基于馬斯洛需求層次理論的高校發(fā)展型資助育人路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校資助工作是維護(hù)教育公平的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展的重要保障。以馬斯洛需求層次理論為切入點(diǎn)，引出貧困生有不同類型需求的觀點(diǎn)，分析了馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)下的發(fā)展型資助育人模式及其意義，梳理了當(dāng)前高校資助育人工作中存在的問題，最終從育人理念、精準(zhǔn)認(rèn)定、“三全育人”、心理育人、誠信勵(lì)志教育、拓寬資金來源等維度，闡述了高校發(fā)展型資助育人體系的完善路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校；發(fā)展型資助；馬斯洛需求層次理論；資助育人

［中圖分類號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0121-04

黨的二十大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”[1]，而高校學(xué)生資助工作是維護(hù)教育公平的重要一環(huán)。因此，有效發(fā)揮資助工作的育人作用極為重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貧困生所面臨的問題除經(jīng)濟(jì)壓力以外，還有個(gè)人心理素質(zhì)、發(fā)展能力、就業(yè)能力等方面，而傳統(tǒng)的“獎(jiǎng)、助、勤、貸、補(bǔ)、減、免”資助體系主要是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，這種資助體系已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資助工作所提出的要求[2]。基于馬斯洛層次需求理論的相關(guān)內(nèi)容，高校資助工作應(yīng)滿足貧困生不同的需求，逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展型資助育人體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、馬斯洛需求層次理論下高校資助育人內(nèi)涵

（一）馬斯洛需求層次理論

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》中提出需求層次理論，也稱為“基本需求層次理論”，該理論是行為科學(xué)理論之一。該理論將人類需求劃分為五個(gè)層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。五類需求構(gòu)成了不同的等級(jí)，并且是激勵(lì)個(gè)體行為的力量，一般來說，當(dāng)人們的某一層次需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，所以追求更高等級(jí)的需要就會(huì)成為人們一些行為的動(dòng)力[3]。相應(yīng)的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。

（二）馬斯洛需求層次理論下的發(fā)展型資助育人模式

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人有從低到高五個(gè)方面的需求，不同的人或者同一人在不同時(shí)期所想要被滿足的需求也是不一樣的。在高校中，貧困生是一個(gè)比較特殊的群體，他們由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而面臨生存壓力、學(xué)業(yè)壓力，尤其一些目前仍是低保戶的特困生們由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)導(dǎo)致所需飲食營養(yǎng)問題無法及時(shí)得到改善，生理需求無法及時(shí)滿足。除此以外，貧困生由于經(jīng)濟(jì)壓力較大，導(dǎo)致在日常生活中患得患失，缺乏安全感，并且物質(zhì)的匱乏也會(huì)使貧困生存在自卑、敏感等心理問題，導(dǎo)致人際交往能力與其他同學(xué)相比有所欠缺，從而安全需求和社交需求無法保證。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于貧困生個(gè)人發(fā)展能力欠缺，其尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求也易遭到忽視[4]。綜合上述可知，當(dāng)前貧困生面臨的不再僅僅是經(jīng)濟(jì)困難，還有心理方面、人際交往方面和個(gè)人發(fā)展能力等方面。以往追求“有學(xué)上、能畢業(yè)”的保障性資助體系不再滿足當(dāng)前形勢(shì)要求，現(xiàn)倡導(dǎo)全面資助育人，致力于把“扶困”和“扶智”“扶志”結(jié)合起來，貫徹“物質(zhì)幫扶、人文關(guān)懷、道德引領(lǐng)、能力發(fā)展”四位一體的發(fā)展型資助育人模式[5]。

二、馬斯洛需求層次理論下發(fā)展型資助育人模式的意義

（一）多角度、全方位地滿足貧困學(xué)生的需求

由馬斯洛需求層次理論可知，當(dāng)前高校貧困學(xué)生不僅僅面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題，更是涉及由于經(jīng)濟(jì)困難所引發(fā)的其他隱性貧困問題，如自卑、敏感等心理狀況、校園人際交往能力較弱、個(gè)人綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致就業(yè)能力偏弱……因此，當(dāng)前貧困生的多樣化需求如何滿足就成為高校資助工作的重點(diǎn)。而保障性資助育人體系只注重解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，發(fā)展型資助育人體系則能夠從經(jīng)濟(jì)、心理、能力、就業(yè)等方面著手關(guān)心關(guān)愛貧困生，滿足貧困生的多種需求，從而更精準(zhǔn)地落實(shí)國家資助育人政策，發(fā)揮資助育人效果，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在二十大報(bào)告中指出，辦好人民滿意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育。高校資助育人工作通過開展勵(lì)志、誠信、感恩等主題教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生群體樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，鼓勵(lì)青年人在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，切實(shí)將資助育人工作作為高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。

