學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的現(xiàn)狀及教育策略

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)認同是指對職業(yè)角色及職業(yè)本身的行為傾向、體驗及積極認知的綜合體，是職業(yè)發(fā)展過程中的關鍵指標，是個體從事該職業(yè)的內部驅動力。作為未來的學前教育工作者，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同將直接影響其對學前教育工作目標、社會價值所持有的看法，影響其對學前教育工作的態(tài)度，進而影響學前教育事業(yè)的發(fā)展。以此為主題開展問卷調查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同總體呈現(xiàn)中上水平，性別、年級、班干部工作經歷和報考意愿會影響學生的職業(yè)認同水平。因此，除了良好社會氛圍的營造，在學校教育中，應該引導學生重視理論和實踐的學習，重視不同年級學生的差異化指導，引導學生積極參與班級管理等，加強學生的意志力培養(yǎng)。

［關? ? 鍵? ?詞］? 學前教育專業(yè)；職業(yè)認同感；現(xiàn)狀；對策

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0125-04

一、前言

學前教育階段是兒童成長的關鍵時期，影響個體一生的成長。隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和對高素質人才培養(yǎng)的極度渴求，加之《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件的出臺，政府和大眾越來越重視學前教育，從教育部統(tǒng)計全國幼兒園數(shù)量可以看出，我國幼兒園數(shù)量正在逐年增加?；诖耍岣邔W前教育質量，強化教師能力提升逐漸成為學前教育領域的熱點話題。學前教育專業(yè)學生是學前教育師資隊伍的主要來源，對未來學前教育事業(yè)的發(fā)展起著基礎性的作用，他們對于幼兒教師的職業(yè)認同水平將直接影響到在校期間的學習效果、未來的職業(yè)傾向和職業(yè)能力[１]。

關于幼兒教師職業(yè)認同的研究由來已久，不同研究者從職業(yè)認同的定義、維度和影響因素等方面開展了大量的理論和實證研究。研究者普遍認為，幼兒教師的職業(yè)認同是幼兒教師對本職工作的認可程度，直接影響其工作的態(tài)度[２]。譚日輝在研究中指出職業(yè)認同是個體對自己所從事的學前教育工作有主觀上的內在接納[３]，從而自覺服務于學前教育行業(yè)的精神狀態(tài)，而且，個體的職業(yè)認同水平往往在本科學習的階段就開始逐步穩(wěn)定下來。由此可見，只有掌握準幼兒教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀，剖析影響其職業(yè)認同的因素，并為學前教育人才培養(yǎng)提供建議，才能真正促進其未來的職業(yè)成長。因此，本研究對本科院校的學前教育專業(yè)學生進行問卷調查，在了解學前教育專業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的基礎上，進一步探究其影響因素及存在的問題，旨在為學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供可靠的理論依據和建議。

本研究認為學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同是指在其專業(yè)學習中，萌生對學前教育教師崗位特點和自身工作匹配度等方面的理解和認識，對學前教育教師的職業(yè)意義、價值等秉持正確的評價，保持對學前教育事業(yè)的積極情感體驗，愿意為達成職業(yè)要求而不斷努力、克服困難，并樂意為此積累理論和技能的準備。因此，本研究將學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同分為五個維度，職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)準備[４]。

二 、研究方法

（一）研究對象

本研究選取山西省太原市本科院校學前教育專業(yè)的全日制在讀本科生，采用整群方便取樣法，共發(fā)放問卷1021份，其中有效問卷888份，有效率為86.97%。有效問卷中男生30人，女生858人；大一年級學生208人，大二年級學生187人，大三年級學生336人，大四年級學生157人；家庭所在地為直轄市和省會城市的學生57人，其他城市的學生123人，縣城的學生303人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的學生405人。

（二）研究工具

本研究選用的問卷改編自劉萍編制的學前教育本科生職業(yè)認同調查問卷[２]，該問卷共有30道題，分為職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)準備五個維度。問卷采用李克特5點計分法，以平均分代表各維度得分，得分越高，說明學生的職業(yè)認同水平越高。在本研究中，改編問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.933，信度良好。

