以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)實(shí)踐研究

江永濤　劉萬(wàn)松

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)庫(kù)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）36-0127-03

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)及深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵

從字面意思而言，“任務(wù)”可以理解為交派的工作，使其擔(dān)負(fù)責(zé)任，而“驅(qū)動(dòng)”則是施加外力，使其動(dòng)起來(lái)之意。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)從字面意思可以理解為：交派任務(wù)，使擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，促進(jìn)其行動(dòng)。而任務(wù)的接收方是學(xué)習(xí)者，具體的行動(dòng)也就是學(xué)習(xí)者根據(jù)所分配好的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。近些年來(lái)，我國(guó)學(xué)者將這種教學(xué)法廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中，研究相對(duì)比較成熟。普遍認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）明確教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)資料；（3）讓學(xué)生在自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)之中完成任務(wù)；（4）教師在學(xué)生完成任務(wù)的階段之中進(jìn)行觀察，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)；（5）歸納總結(jié)[1]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也因此有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)具有針對(duì)性。每一項(xiàng)任務(wù)都具體映射到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之上，其目的是讓學(xué)生能夠在具體的“做”的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所謂的“做”是基于教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)后，合理設(shè)計(jì)的任務(wù)；（2）知識(shí)點(diǎn)的傳授更具有層次性。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，不僅需要考慮到學(xué)生如何通過(guò)所安排的任務(wù)高效化地學(xué)習(xí)到知識(shí)，更要考慮到任務(wù)與任務(wù)之間的銜接性是否足夠好，任務(wù)的難度需要由淺入深，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，再通過(guò)困難的任務(wù)去獲取到相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠使得學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，但是這也就要求教師能夠?qū)⑷蝿?wù)的設(shè)置更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)要有一定的趣味性，這樣學(xué)生才能夠在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念可以追溯到1976年由Marton和R Saljo 所編寫(xiě)的書(shū)籍On Qualitative? Difference inLearning. I - Outcome and Process ，這本書(shū)根據(jù)Benja?min Bloom 的觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)劃分為了深度和淺層兩個(gè)水平。[2]深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行深度思考，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并與已有的經(jīng)驗(yàn)所形成聯(lián)結(jié)，形成正向的知識(shí)遷移與知識(shí)具體應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

所以深度學(xué)習(xí)本身，既是一種過(guò)程，也可以看作是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)。過(guò)程具體體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成批判性的意識(shí)，使得知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。這也就與《論語(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”有異曲同工之妙。只不過(guò)孔子的“啟發(fā)”則更多是以弟子主動(dòng)詢問(wèn)，而教師以答為主，所以孔子的這種教育方式常常被看作是“消極”的，這也就需要學(xué)生能夠正視自己的學(xué)業(yè)而努力求學(xué)。[3]而深度學(xué)習(xí)中教師是引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生能夠成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅讓學(xué)生知道如何去解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生知道為什么能夠這樣解決問(wèn)題，能夠用其他更方便的方式解決問(wèn)題。深度結(jié)果的最終目的也是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展以及使其能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行合理的遷移以及應(yīng)用。

2 中職數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》是教學(xué)生如何設(shè)計(jì)、使用和維護(hù)數(shù)據(jù)的一門(mén)課程，是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程。所以也就需要學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)開(kāi)設(shè)的其他計(jì)算機(jī)類(lèi)課程提供穩(wěn)定的保障。

2.1 實(shí)操性

中職院校所開(kāi)設(shè)的課程是根據(jù)當(dāng)前企業(yè)或社會(huì)所需要的技能所開(kāi)設(shè)的以具體的實(shí)操為主，旨在學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的操作后，能夠面向就業(yè)市場(chǎng)學(xué)習(xí)不斷更新的知識(shí)和技能，使得學(xué)生能夠解決個(gè)人的生計(jì)問(wèn)題并服務(wù)于社會(huì)。而《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》是一門(mén)編程類(lèi)的課程，書(shū)本中的純概念性知識(shí)相對(duì)較少，而在具體使用代碼創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，增添、刪除和修改數(shù)據(jù)的操作較多。這也就意味著學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)際操作來(lái)掌握知識(shí)。也即是學(xué)生能夠在“做”的過(guò)程中去掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的相互關(guān)系。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在貼近真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)“做”的過(guò)程，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。深度學(xué)習(xí)亦是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到生活中，何為應(yīng)用呢？也是知識(shí)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和“做”的過(guò)程中形成了與現(xiàn)實(shí)生活某些事物的聯(lián)系。

