整合式群文閱讀后，教師要確定讀寫結(jié)合的精準訓練目標，有助于學生明確讀寫結(jié)合訓練的具體方向、學習重難點以及所要實現(xiàn)的最終結(jié)果，從而有效減少學生的無效訓練和低效訓練。其次，教師要講究讀寫結(jié)合訓練的層次，引導學生從易到難、由簡到繁、由淺入深，循序漸進地訓練，這樣學生的讀寫結(jié)合訓練會比較扎實，降低寫作難度。再次，教師要科學選擇讀寫結(jié)合的訓練方式，除了感悟、批注、隨文練筆等書面的訓練形式外，也可以充分利用朗誦、演講比賽等方式，將口頭表達訓練與書面表達訓練有機結(jié)合，這對學生語言表達能力的培養(yǎng)將大有裨益。最后，教師應(yīng)當重視讀寫結(jié)合訓練的反饋，適當?shù)姆答亴μ岣邌卧鲜饺何拈喿x學習效率至關(guān)重要，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及優(yōu)化單元整合式群文閱讀教學方案。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元教學中，閱讀教學重點是引導學生了解文章如何運用點面結(jié)合的方法描寫場面?！独茄郎轿鍓咽俊返牡诙匀欢渭汝P(guān)注了人物群體，也描寫了每一位戰(zhàn)士，教師應(yīng)引導學生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處，進而延伸到《開國大典》《燈光》和“閱讀鏈接”中的文章，思考還有哪些段落也運用了點面結(jié)合的寫法描寫場面，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。在充分賞析課文的基礎(chǔ)上，學生逐漸了解了點面結(jié)合描寫場面的方法，再進行隨文練筆，運用點面結(jié)合的方法描寫生活中印象深刻的場景，進而完成單元習作“多彩的活動”。在本單元群文閱讀中，學生既重溫了革命歲月，提高了對家國情懷與愛國精神的認識，又嘗試運用點面結(jié)合的方法記一次活動，做到了由課內(nèi)向課外延伸，由讀到寫的延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師要有意識地進行單元整合式群文閱讀教學，有意識地整合單元教學資源，進行單元主題教學，不斷革新傳統(tǒng)教學模式中不合時宜的成分，嘗試新的教學理念和教學方法，充分建立高效的教學課堂，提高學生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)展學生的思維，進而提升學生的語文素養(yǎng)。