有效挖掘與利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教學(xué)資源的途徑

■江蘇省徐州市賈汪區(qū)夏橋小學(xué) 王文啟

作為一門與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)在開展教學(xué)活動期間應(yīng)注重與生活化資源的有機融合。實現(xiàn)生活化資源的有效挖掘和利用能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中體會到生活化的氣息，進而轉(zhuǎn)變科學(xué)知識難以理解的觀念，這對科學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著積極影響。因此，對生活化資源的挖掘非常必要，這是確?？茖W(xué)知識與生活化資源充分結(jié)合的重要基礎(chǔ)和前提。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘生活類教學(xué)資源的理念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘和利用生活類教學(xué)資源裨益良多，小學(xué)生的認(rèn)知處于由具象思維向抽象思維發(fā)展的階段。具象思維往往以形象化、想象性為主體，邏輯性不強，思維過程粗略，但卻是向抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)，脫離具象思維是難以發(fā)展出抽象思維的?？茖W(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有機利用生活類教學(xué)資源，可以更好地協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，促進學(xué)生思維水平的提升。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任這四項核心內(nèi)容著手制定。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，為了貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實優(yōu)化教學(xué)成果，挖掘生活類教學(xué)資源具有重要意義。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教育資源挖掘與利用的重要意義

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育改革的大背景下，充分運用生活化資源是與教育領(lǐng)域發(fā)展方向相契合的一種創(chuàng)新之舉。新課程改革強調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸現(xiàn)實生活，科學(xué)學(xué)科本身是一門實操性較強的課程，單純依靠教材中的理論知識是無法取得良好的教學(xué)效果的，學(xué)生也無法真正了解科學(xué)知識。而在生活化教學(xué)資源融入后，學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離將會進一步拉近，進而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外，挖掘生活化科學(xué)教育資源能夠為小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動提供力量支撐，對培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神產(chǎn)生積極的促進作用。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活類教學(xué)資源的挖掘與利用方式

（一）依托生活類資源創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生掌握科學(xué)知識

情境教學(xué)是以虛擬場景為依托開展的教學(xué)活動，在虛擬情境中，學(xué)生的沉浸式體驗感更強，有助于拉近抽象知識與現(xiàn)實生活之間的距離，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，同樣可以利用該種教學(xué)方式的優(yōu)越性，立足課本內(nèi)容深入挖掘生活類教學(xué)資源，同時借助多媒體技術(shù)形式，將生活類資源直接應(yīng)用到教學(xué)活動中，為學(xué)生營造沉浸感更強的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動。

以人教版三年級上冊《多種多樣的食物》一課為例，教師可以從生活化視角出發(fā)，挖掘課本中的食物與日常生活之間存在的連接點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美食城”這一虛擬情境，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集與美食城相關(guān)的圖片影像內(nèi)容，呈現(xiàn)日常生活中常見的美食，讓學(xué)生展開想象，回憶自己愛吃的食物種類，鼓勵其思考食物的來源。還可以融入角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演服務(wù)員，為“顧客”介紹食物的味道、氣味、來源等信息，鼓勵其運用所學(xué)知識增加“銷售額”，活躍課堂氛圍的同時加深學(xué)生的記憶。此外，教師也可以播放《吃飯歌》創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中自主感受生活化的情境，體會節(jié)約糧食、光盤行動的重要性，為生活類資源的有效利用創(chuàng)造條件。

（二）依托生活類資源提出問題，促使學(xué)生探索科學(xué)知識

優(yōu)質(zhì)的問題是啟發(fā)式教學(xué)推進的關(guān)鍵所在，可以幫助學(xué)生更好地把握知識探索方向，找到自主思考的關(guān)鍵點。教師可以把握契機，依托挖掘生活中事物與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系部分的形式，通過二者之間的融合，將生活類資源加以充分利用，使其能夠有機融入問題鏈條中，鼓勵學(xué)生自主觀察生活性元素，發(fā)現(xiàn)生活中蘊藏的科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，要想從根本上實現(xiàn)這一目的，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)期間還應(yīng)當(dāng)注重挖掘生活中的科學(xué)問題，并向?qū)W生提出有關(guān)問題。如此一來，學(xué)生將會帶著問題學(xué)習(xí)科學(xué)知識，最終實現(xiàn)問題的解決，并在這個過程中提升自身的能力。在一個個問題中，學(xué)生逐漸形成科學(xué)探索精神，不僅能夠促使學(xué)生進一步認(rèn)識并掌握科學(xué)知識，還可以很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，從而實現(xiàn)強化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁極的相互作用》一課為例，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實驗操作和生活類教學(xué)資源的形式，開展生活化教學(xué)。教師向?qū)W生展示實驗：教師兩只手各持有一個指南針，并向?qū)W生展示，當(dāng)兩個指南針處于互不接觸的獨立狀態(tài)時，可以正常指明方向，而當(dāng)兩個指南針靠近直至接觸時，均無法正常指明方向。教師可以讓學(xué)生觀察指南針的狀態(tài)，并向?qū)W生提問：“現(xiàn)在指南針還能正常指明方向嗎？導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么呢？”在這種情況下，學(xué)生會對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因充滿好奇。

