新商科背景下ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學改革探索

李玲

［摘 要］ERP企業(yè)運營模擬課程是一門多專業(yè)開設、多學科交叉、多元化教學的實踐類課程，極具課程思政開展價值。本文從ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘與課程相契合的思政元素，將思政元素融入課程教學全過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性思維，以期能引導學生形成客觀公正、誠實守信、廉潔守法的職業(yè)價值觀。

［關鍵詞］課程思政；ERP企業(yè)運營模擬；新商科

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.056

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0196-04

0? ? ?引 言

邁入數(shù)字經濟時代，新形勢對于商科人才的培養(yǎng)方式提出了新的要求。新商科相對于傳統(tǒng)商科而言，實質是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，運用跨界思維和方法，不斷交叉迭代和融合創(chuàng)新，將新理念、新技術、新模式融入商科教育，以對接新經濟、新商業(yè)。數(shù)字經濟時代，我國更加需要掌握數(shù)字商業(yè)規(guī)律，具有數(shù)字商業(yè)價值觀，可多種思維交叉融合，雙商高，且可以終身學習的復合型新商科人才。

與此同時，課程思政教育教學理念的提出，對大學教師提出了新的要求。中辦、國辦相繼印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設［1］。立德樹人是教育的根本目標與根本任務，本科教育全部課程都應該具備傳授知識、培養(yǎng)能力，以及進行思想政治教育的多重功能，承載培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的任務。國家為此出臺眾多政策文件、指導綱要，高等學校在專業(yè)授課中融入思政元素迫在眉睫。

ERP企業(yè)運營模擬是商科專業(yè)開設的一門重要的實踐類課程，課程涉及了企業(yè)在經營過程中的戰(zhàn)略決策、資金需求、生產力規(guī)劃、日常運營、報表編制等相關理論，通過模擬商戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力，是一門融合會計學理論方法與管理學理論方法的交叉性課程。課程多專業(yè)開設、多學科交叉、教學方法多樣靈活，且具有一定的趣味性，為開展課程思政提供了便利條件。因此，在新商科背景下，基于ERP企業(yè)運營模擬課程，開展課程思政，培養(yǎng)有社會責任感的新型商科人才，對于達成立德樹人的教育目標具有事半功倍的效果［2］。

1? ? ?ERP企業(yè)運營模擬課程介紹

ERP企業(yè)運營模擬課程借助計算機技術將企業(yè)經營搬入課堂，模擬6年商戰(zhàn)。實訓過程中4～5名學生組成一個團隊，模擬企業(yè)從開始籌集資金，到建廠建線，再到運營過程中制定產品戰(zhàn)略、計提折舊、資格認證、市場準入、原料采購、產品生產、廣告宣傳、產品銷售等基本環(huán)節(jié)。同時還需要考慮資金短缺時變賣資產、貼現(xiàn)、訂單違約、成本價出售產品等眾多因素。通過模擬企業(yè)資金流動的全過程，熟悉制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程。

2? ? ?ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學現(xiàn)狀與改革思路

2.1? ?課程思政教學現(xiàn)狀

對于學生來說，在短時間內制定不同階段的長短期經營戰(zhàn)略、投融資戰(zhàn)略，并編制財報，難度較大。

ERP企業(yè)運營模擬商戰(zhàn)，團隊之間相互競爭。6年的商戰(zhàn)，在每年結束后需要編制財務報表，企業(yè)運營過程中，經營財務狀況出現(xiàn)問題，學生缺乏耐心，并且在操作過程中容易遺忘規(guī)則，遺漏關鍵環(huán)節(jié)，最終使得資產負債表不平。企業(yè)的總經理和財務負責人把絕大部分時間都用于更正財務報表上，而無暇顧及現(xiàn)金預算、資金籌劃以及資產處置等財務管理相關業(yè)務，為企業(yè)后續(xù)經營出現(xiàn)財務困境埋下隱患。而且學生存在個體差異化，教學進度難以統(tǒng)一，導致實踐教學進展緩慢。同時，學生時刻關注自己的經營成果，過于重視凈利潤等指標，而忽視了經營成果的內因，難以把握決策的科學性。

學生在學習理論知識時各知識點是分散的，在課程中很多學生將理論知識生搬硬套。而ERP課程要求學生在扎實掌握理論知識的基礎上，具備加工、轉換、提取的能力，并應用于實踐課程［3］。因此在上課過程中發(fā)現(xiàn)，理論教學和實踐教學存在脫節(jié)，影響教學效果。

作為教師，由于課時有限，課程存在難度，在教學中更多的是對專業(yè)知識的講解和對實踐中遇到問題的解決，忽略了育人目標。具體表現(xiàn)為：第一，對課程思政不夠重視。在教學中，更加關注教學任務的完成。部分教師認為專業(yè)課應注重專業(yè)知識的講解，課程思政是附加任務，課時充足時可以加入，課時不足時則可有可無。第二，對課程思政理解不足。由于對課程思政內涵理解片面、不夠深入，機械地、孤立地增加思政內容，而不考慮與課程內容的有效融合，削弱了育人效果。