（三）切實(shí)促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展

資助管理工作，從體制上保障了“避免學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)問題而沒有學(xué)上”，是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)性工作。發(fā)展型資助育人體系更是在維護(hù)教育公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注貧困學(xué)生的心理狀態(tài)，通過心理團(tuán)輔、個(gè)人訪談等解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的焦慮、自卑、敏感等心理問題，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體綜合能力提高，幫助貧困生能就業(yè)、就好業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)美好教育的向往，切實(shí)將“助困”與“成才”有機(jī)結(jié)合，有效提升高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵式”發(fā)展目標(biāo)[6]。

三、當(dāng)前高校資助育人存在的問題

（一）理念落后：實(shí)施中重資助、輕育人

在現(xiàn)實(shí)情況中，部分高校將資助育人工作理解為把國家、社會(huì)、學(xué)校等相關(guān)資助資金準(zhǔn)確地發(fā)放給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，來減輕學(xué)生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等壓力，實(shí)現(xiàn)幫助每一個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有學(xué)上、能上學(xué)的目標(biāo)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧困生除了經(jīng)濟(jì)壓力較大以外，還可能會(huì)因?yàn)榻疱X壓力導(dǎo)致在與人交往時(shí)表現(xiàn)出自卑、敏感的狀態(tài)，從而不善與人交際，更有甚者在大四畢業(yè)之時(shí)由于個(gè)人綜合能力素質(zhì)較低而求職不理想，無法順利進(jìn)入自己心中的理想公司，因此，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的這些心理需求、社交需求、個(gè)人發(fā)展需求等無法得到滿足。也就是，部分高校重視實(shí)施過程中資助程序是否規(guī)范、公正、公開，資助金額是否發(fā)放正確，而忽略了學(xué)生在基本生存需求以上的發(fā)展需求，忽略了資助最終的目標(biāo)是育人。

（二）認(rèn)定不足：無法精準(zhǔn)認(rèn)定貧困學(xué)生

為認(rèn)真做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困認(rèn)定工作，學(xué)校專門成立學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)全面監(jiān)督。學(xué)生處設(shè)立專人負(fù)責(zé)組織實(shí)施和管理全校的認(rèn)定工作，對(duì)學(xué)院上報(bào)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況備案。在具體實(shí)施過程中，輔導(dǎo)員組織班級(jí)成立評(píng)議小組，對(duì)于提交的貧困認(rèn)定申請(qǐng)材料進(jìn)行審核。但是，由于高校學(xué)生來自全國各地，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，僅憑村委會(huì)等部門開具的貧困證明無法客觀判斷家庭經(jīng)濟(jì)困難程度，而且有部分貧困生由于自尊心強(qiáng)，不想讓班級(jí)其他同學(xué)知道自己的家庭情況，不愿意主動(dòng)提交認(rèn)定材料，這就可能會(huì)導(dǎo)致一部分真正貧困的學(xué)生沒有得到及時(shí)認(rèn)定。這些客觀和主觀原因都可能使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作無法精準(zhǔn)實(shí)施[7]。

（三）主體有限：尚未形成“三全育人”的局面

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出高校要堅(jiān)持全員、全程、全方位育人的要求。但是，目前的現(xiàn)實(shí)情況是，高校資助育人工作主要是由學(xué)生處資助中心下發(fā)國家政策、輔導(dǎo)員來具體組織評(píng)定，沒有與學(xué)校其他部門形成聯(lián)動(dòng)，使學(xué)校其他部門人員的資助育人意識(shí)淡薄，沒有形成全員育人的局面；當(dāng)前資助育人工作更注重資助過程中的公開、公平、公正，而忽視了前期育人理念和后期育人事跡的廣泛宣傳，沒有形成主體全過程、全方位的育人體系，從而使資助育人成效的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)結(jié)果差距較大。

（四）心理貧困：工作中欠缺人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)

根據(jù)心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，當(dāng)代家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀態(tài)主要分為樂觀型、悲觀型和極端型。樂觀型的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)貧困這一事實(shí)，并且愿意通過自己的努力來改善困境，具有發(fā)奮圖強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)；悲觀型的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己所處的家庭環(huán)境產(chǎn)生怨恨情緒，甚至埋怨社會(huì)不公平等，從而在日常生活中表現(xiàn)為自卑、敏感；極端型的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生則表現(xiàn)為個(gè)人的思想極端、行為偏執(zhí)，可能會(huì)出現(xiàn)報(bào)復(fù)社會(huì)等極端行為[8]。而從現(xiàn)實(shí)班級(jí)情況了解到，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是自卑的、悲觀的，有少部分的貧困生能正視自己的家庭經(jīng)濟(jì)條件，并且愿意付出更多的努力去彌補(bǔ)自己原生家庭的缺陷，只有極少部分貧困生會(huì)產(chǎn)生極端的思想和行為。因此，高校必須重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)發(fā)現(xiàn)有異常情況的學(xué)生要及時(shí)給予人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，將心理育人和資助育人相結(jié)合。