2.2 邏輯性

當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量人才的需求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推演能力就顯得尤為重要。作為計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程，數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的操作，將不同表格產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使其能夠形成安全、高效化的數(shù)據(jù)管理。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，就需要培養(yǎng)其形成較強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生能夠有系統(tǒng)性分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，都是以教師進(jìn)行分布式的示范，學(xué)生跟隨著教師的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)之中學(xué)生只是知道了出現(xiàn)這一情況時(shí)應(yīng)該怎么做并不知道為什么要這么做，所以在學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，就容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)上的不足而導(dǎo)致關(guān)系模式混亂。

2.3 實(shí)用性

知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用到生活中，使得人們的生活能夠在所學(xué)知識(shí)的服務(wù)下，變得更加高效化和簡(jiǎn)便化。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用在了我們生活中的每一個(gè)角落，如：火車(chē)購(gòu)票系統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)籍管理、銀行系統(tǒng)等。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，需要和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、高級(jí)程序應(yīng)用等課程進(jìn)行融合，使得學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求來(lái)做出相應(yīng)的程序體。這也就意味著數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)后，可以將其應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，在提升自己的技能技巧的同時(shí)促進(jìn)就業(yè)。而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去“做”的過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐去掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)。

3 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

3.1 整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因其是以教師給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并相互銜接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，故而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)。也就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的一個(gè)“大概念”進(jìn)行一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，使得任務(wù)數(shù)量得到控制的前提下，任務(wù)所包含的知識(shí)點(diǎn)又相互銜接，并不是完全按照教材中的順序教學(xué)設(shè)計(jì)。這也就要求任課老師能夠?qū)υ摪鍓K的知識(shí)點(diǎn)具有很深刻的理解，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生容易掌握的順序進(jìn)行調(diào)整，從而使得任務(wù)的分配更加合理，學(xué)生亦能在此基礎(chǔ)上更有效地學(xué)習(xí)，從而形成屬于自己的知識(shí)框架。這樣通過(guò)調(diào)整后的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠在很大程度上使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，使得所分配的任務(wù)之間能夠更加緊密，從一個(gè)“大任務(wù)”出發(fā)，分支出多個(gè)“小任務(wù)”。通過(guò)完成“小任務(wù)”不斷給學(xué)生奠定進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.2 梯度性的任務(wù)難度

在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，需要考慮到中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差異，所以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要梯度性地多設(shè)置一些任務(wù)，并以難度較低、綜合運(yùn)用性較強(qiáng)的任務(wù)為主。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)之前對(duì)知識(shí)“量”的積累，以期其“質(zhì)”的變化。采取多個(gè)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的，其一是因?yàn)楝F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求過(guò)高，學(xué)生也需要熟練更多的知識(shí)；其二是因?yàn)橹R(shí)的沉淀需要不同知識(shí)點(diǎn)的相互遷移和應(yīng)用，從而形成一個(gè)穩(wěn)定的知識(shí)框架。所以對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用以及深度思考，是基于學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)而言的，如果學(xué)生連最基本的知識(shí)都沒(méi)有能掌握，那么也就是沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提[4]。

3.3 動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了實(shí)施教學(xué)而根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)方法將所要教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序安排，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)想。所以教學(xué)并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)所寫(xiě)進(jìn)行的過(guò)程，尤其是在讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師預(yù)期之外的問(wèn)題，所以需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的即時(shí)性變化而去為學(xué)生解惑和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，不僅僅需要傳授給學(xué)生客觀知識(shí)，還需要和學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活和創(chuàng)造的過(guò)程。[5]在任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以就可能出現(xiàn)以下兩種情況：（1）任務(wù)的難度過(guò)高或銜接度不夠，這種情況就需要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的保障之后，再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了本章節(jié)之外的知識(shí)點(diǎn)，那么就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行一定的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)行課下探索。

3.4 及時(shí)性的教學(xué)反饋

通過(guò)采用不同的教學(xué)法而實(shí)施教學(xué)后的實(shí)效，需要教師根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的教學(xué)反饋而判斷。這種教學(xué)反饋就可以通過(guò)課堂上學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演示和匯報(bào)、課后的作業(yè)、課后的教學(xué)互評(píng)三種形式來(lái)共同完成。及時(shí)的教學(xué)反饋不僅能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。根據(jù)小組的現(xiàn)場(chǎng)演示學(xué)習(xí)的匯報(bào)，可以判斷學(xué)生總體的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生沒(méi)有能探索到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講解的形式進(jìn)行補(bǔ)充，這也就意味著通過(guò)探索和具體實(shí)踐的教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是完全放棄傳統(tǒng)的講授法的。課后的作業(yè)則能關(guān)注到個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后的教學(xué)互評(píng)包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，這樣既能確保學(xué)生參加小組間的自主學(xué)習(xí)活躍度，亦能從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)該堂課中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