2.2? ?改革思路

課程思政不是一門新課，而是應該結合課程內容、課程特點，在原有的課程中潛移默化地加入思想政治教育，把握課程思政“立德樹人”的根本宗旨，通過課堂教學，發(fā)揮課程思政的育人功能。構建“三全”育人體系，實現(xiàn)專業(yè)知識體系教育和思想政治教育的有機統(tǒng)一和共同發(fā)展。

3? ? ?ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學改革探索

3.1? ?優(yōu)化課程目標

教學目標包含四方面。第一，知識學習層面。了解企業(yè)的創(chuàng)立、組織結構、業(yè)務的基本流程以及經營理念；掌握市場預測、企業(yè)經營規(guī)則；熟悉企業(yè)的組織架構，了解部門、崗位職責；了解企業(yè)戰(zhàn)略制定、企業(yè)經營管理決策制定。第二，技術學習層面。掌握信息技術，掌握電腦的基本操作，掌握基本的財務軟件操作。第三，能力培養(yǎng)層面。培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維、團隊意識、溝通能力及獨立解決問題的能力。第四，品德塑造層面。通過將愛國主義教育、職業(yè)道德素養(yǎng)等融入課程教學，引導學生形成客觀公正、誠實守信、廉潔守法的職業(yè)價值觀，助力培養(yǎng)有社會責任感的新型商科人才。

3.2? ?挖掘思政元素

課程從兩個方向強化對課程思政元素的挖掘：其一是宏觀視角，在課程中引入與課程相關的國家經濟政策和戰(zhàn)略，引入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的國家認同感，激發(fā)愛國主義情懷；其二是微觀視角，通過“三全育人”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。具體可以融入課程的思政元素如下。

3.2.1? ?國家創(chuàng)新發(fā)展政策

立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，支持在校大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質，促進大學生全面發(fā)展，實現(xiàn)大學生更高質量就業(yè)。ERP企業(yè)運營模擬課程本身就是在模擬創(chuàng)業(yè)者通過組建團隊，打破資源約束，獲取、建構與整合資源，開發(fā)新產品、創(chuàng)新商業(yè)模式，建立、發(fā)展新企業(yè)［4］。課程本身就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于始終，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2? ?中國經濟數(shù)據(jù)

在國內外需求疲軟、國際環(huán)境不確定性增強的大環(huán)境下，經濟發(fā)展具有不確定性，市場環(huán)境對中小企業(yè)的沖擊非常大。我國各地區(qū)各部門積極落實優(yōu)惠政策，切實幫助企業(yè)特別是中小微企業(yè)渡過難關。2021年，國內生產總值同比增長8.1%，經濟總量突破110萬億元。2022年，我國GDP突破120萬億元，增長3%。在課程中融入我國最新的經濟數(shù)據(jù)介紹，可以增強學生民族自豪感。

3.2.3? ?晉商文化之鑫炳記的發(fā)展歷史

通過介紹身邊企業(yè)的發(fā)展，讓學生感受更加真切，同時了解到創(chuàng)辦企業(yè)的不易，企業(yè)的成功需要經歷沉淀和積累。

太谷餅，原名“甘餅”，始創(chuàng)于明末清初，“鑫炳記糕點鋪”始建于咸豐九年。世代傳承的“鑫炳記”，代代恪守晉商誠信之道，如今進入最輝煌的發(fā)展時期。從“鑫炳記”的發(fā)展史，可以學習到祖輩的企業(yè)家精神：創(chuàng)業(yè)精神、契約精神、創(chuàng)新精神、誠信守法、不畏艱苦。同時，可以培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)愛國情懷。

3.2.4? ?商業(yè)倫理

ERP課程模擬企業(yè)商戰(zhàn)，不同的小組之間是同業(yè)競爭對手。商業(yè)對手之間正當競爭無可厚非，但是競爭不能違背商業(yè)倫理。商業(yè)倫理是規(guī)范人與人之間商業(yè)活動的基本準則和倫理關系。在課程中加入商業(yè)競爭案例，讓學生明確企業(yè)間競爭需要堅守商業(yè)倫理底線。

3.2.5? ?法治意識

《荀子·禮論》中有言：規(guī)矩誠設矣，則不可欺以方圓。通過規(guī)則意識教育引導學生保持理性，遵守規(guī)則，樹立規(guī)則意識。ERP沙盤模擬經營有嚴格的經營規(guī)則，必須遵循，不可逾越，而未來進入社會，則需要有法治意識。

3.2.6? ?團隊合作精神

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調統(tǒng)一與和諧的思想政治形勢，把責任擔當起來，把各項工作任務落實下去，不斷鞏固團結和諧的政治局面并使之持續(xù)向好。ERP沙盤模擬實訓中，學生從模擬實訓中體驗公司經營，從經營中總結實踐經驗，小組作業(yè)，各司其職，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生的團隊建設意識，這和《綱要》的指導思想不謀而合。