（三）數(shù)據處理

本研究采用SPSS 17.0對數(shù)據進行錄入和分析。

三、研究結果及分析

（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的總體水平分析

本研究首先對各維度及職業(yè)認同水平總分進行統(tǒng)計，并與理論均值進行比較，分析學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同情況。如表1所示，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感平均分為3.62，顯著高于理論平均值3（t=33.78， P＜0.001）。對各維度得分進行分析，發(fā)現(xiàn)各維度分數(shù)均顯著高于理論均值，但是職業(yè)準備分值最高，職業(yè)意志得分最低。進一步的統(tǒng)計分析顯示，職業(yè)準備分值均顯著高于其他維度分值（P＜0.001），職業(yè)意志分值均顯著低于其他維度分值（P＜0.001），職業(yè)認知顯著低于職業(yè)準備、職業(yè)價值觀和職業(yè)情感（P＜0.05），職業(yè)情感和職業(yè)價值觀無顯著差異（P=0.44）。

由此可見，學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同呈現(xiàn)中上水平，這與已有研究結果一致[５]。從分維度來看，學生職業(yè)準備分值較高，這說明學生掌握一定的專業(yè)知識和能力，自覺為未來的職業(yè)發(fā)展做好知識和經驗的準備。但是職業(yè)認知和職業(yè)意志分數(shù)較低，即在其對職業(yè)特點等的認識方面以及在從事職業(yè)的堅持性方面得分較低，也就是說，學生尚未對學前教育教師的職業(yè)形成清晰、明了的認識，在面對職業(yè)中可能存在的問題時，容易放棄，難以自覺克服困難，樹立堅定的職業(yè)信心。

從具體題目分析，發(fā)現(xiàn)“為了積累教學經驗，我會認真對待幼兒園教育實習”“為了將來當好幼兒教師，我會努力學習心理學專業(yè)知識”和“幼兒教師這一職業(yè)神圣而光榮”等得分較高；“畢業(yè)后即使有選擇其他職業(yè)的機會，我仍會選擇做幼兒教師”“即使將來工資待遇低，我也會當幼兒教師”等得分較低。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)認同水平上表現(xiàn)良好，學生能夠理解并且認同幼兒教師工作崗位的意義，樹立崇高的教育理念，能夠自覺為未來的工作崗位積累理論和實踐的經驗。但是對于幼兒教師職業(yè)特點，尤其是對自身素質與幼兒教師職業(yè)匹配度的認知上存在偏差，對于從事幼兒教師職業(yè)的信心和堅持性不足。其中表現(xiàn)最為明顯的就是面對就業(yè)帶來的社會壓力時，難以適應并積極作出應對，更多的是選擇逃避工作。

（二）職業(yè)認同感影響因素分析

本研究通過對數(shù)據結果進行推斷統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)性別、年級、班干部工作經歷和專業(yè)報考意愿均會影響學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感水平。首先，從性別上來看，男生群體的職業(yè)準備水平（3.61±0.71）明顯低于女生（3.92±0.53）（t=30.13，P=0.024＜0.05）。其次，從年級來看，不同年級的學生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準備和職業(yè)認同總水平上均有顯著差異（P＜0.001），其得分均表現(xiàn)為自大學一年級開始，隨著年級的增長，得分逐漸降低，直到大四有所提高。再次，從班干部經歷來看，有班干部經歷的學生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準備和職業(yè)認同總水平上均顯著高于無班干部經驗的學生（P＜0.01）。最后，從專業(yè)報考意愿來看，不同報考意愿的學生在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準備和職業(yè)認同總水平上均有顯著差異（P＜0.001），尤其是第一志愿錄取的學生各項得分均顯著高于其他志愿批次錄取的學生（P＜0.05），前三個志愿錄取的學生各項得分均顯著高于其他批次或調劑錄取的學生（P＜0.05）。

關于職業(yè)認同感的研究已經指出，影響職業(yè)認同感的因素多種多樣。本研究從人口學資料入手探索其對學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的影響，結果發(fā)現(xiàn)不同性別的學生在職業(yè)認同感的整體水平上差別不大，但是男生在為職業(yè)積累知識和技能的職業(yè)準備方面所做的努力不足，仍需要加強和提高。已有研究表明，男性幼兒教師得到他人及社會的支持力量比較少，因受傳統(tǒng)觀念的影響，其自身的職業(yè)信念不足，這一點在學前教育專業(yè)男學生身上有所體現(xiàn)[６]。因而對于男生，需要給予正確的職業(yè)認知指導，轉變其關于職業(yè)認識的錯誤觀念，激發(fā)其學習的動力，提高自我效能感。