面對學(xué)生的好奇，教師可以再進行一項實驗：拿出事先準(zhǔn)備的兩塊磁鐵，將其中的一塊磁鐵放置在桌面上，用另一塊磁鐵由上至下靠近桌面上的磁鐵，這時，桌面上的磁鐵會與另一塊磁鐵吸在一起。而將另一塊磁鐵的方向調(diào)轉(zhuǎn)一下，兩個磁鐵非但不會吸在一起，反而互相排斥，一塊推著另一塊移動。教師可以將這個實驗反復(fù)進行，有條件的班級也可以讓學(xué)生分組自己做實驗，近距離觀察。然后教師就可以向?qū)W生講解這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，即相同磁極之間會相互排斥，相異磁極之間會相互吸引。當(dāng)學(xué)生明確這一原理后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將思維回到第一個實驗中，向?qū)W生講解指南針的工作原理以及兩個指南針接觸時無法正常工作的原因，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解。教師還可以為學(xué)生講解磁極相互作用的原理在生活中的應(yīng)用實例，如擦窗器、磁懸浮列車等，并詢問學(xué)生自己在生活中見過哪些應(yīng)用磁鐵的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗理解相應(yīng)的科學(xué)原理，既可以促使學(xué)生進一步拓寬知識范圍，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和自主思考能力。

（三）依托生活類資源設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生體會科學(xué)知識

生活類資源中蘊藏著極為豐富的教育價值，教師要提前分析教材和學(xué)情，在全方位掌握教材信息的前提下，充分挖掘現(xiàn)實生活中存在的事物，不斷探索與科學(xué)知識相關(guān)的生活類教學(xué)資源，并將其切實應(yīng)用到教學(xué)活動中，設(shè)計生活化的探究任務(wù)，讓學(xué)生在自主觀察和探究的過程中發(fā)現(xiàn)真知。從本質(zhì)上來看，在小學(xué)階段的各門學(xué)科中，科學(xué)屬于實操性較強的學(xué)科。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重生活實踐類資源的挖掘。相較于單純的理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)能夠使學(xué)生更直觀地感受到科學(xué)知識，從而更有效地掌握科學(xué)知識。基于此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師要高度重視生活實踐類教學(xué)資源的挖掘，讓學(xué)生在實踐過程中有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《花、果實和種子》一課為例，在教學(xué)期間，教師首先向?qū)W生講授一些理論性的知識，講解植物的種子、花和果實之間存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對植物的生長順序有基本了解。其次，教師可以組織學(xué)生開展實踐活動，向每一名學(xué)生發(fā)放幾顆生長速度較快的植物的種子，如藍雪花、長春花、酢漿草等，并在班級教室的窗臺擺上花盆或者在校園內(nèi)尋找一塊適宜的場地，種下這些植物。在這個過程中，學(xué)生為了自己的植物茁壯成長，會積極探尋植物生長知識，如主動查找適宜植物生長的陽光水熱條件、所需肥料等，拓展相關(guān)科學(xué)知識。實踐教學(xué)方法一方面能夠使學(xué)生切實感受到植物的種子、花和果實之間的關(guān)系，另一方面，學(xué)生對科學(xué)知識的理解和記憶也會更深刻。