（五）思想懶惰：部分學(xué)生存在“等靠要”思想問題

在資助工作過程中，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為自己理應(yīng)享受國家的各項(xiàng)資助優(yōu)惠政策，出現(xiàn)了“爭(zhēng)貧”而不“爭(zhēng)優(yōu)”的現(xiàn)象[9]，并且對(duì)于所享受的各類資助沒有感恩意識(shí)、誠信意識(shí)，有的學(xué)生將自己所獲得的資助資金用于購買名牌等“充面子”的物品，沒有真正地將受助資金花費(fèi)于必需的學(xué)習(xí)、生活用品上。甚至部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不愿意在校內(nèi)參加勤工助學(xué)，或者對(duì)勤工助學(xué)崗位挑三揀四，尤其是餐廳保潔崗常常難以招滿。因此，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在思想和行為方面存在惰性，缺乏主動(dòng)性，依賴于“等靠要”資助資金。

（六）資金單一：育人資金來源缺乏多樣化

根據(jù)《2021年中國資助學(xué)生發(fā)展報(bào)告》顯示，2021年，政府、高校及社會(huì)設(shè)立的各項(xiàng)普通高等教育學(xué)生資助政策共資助學(xué)生3925.77萬人次，資助資金1450.40億元。其中，財(cái)政資金投入819.28億元，占普通高等教育資助資金總額的56.49%；國家助學(xué)貸款430.86億元，占總額的29.71%；高校支出資助資金183.58億元，占總額的12.65%；社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)及個(gè)人資助資金16.68億元，僅占1.15%。由此可知，高校資助資金大部分來源于教育財(cái)政撥款，社會(huì)層面的捐助較少，沒有形成政府、企事業(yè)單位、個(gè)人等多方來源的資助體系，學(xué)生受助渠道較窄。

四、馬斯洛需求層次理論下高等學(xué)校發(fā)展型資助育人體系的完善路徑

（一）建立“雙導(dǎo)師”制度，樹立持續(xù)育人理念

為了更好地發(fā)揮資助育人作用，更好地滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的多重需求，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合全面發(fā)展，倡導(dǎo)在班級(jí)中建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師相配合的“雙導(dǎo)師”制度[10]，在學(xué)前、學(xué)中、畢業(yè)等時(shí)期持續(xù)樹立育人理念。其中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是指每個(gè)班級(jí)配備一名具有專業(yè)知識(shí)的教師，負(fù)責(zé)在日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)業(yè)科研指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽能力和就業(yè)能力培訓(xùn)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生減輕因經(jīng)濟(jì)問題而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)壓力、科研壓力和就業(yè)壓力；生活導(dǎo)師是指每個(gè)班級(jí)配備一名班主任，負(fù)責(zé)解決學(xué)生日常生活中所遇到的難題，尤其是重點(diǎn)關(guān)注貧困生的日常開銷、心理狀態(tài)等，通過個(gè)體談話或者舉辦團(tuán)建活動(dòng)等促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極融入班集體，享受大學(xué)美好生活，提升與他人的團(tuán)結(jié)合作能力。在學(xué)校，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師協(xié)同配合，發(fā)揮資助育人作用，共同樹立持續(xù)育人理念，促進(jìn)貧困生在大學(xué)中更全面地發(fā)展個(gè)人，提升未來競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)認(rèn)定困難學(xué)生

信息化時(shí)代下，高校應(yīng)梳理學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，建立資助綜合數(shù)據(jù)庫，完善數(shù)據(jù)體系建設(shè)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)精準(zhǔn)認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要包括：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)反饋[11]。首先，聯(lián)合學(xué)校多部門，如學(xué)生處、校團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、后勤處、各學(xué)院等收集貧困生的家庭收入情況、一卡通消費(fèi)情況、勤工助學(xué)參與情況、志愿服務(wù)情況等數(shù)據(jù)。其次，運(yùn)用Cassandra等軟件建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫，分析數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建模型。最后，將軟件分析的結(jié)果反饋至學(xué)生處、學(xué)院、后勤等部門，精準(zhǔn)持續(xù)地認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理制，而對(duì)于因遭遇突發(fā)事件、重大自然災(zāi)害等突發(fā)陷入貧困的學(xué)生，及時(shí)納入全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資源庫，而已經(jīng)脫貧的學(xué)生要及時(shí)從數(shù)據(jù)庫中移除，從而達(dá)到資源合理分配、精準(zhǔn)幫扶的目的。

