體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、困境與推進策略

姚軍

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130022)

課程思政是以立德樹人為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，通過構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。2020 年5 月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），要求把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］?！吨笇?dǎo)綱要》的提出，進一步明確了高校課程思政建設(shè)的要求與意義，為課程思政建設(shè)指明了方向。

體育管理學(xué)是用管理科學(xué)的知識來觀察和解決體育領(lǐng)域的問題，是建立在體育科學(xué)與管理科基礎(chǔ)上的一門交叉性邊緣學(xué)科。因此，體育管理學(xué)具備體育科學(xué)與管理科學(xué)的雙重屬性與專業(yè)知識，其學(xué)科底蘊具有實施課程思政的優(yōu)勢和條件。該文聚焦體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、困境與推進策略，可以進一步豐富課程思政理論與實踐的研究成果，促進高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 言傳身教是課程思政建設(shè)的前提

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性［3］。教師是課堂的負責(zé)人，是課程思政建設(shè)的執(zhí)行者。課程思政的教學(xué)效果與課程育人目標(biāo)的達成直接取決于教師的政治格局與思政教學(xué)的能力。《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中突出強調(diào)：全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提升教師思想政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)；建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。因此，體育管理學(xué)科任課教師必須先接受教育，提高思想政治覺悟、堅定政治信念，勇于承擔(dān)責(zé)任，成為“四有”好老師，身體力行對學(xué)生實施課程思政教育，不斷提高課程思政育人實效［4］。

1.2 課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的重點

中共教育部黨組在2017 年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出，大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一［5］。只有將課程思政融入高校教育教學(xué)全過程，重點是融入課堂教學(xué)全過程，才能真正發(fā)揮它的育人功能”［6］。因此，要充分利用好體育管理學(xué)科課堂教學(xué)這一主渠道，積極進行課堂教學(xué)設(shè)計，從目標(biāo)到過程、從內(nèi)容到形式、從方法到手段，使課程所蘊含的思政元素及承載的教育功能，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)，從而促進課程思政質(zhì)量的全面提升。

1.3 顯隱結(jié)合是課程思政建設(shè)的實施方法

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要保持顯性教學(xué)和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)掘其他課程和教學(xué)方法中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人［7］。顯性教學(xué)主要指馬克思主義基本原理、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)等思想政治理論課。隱性教育則是以專業(yè)課程為載體，充分利用環(huán)境、情景等因素，將思想政治理論課的相關(guān)內(nèi)容有機融入課堂教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、課程評價等環(huán)節(jié)，從而對受教育者的價值觀念、道德情感、思想態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響。體育管理學(xué)科課程思政正是通過這種隱性教育方式，迂回、側(cè)面地將體育精神、體育文化、體育自信等思政元素融入課程教學(xué)中，使課程思政發(fā)揮春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人功能。

1.4 立德樹人是課程思政建設(shè)的價值導(dǎo)向

黨的二十大報告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］落實立德樹人是教育的根本任務(wù)。體育管理學(xué)科是體育學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，體育學(xué)科和管理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相較其他學(xué)科更加貼近于學(xué)生的生活實際，課程內(nèi)容所蘊含的思政元素更加豐富。因此，體育管理學(xué)科的課程思政建設(shè)，在“五育并舉”的育人格局中，樹立立德樹人的價值導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容與特點思考育人的基本路徑，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，堅定“四個自信”，踏踏實實修好品德，講求誠信、遵守規(guī)則、履行責(zé)任，知行合一，成為有大愛、大德、大情懷的體育管理人才。

2 體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的困境

2.1 體育管理學(xué)科任課教師課程思政能力有待提高

體育管理學(xué)科是在20世紀(jì)80年代末建立的，經(jīng)過了30 余年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)取得了豐碩的成果。目前，體育管理學(xué)科課程在全國眾多體育類本科院校、綜合性院校、師范類院校及體育類高職院校開課。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事體育管理學(xué)科的任課教師，仍然存在著課程思政意識不強、創(chuàng)新能力不足、教學(xué)模式單一等問題。一部分任課教師雖然意識到思想政治教育工作很重要，但是卻缺少承擔(dān)課程思政的意識。因此，在授課過程中，只是專注于知識的傳播與技能的提高，而忽視了課程價值的引領(lǐng)。同時，在教學(xué)方法上，也以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性與互動性，課堂思政效果不理想，課程育人功能無法充分實現(xiàn)。