（四）依托生活類資源設(shè)計實驗，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)知識

科學(xué)研究是科學(xué)家探索科學(xué)真理、獲取科學(xué)新知所從事的基本工作，而科學(xué)實驗則是最主要的方法。教師在教學(xué)過程中務(wù)必把握這一要點，將生活類資源與教學(xué)實驗有機結(jié)合，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力。小學(xué)科學(xué)教師在開展科學(xué)教學(xué)活動的過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容進行充分融合，使學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時與自己的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，在加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生愛上科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時更積極主動。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》一課為例，教師就可以與學(xué)生的實際生活體驗進行結(jié)合，以實驗的方式建立關(guān)于水的科學(xué)知識。對于水在生活中以液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在方式，學(xué)生一般都能了解，但三者相互之間的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)化條件，學(xué)生不一定有科學(xué)的認(rèn)識，而這一科學(xué)知識就可以通過小實驗來解決。教師可以準(zhǔn)備兩個容量相同的燒杯，分別裝入等量的水，一個燒杯杯口用透明塑料布嚴(yán)密覆蓋并扎緊，另一個燒杯敞口放置，將這兩個燒杯放在陽光和通風(fēng)條件都相同的位置。經(jīng)過一段時間后，敞口燒杯中的水會減少一部分，而覆蓋了塑料布的燒杯，塑料布上會出現(xiàn)一些小水珠。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個燒杯中的水為什么會出現(xiàn)這樣的變化。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生認(rèn)識到水蒸發(fā)的基本表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，講解水的三種形態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中見到的水壺?zé)畷r壺嘴和壺蓋位置出現(xiàn)的“白煙”，并告知學(xué)生，水在沸騰狀態(tài)下所冒出的“白煙”就是水蒸氣，這是水的氣體形態(tài)。除此之外，水還存在一種固體形態(tài)，也就是冬季河里結(jié)的冰、下的雪或冰箱里可以見到的霜，這樣學(xué)生就對水存在的三種形態(tài)有了科學(xué)的理解和掌握。

（五）依托生活類資源豐富活動，促使學(xué)生感受科學(xué)知識

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以感受到生活類資源，那么對知識的印象也會更深刻，從而優(yōu)化知識的掌握程度。生活類資源類型豐富、取之不竭，可以較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、刻板的問題，給小學(xué)科學(xué)教育注入更多生機與活力。教師在組織教學(xué)活動時，務(wù)必抓住這一優(yōu)勢特征，利用生活類資源優(yōu)化設(shè)計活動內(nèi)容和活動方案，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，促進課堂教學(xué)效果的提升。生活化科學(xué)教學(xué)的有效運用能夠促使學(xué)生有效融入生活化的教學(xué)情境，從而落實體驗式教學(xué)，幫助學(xué)生更直接地體會科學(xué)知識，加深對科學(xué)知識的理解。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《陽光下的影子》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，讓每一名學(xué)生在校園中隨意選取一個物體，觀察這一物體在陽光下的影子的變化。隨著時間的推移，影子的長度、形狀和朝向都會出現(xiàn)一定的變化，教師可以讓學(xué)生記錄下不同時間影子的位置、長度，并畫出輪廓，加以對比，學(xué)生就可以更直觀地看到物體的影子會隨著時間的變化而變化。教師可以提出問題：“影子為什么會有不同的變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。在學(xué)生給出答案后，教師總結(jié)并講解相關(guān)知識，隨著時間的變化，太陽的位置也會出現(xiàn)變化，此時影子的位置就會隨之出現(xiàn)變化。

之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究陽光下的影子的變化規(guī)律，選取上午、中午和下午三個時間點，讓學(xué)生對影子的變化情況進行記錄。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，從上午到中午，陽光下物體的影子會由長變短，從中午到下午，陽光下物體的影子又會由短變長，中午時陽光下物體的影子最短，而影子的長短取決于太陽的高度。在整個過程結(jié)束后，學(xué)生就會理解陽光下物體影子的變化規(guī)律：當(dāng)太陽的高度最高時，陽光下物體的影子最短；當(dāng)太陽高度最低時，陽光下物體的影子最長。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以進一步介紹太陽高度的變化不是太陽自身的升降，而是地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致人們看到太陽時的角度不同，這樣又拓展了科學(xué)知識。由此可見，通過體驗式教學(xué)方法，學(xué)生能夠在整個過程中不斷思考，并在思考后真正體會生活中存在的科學(xué)知識，切實落實生活化的科學(xué)教學(xué)。

四、結(jié)語

教育工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際生活作為立足點和出發(fā)點，讓知識真正應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，為現(xiàn)實生活服務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)注重各種生活類教學(xué)資源的深入挖掘，并將多種多樣的生活類教學(xué)資源與科學(xué)知識充分融 合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望和自主探究科學(xué)知識的能力，在推動學(xué)生科學(xué)思維能力形成的同時，進一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。