4 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)案例

4.1 教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)案例所選取的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)包括表的概念，創(chuàng)建、修改、維護(hù)表，共計(jì)2個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。這兩個(gè)課時(shí)點(diǎn)包含了理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在理解相關(guān)的概念性知識(shí)后，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)表格的設(shè)計(jì)以及制作。

4.2 知識(shí)分析

對(duì)于概念性知識(shí)，主要包括：（1）表的基本概念；（2）常用的數(shù)據(jù)類(lèi)型；（3）掌握列的屬性。具體的實(shí)際操作部分包括：（1）表的設(shè)計(jì)；（2）表的創(chuàng)建、修改和維護(hù)。

表的基本概念包括表的命名、表的結(jié)構(gòu)、字段名、字段長(zhǎng)度和小數(shù)位數(shù)共4個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，這部分知識(shí)點(diǎn)的難度較低，都是相對(duì)簡(jiǎn)單的理解性的知識(shí)點(diǎn)；而在常用的數(shù)據(jù)類(lèi)型之中，包括字符串類(lèi)型、日期時(shí)間類(lèi)型、整數(shù)類(lèi)型、浮點(diǎn)數(shù)類(lèi)型和定點(diǎn)數(shù)類(lèi)型，這不同的數(shù)據(jù)類(lèi)型之下又有不同存儲(chǔ)長(zhǎng)度的分支數(shù)據(jù)類(lèi)型，所以學(xué)生在進(jìn)行這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在具體的實(shí)操部分，則是讓學(xué)生熟悉軟件的基本操作以及語(yǔ)句的簡(jiǎn)單應(yīng)用，主要目的是整合學(xué)生所學(xué)習(xí)的零散的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠產(chǎn)生穩(wěn)定的聯(lián)系。

4.3 任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)于這兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而言，可以設(shè)立一個(gè)主要任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析這個(gè)主要任務(wù)需要做些什么，讓學(xué)生在小組化的探索中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在設(shè)置主要任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊抓實(shí)操部分的知識(shí)涉及整體教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生先從基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程。

針對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要任務(wù)為：創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生信息管理表。具體要求為：（1）表的命名stu?dent；（2）將小組內(nèi)的同學(xué)信息填寫(xiě)入表格之中；（3）表中信息需要包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、出生日期、班級(jí)、性別。

任務(wù)分析：（1）需要先了解表格中的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的類(lèi)型；（2）根據(jù)數(shù)據(jù)表格中的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)；（3）需要使用專(zhuān)業(yè)軟件和指令創(chuàng)建、修改和維護(hù)表。

4.4 教學(xué)流程

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在中職數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)流程如圖1所示，應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況分析、任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)情境構(gòu)建及基礎(chǔ)知識(shí)講解、任務(wù)說(shuō)明及要求講解、學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思。

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)情境的構(gòu)建及基礎(chǔ)知識(shí)的講解是為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。在本案例之中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)信息、數(shù)據(jù)等概念以及數(shù)據(jù)庫(kù)軟件的界面有了一定的了解，所以進(jìn)行情境構(gòu)建及表的基礎(chǔ)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單講解即可。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表的基本概念的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單講解時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)任務(wù)的理解，需要為學(xué)生展示與任務(wù)成果相似的結(jié)構(gòu)圖，為整體任務(wù)的完成起正向遷移的作用。

對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之后，就需要進(jìn)行任務(wù)的說(shuō)明和具體要求的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)，這也就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一次知識(shí)構(gòu)建。在此過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或記錄下相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示后進(jìn)行講解。

學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)的具體成效就需要通過(guò)小組的展示體現(xiàn)，本案例中的具體需要學(xué)生能夠在成果展示中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)為：（1）數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表命名的原則；（2）在制作學(xué)生信息管理表時(shí)，是依據(jù)什么選取各列中的數(shù)據(jù)類(lèi)型；（3）學(xué)生信息管理表的制作成果如何。而后教師根據(jù)學(xué)生的具體展示情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體系化，形成第二次知識(shí)建構(gòu)。

課后的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從小組的整體學(xué)習(xí)情況著手，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂中的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)該堂課中存在的不足進(jìn)行反思。教學(xué)評(píng)價(jià)及反思是這一次教學(xué)的結(jié)束，但卻是對(duì)下一次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在本案例中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生之間的互評(píng)、小組的整體匯報(bào)情況，從三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自主探究能力。