（三）打破各部門壁壘，形成“三全育人”格局

在高校各部門范圍內(nèi)宣傳資助育人理念，思想上重視資助育人作用，形成資助全員、全程、全方位育人格局。比如，一方面，專業(yè)任課教師要將資助育人和課程育人、科研育人同等重視，在教學(xué)過程中需重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、家庭狀況，主動(dòng)為貧困學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室助教、課堂助教等崗位，不僅在一定程度上減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，更重要的是拉近了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生充分地感受到學(xué)校對(duì)其的關(guān)心關(guān)愛，從而逐漸提高貧困生的溝通能力、專業(yè)能力，有利于其綜合發(fā)展。另一方面，學(xué)校行政部門、后勤部門等積極提供各種類型的勤工助學(xué)崗位，鼓勵(lì)貧困生積極參與其中，提高實(shí)踐能力。最終，學(xué)校各部門在學(xué)生處資助中心的統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫資源，互通信息，合理配置資源，從而打破部門間壁壘，在學(xué)校范圍內(nèi)形成“三全育人”格局。

（四）引入心理育人機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注貧困學(xué)生心理問題

為了貧困生能健康成長(zhǎng)，高校應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)壓力等外部環(huán)境導(dǎo)致的自卑、敏感、極端等心理性疾病，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，構(gòu)建全方位的心理育人格局。學(xué)校心理中心教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)在校貧困生群體積極開展心理團(tuán)輔活動(dòng)，幫助貧困生打開心扉，結(jié)識(shí)好友，共同成長(zhǎng)；而對(duì)于有抑郁癥等更嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，專業(yè)教師應(yīng)提供一對(duì)一咨詢服務(wù)，幫助這類學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我，緩解抑郁癥狀，同時(shí)心理疾病嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)介紹其到專業(yè)精神醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療，并且在學(xué)校條件允許的情況下在一定程度上給予此類貧困生經(jīng)濟(jì)支持，幫助其盡快走出陰霾。也要積極發(fā)揮同伴之間的互助友愛作用，倡導(dǎo)班級(jí)同學(xué)互相幫助、互相關(guān)心，形成良好的班風(fēng)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到來自同學(xué)、朋友間的關(guān)心關(guān)愛之情，增強(qiáng)其歸屬感、安全感，走出心理困境。

（五）開展系列教育活動(dòng)，強(qiáng)化感恩意識(shí)、誠信意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)“等靠要”的思想問題，高校不應(yīng)置之不理，應(yīng)主動(dòng)通過講座、主題教育活動(dòng)等開展誠信教育、感恩勵(lì)志教育，構(gòu)建和諧校園文化。一方面，鼓勵(lì)接受資助的學(xué)生積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，將自己所得到的幫助回饋學(xué)校、社會(huì)，增強(qiáng)感恩學(xué)校、感恩社會(huì)、感恩國家的意識(shí)。另一方面，學(xué)校、學(xué)院要定期舉辦誠信講座，強(qiáng)化學(xué)生的誠信意識(shí)，告誡學(xué)生不得虛假上報(bào)家庭收入情況、騙取資助資金，并且獲得資助的學(xué)生要將受助資金真正用于學(xué)業(yè)、生活當(dāng)中。此外，發(fā)揮國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的同輩引導(dǎo)作用，通過生動(dòng)、鮮明的優(yōu)秀人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、立志成才、回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“解困—育人—成才—回饋”的循環(huán)體系[12]。

（六）拓寬幫扶資金來源，完善高校資助體系

當(dāng)前高校學(xué)生受助資金主要來源于財(cái)政專項(xiàng)撥款，來源較為單一，因此，需要吸引社會(huì)、企業(yè)等積極參與高校資助體系，拓寬資金來源。例如，在高校校友會(huì)積極發(fā)掘優(yōu)秀校友資源，引導(dǎo)優(yōu)秀校友回饋母校，建立專項(xiàng)資助資金，幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)；加強(qiáng)校企合作，尤其是加強(qiáng)與高校所在省份知名企業(yè)的聯(lián)系，高?？梢酝扑]品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，企業(yè)則建立專項(xiàng)基金，對(duì)于此類人才給予資金幫扶，助力提高貧困生的就業(yè)能力；吸納各類社會(huì)公益團(tuán)體參與學(xué)生培養(yǎng)工作，加入高校資助體系，履行社會(huì)責(zé)任，為更多的貧寒學(xué)子順利上學(xué)、順利就業(yè)出一分力。

五、結(jié)束語

馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)下的高校發(fā)展型資助育人體系，不僅保障了貧困生的生理需求、安全需求，還重點(diǎn)關(guān)注貧困生的社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求這些更高層次的需求類型，促進(jìn)貧困生順利上學(xué)、提高綜合素質(zhì)、高質(zhì)量就業(yè)，促進(jìn)高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展。

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◎編輯 王亞青

作者簡(jiǎn)介：程倩（1993—），女，漢族，山西晉中人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育、資助育人。