3.2.7? ?職業(yè)素養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

通過中國傳統(tǒng)文化精髓講解會計誠信。同時，通過案例講解會計信息失真給企業(yè)和社會帶來的危害，讓學生明白提供可靠相關的會計信息是財會人員的天職。作為財會人員，必須有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，不能出一點錯誤，幫助同學們樹立遠大志向、磨煉意志品格并恪守道德底線。

3.3? ?創(chuàng)新教學方法

在以往的實訓課程中，教學形式比較單一，基本流程是教師介紹課程基本情況，講解企業(yè)運營規(guī)則，操作演示，然后就讓學生分組完成6年的企業(yè)運營任務。學生存在個體差異，進度有快有慢，課程完成效果不理想。因此，需要以學生為中心，革新課程教學方法，融入課程思政，提升教學效果。

第一，減少“填鴨式”教學。在授課前期介紹企業(yè)的運營規(guī)則，應減少“填鴨式”教學，引入企業(yè)實際案例，充分利用網(wǎng)絡資源，以問題為導向，讓學生參與進來，調動學生的積極性，加強對企業(yè)運營規(guī)則的記憶［4］。

第二，結合情景式教學。在實訓中，營造經營情景，不再單一地以規(guī)則中冰冷的A、B產品作為生產產品，而是引入如太谷餅之類不同特色產品，增加學生的參與感、代入感。

第三，靈活使用案例教學。在實訓過程中，不再使用傳統(tǒng)的教學方法，靈活加入案例教學。傳統(tǒng)理論課程的案例教學案例背景是靜態(tài)的，缺乏對學生的吸引力。但ERP課程教學的案例背景屬于動態(tài)背景，案例貼近生活、真實靈動，便于吸引學生的注意力，從而提升學習效果。

第四，運用討論式教學。在學生運營企業(yè)過程中，教師可以就某一組中出現(xiàn)的問題，組織大家討論。讓同學們通過查找資料、分析財務數(shù)據(jù)、獨立思考找到解決方案，教師主要負責點評，培養(yǎng)學生通過自學提高獨立分析問題、解決問題的能力。

第五，做好匯報式教學。以往在課程結束后也會讓每組成員派代表總結回顧操作中的成與敗，但鑒于課時緊張，匯報沒有做嚴格時間要求。以后應更加重視最終的匯報反思，這可在檢驗學生實訓效果的同時，考查學生的綜合能力。

第六，鼓勵“以賽促學”。目前是以一個班為單位，分小組進行企業(yè)運營，市場環(huán)境相對單一，可鼓勵學生參加全國性的ERP比賽，如企業(yè)價值創(chuàng)造比賽［5］，與全國的大學生同臺競技，可以感受更加激烈、真實的市場競爭環(huán)境，既是學習，也是成長。

ERP企業(yè)運營模擬課程倡導做中學、體驗中學、玩中學、合作中學、競爭中學，結合情景式教學、案例教學、討論式教學、匯報式教學等方式，融入課程思政，營造自由、開放、多元、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，可以更好實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

3.4? ?修正考核機制

ERP企業(yè)運營模擬課程的平時成績與期末成績三七開，平時成績占比小，且平時成績給分依據(jù)會很大程度上受到學生經營企業(yè)排名的影響，唯結果論。因此，在改革之后，第一，增大平時成績所占比例。在課程中更加注重過程記錄，提高過程分數(shù)，并把學生的總結匯報作為期末成績的一部分，將總結與反思附在實驗報告之后。第二，增加課程思政考核。課程思政教學評價可以更加多元化，如在主題討論、匯報總結時，可以增加小組自評、小組間互評及教師評價等，對學生的總結反思、知識歸納、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等進行評價。利用好學習通、問卷星等平臺，通過線上主題討論或調查問卷等多種形式，考查課程思政教學效果。

3.5? ?做好教學反思

在ERP企業(yè)運營模擬課程思政教學改革完成全部教學設計后，應用于教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷革新與反思，進一步改善該門課程的教學設計，以期達到更好的教學效果。

4? ? ?結 論

在ERP企業(yè)運營模擬課程中融入思政元素、創(chuàng)新教學方法，提升教學效果的同時，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生堅韌不拔的品格特質，培養(yǎng)學生樹立正直誠信的職業(yè)價值觀。通過改革，爭取實現(xiàn)培養(yǎng)富有愛國情懷和社會責任感強、思想政治素質過硬，能夠擔當民族復興大任的企業(yè)管理人才的目標。

主要參考文獻

［1］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（1）：5-9.

［2］彭雪.“線上實訓課程”與“課程思政”融合初探：以《ERP原理與應用》課程為例［J］.法制與社會，2020（14）：194-195.

［3］王小楊，李樂婷，陳晨.基于OBE理念的ERP實踐課程教學改革研究［J］.科教導刊，2021（13）：136-140.

［4］余建國，馮梅琳.基于超星一平三端的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學改革探索：以ERP原理與應用課程為例［J］.高教學刊，2021，7（25）：115-119.

［5］石鑫巖，王海燕，韓海軒，等. ERP沙盤實訓課程思政的探索與實踐：博弈論視角下河套學院ERP沙盤實訓課程教學對大學生契約精神培養(yǎng)［J］.智庫時代，2020（8）：252-253.