基于OBE理念的《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

譚慧琳　牛莉　王德江

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用；OBE 教育理念；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）36-0143-03

1 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一，是計(jì)算機(jī)信息管理的核心技術(shù)[1-2]，主要是用來(lái)解決數(shù)據(jù)處理的非數(shù)值計(jì)算問(wèn)題，數(shù)據(jù)處理的主要內(nèi)容是數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、查詢(xún)、修改、排序和統(tǒng)計(jì)等?！稊?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程以數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為核心，以實(shí)用性強(qiáng)為特點(diǎn)，被各類(lèi)普通高等院校設(shè)立為面向文、體、藝術(shù)本科學(xué)生的通識(shí)教育必修課程。

以邵陽(yáng)學(xué)院為例《， 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》是面向文史、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生不僅掌握Access的基本性能和操作方法，學(xué)會(huì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，還能使用數(shù)據(jù)庫(kù)解決數(shù)據(jù)處理中的一些實(shí)際問(wèn)題，能單獨(dú)完成中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。在新課改的背景下，該課程的學(xué)時(shí)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)減少至48學(xué)時(shí)，即：理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)均為24學(xué)時(shí)；課程的教學(xué)內(nèi)容包括了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏和VBA數(shù)據(jù)庫(kù)編程七部分內(nèi)容[3]。

于是，如何在有限的課時(shí)條件下，充分兼顧學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和就業(yè)需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)方案并能最終提高學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力成為擺在任課教師面前急需解決的問(wèn)題。

2 學(xué)情分析

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)對(duì)象是文史、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。通常情況下，這類(lèi)學(xué)生的形象思維能力要優(yōu)于邏輯思維能力。《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》是一門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維能力和分析能力有一定要求的課程。從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)刺激信息過(guò)于復(fù)雜、難以理解時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樽陨淼闹橇λ胶椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的約束，學(xué)習(xí)興趣較低導(dǎo)致不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。耿春梅學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性差[4]。

在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師若采用講授法為主、實(shí)驗(yàn)法為輔的教學(xué)方法雖能有效為學(xué)生系統(tǒng)地展示數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能幫助學(xué)生良好的完成知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化。因此，選用合適的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)能引起學(xué)生共情的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是任課教師首先要考慮解決的問(wèn)題。

3 OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念，又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系建設(shè)理念，是基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。OBE教育理念主要有三大核心：以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。

目前，國(guó)內(nèi)許多教育者在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中引入了OBE 教育理念：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、注重學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)、采用多元化的考核方式。劉秀麗學(xué)者先以“需求”為導(dǎo)向，重構(gòu)SQL數(shù)據(jù)庫(kù)課程體系；以“學(xué)生”為主體，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，正向?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容；以“能力”為導(dǎo)向，以師生合作的學(xué)習(xí)成效作為考核的主要內(nèi)容，成功驗(yàn)證了通過(guò)使用OBE 教學(xué)理念，可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)[5]。因此，教師嘗試在OBE教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以期提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師把具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分到相應(yīng)的任務(wù)中，把學(xué)生當(dāng)作主體，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生進(jìn)度完成教學(xué)的具體任務(wù)[6]。陳麗麗學(xué)者總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)：該教學(xué)模式以教學(xué)任務(wù)為中心，把任務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而解決問(wèn)題；在分析和解決任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及信息素養(yǎng)能力；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能單獨(dú)完成中小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)任務(wù)，再將該任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，逐層推進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)體系。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

首先，教師需精準(zhǔn)定位《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生科學(xué)思維能力。這就意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要幫助學(xué)生理解、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)，更重要的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.2 精心選擇教學(xué)方法

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程定位決定了該課程的教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一個(gè)以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)來(lái)進(jìn)行，并以完成任務(wù)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其特點(diǎn)是能為學(xué)生提供完整而真實(shí)的情境和實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力[8]。劉睿瀟學(xué)者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生實(shí)踐能力，他認(rèn)為教師在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中應(yīng)重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[9]。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也體現(xiàn)了OBE教育理念中的成果導(dǎo)向思想。因此，在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成了教師首選的教學(xué)方法。

5.3 精細(xì)組織教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程共包括了數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏和VBA數(shù)據(jù)庫(kù)編程七部分內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類(lèi)并對(duì)每個(gè)類(lèi)別進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分同時(shí)規(guī)劃了每個(gè)模塊所需的課時(shí)，如表1所示。

5.4 精心選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

5.4.1 設(shè)計(jì)原則

教師主要從現(xiàn)實(shí)性、完整性、可操作性和關(guān)聯(lián)性四個(gè)角度去考慮設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)性就是現(xiàn)實(shí)情境性，教師應(yīng)圍繞學(xué)生日常生活選擇任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的體會(huì)對(duì)任務(wù)的流程進(jìn)行研判、實(shí)施，最終完成任務(wù)；完整性就是根據(jù)每次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)立的任務(wù)；可操作性就是教師需要根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際水平和能力制定學(xué)生可以完成的任務(wù)；關(guān)聯(lián)性就是注重任務(wù)之間的連接性，要以一條主線來(lái)貫穿各個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)的完成。

5.4.2 設(shè)計(jì)流程

首先，教師選擇貼近學(xué)生生活的一個(gè)總?cè)蝿?wù)作為整個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)，然后依據(jù)軟件工程提出的模塊化思想，按照各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)把總?cè)蝿?wù)分割成若干個(gè)具體的分任務(wù)。在每次教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞一個(gè)具體的分任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化從而一步步搭建好學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。換言之，教師把每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，最終完成一個(gè)完整的總?cè)蝿?wù)。這個(gè)總?cè)蝿?wù)可以起到穿針引線的作用，增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，將學(xué)生理解掌握的單一知識(shí)串聯(lián)成完整系統(tǒng)。

5.4.3 設(shè)計(jì)實(shí)例

在《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中，我們可以選取教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)作為課程的總?cè)蝿?wù)。教學(xué)管理系統(tǒng)主要用于對(duì)學(xué)生的學(xué)籍、成績(jī)和課程等信息進(jìn)行管理，從而提高教務(wù)教師的工作效率。要設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，需要學(xué)生掌握以下6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與修改、查詢(xún)的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)、窗體的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)、報(bào)表的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)和宏的創(chuàng)建與運(yùn)行。

為幫助學(xué)生順利完成課程任務(wù)，教師根據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程七個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)把教學(xué)管理系統(tǒng)總?cè)蝿?wù)分割成20個(gè)子任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊，前一任務(wù)知識(shí)點(diǎn)為后一任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后一任務(wù)知識(shí)點(diǎn)是前一任務(wù)的拓展。教學(xué)管理系統(tǒng)任務(wù)具體分解情況如表2所示。

6 結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，而且在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中既完成了知識(shí)的內(nèi)化，又提高了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在目前深化高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的背景下，我們將繼續(xù)探索《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》的線上線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以期在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。