從年齡來看，大一學生的各項水平得分都是最高的，隨著年級的增長，其得分先降低后升高，這說明學生具有對學前教育的熱情，但隨著學習的加深，對社會和自身的認識逐漸加深，可能會帶來得分在一定程度上降低，但是直到大四，臨近畢業(yè)和就業(yè)，學生綜合自身條件，其對于從事學前教育崗位的信心和堅持性在逐步增強。本研究還發(fā)現(xiàn)，班干部的工作經歷可以幫助學生提高職業(yè)認同感，這可能是由于兩方面的原因，一是班干部的工作經歷鍛煉了學生各方面的能力，磨煉其意志力，使其對自身的崗位勝任力有更清晰的認知。二是班干部的工作任務可能接觸到更多的學前教育相關信息，對崗位有更清晰的認識。另外，本研究發(fā)現(xiàn)，學生的報考志愿顯著影響著職業(yè)認同水平，這與已有研究保持一致，作為第一志愿的學生，其對學前教育行業(yè)有充分的興趣，對教育行業(yè)有十足的向往。

（三）影響職業(yè)選擇的原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，學生選擇學前教育事業(yè)的原因主要集中在對幼兒的喜歡、良好的發(fā)展前景、良好的就業(yè)前景和對于教育事業(yè)的熱愛；而在不選擇學前教育事業(yè)的原因調查時，發(fā)現(xiàn)60.14%的學生認為幼兒教育工作責任大，工資待遇和付出不成正比，17.04%的學生認為自己的崗位勝任力不足，9.11%的學生認為幼兒教師工作崗位社會地位低，沒有保障，也有學生提到，自己不從事學前教育事業(yè)的原因是信心不足，認為自己的性格等原因無法勝任教師崗位。

由此可見，學生從自身出發(fā)，對教育事業(yè)尤其是幼兒教育事業(yè)十分感興趣，但對是否選擇學前教育事業(yè)仍然更容易受到來自崗位社會壓力的影響，也有部分學生受到自身信心不足，崗位勝任的效能感不足的影響。

四、教育策略

上述調查情況表明，學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感水平總體狀況良好，但是仍存在職業(yè)認知的偏差和職業(yè)意志力的不足，男生的職業(yè)準備水平需要進一步關注。因此，在對學生開展專業(yè)課程教學時要關注學生職業(yè)認同水平的不同，關注學生自我效能感的提高和對于社會壓力的正確引導。針對調查中呈現(xiàn)的職業(yè)認同感的影響因素，本文就如何增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感提出幾點建議。

（一）營造良好的社會氛圍

良好的社會氛圍直接影響學前教育專業(yè)學生的職業(yè)選擇，應為提高學生的職業(yè)認同營造良好的社會氛圍，即提高幼兒教師的經濟地位和社會聲望[７]。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為幼兒教師的工作責任較大，但是收入與付出不符，這個因素直接影響學生對從事學前教育事業(yè)的決心。因此，從社會的角度出發(fā)，為學前教育工作者提供良好的工作環(huán)境，借助媒體等對幼兒教師的崇高性和專業(yè)性進行正確的引導，減輕其社會壓力，可以為學前教育專業(yè)學生職業(yè)選擇解決后顧之憂，推動其克服各種困難潛心于學前教育事業(yè)。同樣，學前教育專業(yè)學生的成長也在反向推動幼兒教師的社會聲望，在學校教育中，應重視學生的專業(yè)化程度，對學生的專業(yè)能力有嚴格的標準，對于幼兒園來說，則是落實幼兒園教師準入制度，嚴把幼兒行業(yè)入門關。

尤其是對于男生，作為未來幼兒教師的重要組成部分，男生的職業(yè)認同直接影響著學前教育教學梯隊的組成。社會氛圍對于男性幼師的職業(yè)角色定位有失偏頗，認為男性幼師的細心、耐心等有限，在承擔幼兒教育時存在一定的性格劣勢，在這種引導下，男性幼師的職業(yè)認同感明顯不足，因而對于男生來說，人際支持、社會氛圍顯得尤為重要。通過教師教學、家庭力量和社會氛圍的聯(lián)合引導，尤其是完善相應的政策體系，兼顧兩性各自的特點，給予男性幼師群體更多的支持，進而樹立正確的職業(yè)觀念，督促自身的學習和成長，樹立良好的職業(yè)信心。