2.2 體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)設(shè)計不完善

實施課程思政教學(xué)，就應(yīng)該有完整的課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等一系列教學(xué)設(shè)計。目前，體育管理學(xué)科課程的教學(xué)改革多集中在“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”方面，對于課程思政建設(shè)的認識與研究還處于探索階段，沒有形成一套完整的課程思政理論體系。如何將思想政治教育資源有機融入體育管理學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計之中，需要學(xué)者們長期的理論研究與不斷的實踐探索。由于體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)設(shè)計不完善，缺乏綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)，教師在授課過程中，隨機性就比較強，可能會針對某一知識點、某一情景即興融入思政元素，進行課程思政教育。這種即興式課程思政教育比較適用于知識儲備豐富、有經(jīng)驗的教師，但對于一些年輕教師而言，確實是一種挑戰(zhàn)。

2.3 體育管理學(xué)科課程思政資源融合度不夠

在專業(yè)課程中要融入哪些思政元素、如何融入思政元素，這是課程思政建設(shè)要解決的關(guān)鍵問題。國家傳統(tǒng)文化、歷史事件、法規(guī)政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、新聞時事等許多內(nèi)容都能跟育人聯(lián)系起來，而這些思政元素采用什么樣的方式方法才能有機地融入課程的知識體系中，需要精心設(shè)計，統(tǒng)籌考慮。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育管理學(xué)科課程思政資源融合度不夠。首先，課程思政元素開發(fā)還不夠深入。體育管理學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，隨著體育的不斷發(fā)展，體育管理學(xué)的內(nèi)容也在不斷拓展。然而，對于實踐性很強的這門學(xué)科而言，課程思政元素的開發(fā)、融入?yún)s相對滯后。其次，已開發(fā)的思政元素與知識點的結(jié)合不夠緊密，常會出現(xiàn)“兩張皮”的情況。最后，在部分體育管理學(xué)科的教學(xué)過程中，思政內(nèi)容雖然進入課堂教學(xué)，但是脫離課程內(nèi)容本身，只是進行簡單的政治宣傳和道德說教，就如在體育管理學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容上做了簡單的加法。

2.4 體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)效果難以評價

體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的目標(biāo)是在學(xué)生掌握體育管理基本知識、基本理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Ω鞣N體育管理現(xiàn)象有正確的認識和判斷，明辨是非，有良好的價值取向；自覺約束自己的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；明確作為社會人應(yīng)該遵守的社會公德并自覺遵照實施，即培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、善于實踐、勇于創(chuàng)新的體育管理人才。然而，在實際的教學(xué)過程中，對課程思想政治教育目標(biāo)達成度的評價需要一系列的量化標(biāo)準(zhǔn)。評價課程知識教學(xué)目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)易于形成，方法也比較直觀，可以通過一次考試就能夠達成。但是，對課程思政教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化，仍面臨著諸多現(xiàn)實難題。評價標(biāo)準(zhǔn)不量化，評價結(jié)果就會受到主觀因素的干擾，難以實現(xiàn)客觀、公正。課程思政教學(xué)效果難以評價，一直是課程思政建設(shè)的一個難題。

3 體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的推進策略

3.1 提升體育管理學(xué)科任課教師課程思政建設(shè)的能力

教師是推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，提高體育管理學(xué)科任課教師的課程思政能力，既要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要提升教師的育人能力。

首先，提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師尤其是新教師應(yīng)該研讀體育管理學(xué)科的教材，充分理解教材中的每一個知識點，形成系統(tǒng)的理論知識體系。同時，要了解運動訓(xùn)練管理、學(xué)校體育管理、群眾體育管理、體育產(chǎn)業(yè)管理領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，理論知識與實踐緊密結(jié)合，用學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)去感染學(xué)生。其次，教研室、課程組應(yīng)該廣泛開展集體備課和研討活動，并組織思政課教師與專業(yè)課教師一起開展體育管理學(xué)科課程的思政教研，深入開發(fā)課程思政元素。再次，組織教學(xué)觀摩、教學(xué)技能競賽、典型經(jīng)驗交流等活動，促進同行在課程思政建設(shè)方面的相互交流與學(xué)習(xí)，增加對課程思政的認同感。最后，學(xué)校應(yīng)該將課程思政培訓(xùn)納入系統(tǒng)化、規(guī)范化的師培活動中，不斷強化教師的課程思政意識，提高育人能力，并將這種意識與能力轉(zhuǎn)化為動力，持續(xù)推動體育管理學(xué)科課程思政教學(xué)改革。

3.2 推動課程思政融入體育管理學(xué)科課程教學(xué)全過程

高校課堂教學(xué)改革以推動課程思政為目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，將課程思政融入體育管理學(xué)科課程教學(xué)的全過程，真正發(fā)揮它的育人功能。