（二）引導學生重視理論和實踐的學習

研究發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)的學生雖然可能有時候存在職業(yè)認知偏差或者職業(yè)意志不足的問題，但是其仍能積極為勝任崗位而努力，如認真對待學習、積極應對實習等，這不僅在一定程度上促進學生職業(yè)認同感的提升，更能推動學生能力的提升，進而積累知識和實踐的經驗，不斷提高崗位勝任力，降低其對自我能力的負面評價，提高其職業(yè)的自我效能感，反哺其職業(yè)的選擇。必要的社會實踐是提升職業(yè)認識的基礎，對職業(yè)正確認識有著決定性作用。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)班干部經歷可以促進學生職業(yè)認同感的提升，因而鼓勵學生積極參與班級管理，在提高各項能力的同時，更加豐富、全面地認識學前教育事業(yè)，可以提高其崗位勝任力，增強其職業(yè)選擇和發(fā)展的信心，在不斷實踐中加強職業(yè)認同感。通過實踐活動的開展，這部分學生可以更好地接觸社會、了解社會并且服務社會，學生能夠獲得直接的經驗認識，磨煉自身的意志，體現(xiàn)自身的價值。

（三）重視不同年級學生的差異化指導

研究發(fā)現(xiàn)不同年級學生的職業(yè)認同感表現(xiàn)不同，大一年級學生的職業(yè)認同水平普遍較高，能夠從自身的專業(yè)興趣出發(fā)，熱愛學前教育事業(yè)；但是在大二、大三年級，隨著對專業(yè)認識和崗位認識的加深，尤其是在繁重的課業(yè)任務之下，學生可能會產生對自我崗位勝任力的懷疑和對學前教育事業(yè)的懷疑；直到大四，學生通過不斷接觸社會，接觸職業(yè)信息，對職業(yè)的認同感再次增加。

因此，針對大一學生應不斷肯定其對于學前教育事業(yè)的熱情，幫助其樹立正確的教育理念，鼓勵其積極為實現(xiàn)職業(yè)要求努力學習，積累經驗，從其興趣出發(fā)進行教學設計。而針對大二、大三學生要更加關注其職業(yè)認知的正確性，引導其辯證性地認識社會對于學前教育工作崗位的期待和要求，激發(fā)其對職業(yè)的熱情，及時對其專業(yè)學習的成果進行正向、積極的反饋，進而幫助其克服效能感低、自信心不足的問題。針對大四學生應引導其正確搜集職業(yè)信息，綜合評估自身的能力，緩解其就職前的恐懼心理，鼓勵其走出學校，大膽嘗試。

（四）加強學生的意志力培養(yǎng)

意志力是指人自覺地確定目的，以目的調節(jié)和控制行為，克服困難，達到目的的心理過程。意志力的培養(yǎng)不僅是學生人格塑造的重要環(huán)節(jié)，更影響著學生未來的職業(yè)選擇和職業(yè)成就，應著眼于學生生活、學習和工作的方方面面，通過引導學生積極參與實踐活動，在活動中克服困難，充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用，滿腔熱情地幫助學生掌握自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，要求學生在日常生活中嚴格要求自己，磨煉意志品質。在培養(yǎng)學生的過程中，要關注學生的職業(yè)信念感，加強實踐教學訓練，在實踐中發(fā)展意志品質，提高專業(yè)技能[８]。

綜上所述，學前教育學生職業(yè)認同感的形成受多方面因素的影響，如社會壓力、自身認知，但在社會、學校和課程的正確引導下，這種阻礙性的影響會逐步降低。隨著社會氛圍的改善、學校的支持和課程的革新之間相互配合的深化，學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感可能在一定程度上得到提升，進而影響到其未來的擇業(yè)和就業(yè)，推動其以飽滿、自信的狀態(tài)投入學前教育事業(yè)中，促進學前教育事業(yè)向更高的平臺邁進，真正實現(xiàn)“幼有所育”。

參考文獻：

［１］尹玉飛.學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感對學習投入的影響：一個有調節(jié)的中介模型［D］.長沙：湖南師范大學，2022.

［２］徐青.幼兒教師職業(yè)認同感對職業(yè)倦怠的影響機制研究：教學效能感的中介作用［J］.陜西學前師范學院學報，2021（3）：54-59.

［３］譚日輝.當前幼兒教師職業(yè)認同存在的問題、原因分析及其提高策略［J］.學前教育研究，2009（12）：49-51.

［４］劉萍.學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同研究［D］.長沙：湖南師范大學，2016.

［５］劉曼.學前教育本科生職業(yè)認同調查研究［J］.教育觀察，2019（9）：９７－９９.

［６］李威.男性幼兒教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及對策研究［J］.教育探究，2015，10（4）：29-35.

［７］段碧花.幼兒教師職業(yè)認同的影響因素分析［J］.大眾標準化，2020（20）：５７－５８.

［８］晏波，龍維舉.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力提升路徑研究［J］.科教導刊，2022（9）：149-151.

◎編輯 魯翠紅

作者簡介：王亞萍（1994—），女，漢族，山東煙臺人，碩士，助教，研究方向：教育心理學。