首先，構(gòu)建體育管理學(xué)科課程思政目標(biāo)體系。以課程思政為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)大綱與教案，將價值引領(lǐng)寫進體育管理學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)中，并將分目標(biāo)具體落實到每一個章節(jié)，形成體育管理學(xué)科課程思政目標(biāo)體系。教學(xué)大綱和教案是課程思政實施的綱領(lǐng)性文件，課程思政目標(biāo)系統(tǒng)、明確，能夠有效避免授課過程中教學(xué)目標(biāo)的泛化。其次，創(chuàng)建課程思政案例素材庫。依據(jù)大綱、教案中的具體思政目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)知識，廣泛收集案例。案例包括歷史事件、文化傳統(tǒng)、政策法規(guī)、人物事跡等。采取典型課程思政案例，編寫具有課程特色的思政教學(xué)案例庫，從而形成一套科學(xué)完整的課程思政教育內(nèi)容體系。再次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探討課堂運用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬與角色體驗、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，潛移默化地對學(xué)生實施課程思政教育。最后，開展名家講座、組織第二課堂活動，豐富課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將體育精神、體育文化、體育道德、體育政策法規(guī)融入其中，進一步加強學(xué)生對政治認同、家國情懷的理解，提高文化素養(yǎng)、增強法治意識、提升道德修養(yǎng)、錘煉意志品質(zhì)。

3.3 深入挖掘體育管理學(xué)科課程思政教育資源

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能［9］。因此，體育管理學(xué)科的任課教師要用心、下力研究課程，深入探究蘊含在課程知識點中的每一個思想政治教育資源。

首先，深入挖掘體育管理學(xué)科課程所蘊含的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，拓展學(xué)生國際視野的資源。例如，在講到體育業(yè)務(wù)管理理論的時候，指導(dǎo)學(xué)生查閱歐美等發(fā)達國家體育產(chǎn)業(yè)、運動訓(xùn)練以及群眾體育發(fā)展的情況，拓寬視野，形成善于獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，深入挖掘體育管理學(xué)科課程所蘊含的提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公平競爭、誠實守信、創(chuàng)新奉獻的職業(yè)素養(yǎng)資源。例如，在講到體育產(chǎn)業(yè)章節(jié)中，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》，使他們了解體育產(chǎn)業(yè)管理主要的任務(wù)，增強作為一名體育管理者的職業(yè)使命感，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入未來職業(yè)規(guī)劃中。最后，深入挖掘課程中所蘊含的體育精神、體育文化、體育道德準(zhǔn)則的元素。例如，在講到運動訓(xùn)練與競賽管理時，通過播放關(guān)于女排精神、奧運精神的視頻，在知識教學(xué)中潤物細無聲地融入精神、文化、規(guī)則等方面的價值，從而實現(xiàn)課程的育人功能。

3.4 優(yōu)化體育管理學(xué)科課程思政評價機制

加強體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)，需要優(yōu)化課程思政評價機制。科學(xué)的評價機制既能夠檢驗課程思政的育人效果，也可以根據(jù)評價的結(jié)果進行動態(tài)調(diào)整。

首先，構(gòu)建體育管理學(xué)科課程思政質(zhì)量評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以人才培養(yǎng)質(zhì)量和課程育人效果為重點，既要考核教師課程思政教學(xué)能力，又要考核學(xué)生道德水平成長情況。依據(jù)課程思政考核重點，按照量化指標(biāo)與質(zhì)性指標(biāo)相結(jié)合，以量化為主的原則，制定能夠全面評價課程思政教學(xué)工作和課程思政育人效果的指標(biāo)體系。其次，要形成多元主體共同參與評價的方式?？梢圆扇W(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，全方位、綜合考量教師課程思政的效果，使評價結(jié)果更加客觀、公正。再次，建立以輔導(dǎo)員為思政監(jiān)督主體的考核組織，關(guān)注體育管理學(xué)科課程思政建設(shè)的延展性，將大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)納入課程思政教學(xué)評價體系，考察大學(xué)生的專業(yè)實踐、政治參與、思想品質(zhì)、道德文明等綜合素質(zhì)。最后，建立課程思政建設(shè)的獎勵機制。把教師的課程思政實施效果與其教學(xué)考核評價、職稱晉升、崗位聘用等相關(guān)聯(lián)，以此來調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性［10］。

4 結(jié)語

體育管理學(xué)科課程建設(shè)絕非一朝一夕之功，需要教育理論工作者以高度的責(zé)任感與使命感直擊課程建設(shè)的難點與痛點。如何促進體育管理學(xué)科課程教學(xué)“質(zhì)”的提升？課程思政為課程建設(shè)指明了方向，其對于提高課程價值，優(yōu)化課程體系都具有重要意義。通過系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)，將政治認同、家國情懷、社會責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德規(guī)范、法治意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)理想等思政要素融入體育管理學(xué)科課程的課堂教學(xué)、課程實踐，實現(xiàn)課程立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)、塑造一批真正有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，善于實踐、勇于創(chuàng)新的體育管理人才。