混合式大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究的回顧與展望

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學(xué)英語(yǔ)課程與公民層面的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，懂得正確行事和做人的道理，做到知行合一，從而更好地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可創(chuàng)造開(kāi)放、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，從不同層面分析混合式大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，望給予相關(guān)教育教學(xué)工作者與研究者提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 大學(xué)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；課程思政

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０41-04

高校在新一輪產(chǎn)業(yè)與科技革命引發(fā)的深刻變革以及百年未有之大變局的新發(fā)展局勢(shì)下面臨人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)。目前，教育教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)正在不斷重塑，教與學(xué)關(guān)系發(fā)生變化，也在重新定義學(xué)習(xí)場(chǎng)景與課程資源。[1]大學(xué)英語(yǔ)在一系列政策引領(lǐng)下需建設(shè)課程思政，對(duì)培養(yǎng)知識(shí)與思想道德品質(zhì)兼具的人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)與課程思政概述

（一）混合式教學(xué)

面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)與引導(dǎo)作用[2]，這成為當(dāng)前高校教育廣泛應(yīng)用模式之一，在高校教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)具有以下幾方面意義：（1）有利于建設(shè)仿真化、模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化、視覺(jué)化以及項(xiàng)目化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)沉浸式與項(xiàng)目式教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，最大限度滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求。（2）有利于學(xué)生個(gè)性化與自主性探究學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)打造線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生可不受時(shí)空限制而學(xué)習(xí)，更能針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力推薦學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。（3）有利于教師了解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況，從而在線(xiàn)下教學(xué)中更有針對(duì)性地為學(xué)生講解重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（4）有利于教師基于客觀角度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)，適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（二）課程思政

課程思政由專(zhuān)業(yè)課、綜合素質(zhì)課、思想政治課三大課程組成，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)價(jià)值、引領(lǐng)價(jià)值以及滲透價(jià)值?！罢n程思政”強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中落實(shí)教書(shū)育人目標(biāo)，打造全新的課程思政格局與思維。與此同時(shí)，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)在于更直觀地解答高校培養(yǎng)何種人才，該如何培養(yǎng)人才以及為誰(shuí)培養(yǎng)人才等相關(guān)問(wèn)題。

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政工作從本質(zhì)層面分析即做人的工作，所以學(xué)生是思政工作的主要對(duì)象，所設(shè)置的一系列活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、政治覺(jué)悟、思想水平，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政教育價(jià)值在于為學(xué)生傳遞正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，縱觀傳統(tǒng)高等教育方式，學(xué)生德育工作由思政課程承擔(dān)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)則由專(zhuān)業(yè)課承擔(dān)，二者有著顯著區(qū)分，正因如此在無(wú)形中弱化專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的德育作用?；诖笏颊逃蝿?shì)下需對(duì)高校德育工作進(jìn)行創(chuàng)新，即在基于思政課程的前提下劃分課程思政，從而從思政課程過(guò)渡到課程思政，促使高校所有專(zhuān)業(yè)課程充分發(fā)揮育人作用，達(dá)到思政課程與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人效應(yīng)。[3]借助課程思政在潛移默化中為學(xué)生滲透思政教育，實(shí)現(xiàn)思政、專(zhuān)業(yè)與通識(shí)三大課程協(xié)同育人，并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生管理者以及思政教師全員參與其中的育人模式，實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)踐以及社團(tuán)無(wú)縫隙育人。雖然課程思政下的協(xié)同育人提出建立解決思政教育實(shí)效性問(wèn)題，然而本質(zhì)在于復(fù)雜意識(shí)形態(tài)教育，高校立德樹(shù)人本質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及其效果直接影響該復(fù)雜情況。發(fā)揮高校所有專(zhuān)業(yè)課程思政育人作用優(yōu)化意識(shí)形態(tài)教育工作，為高校落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。雖然大學(xué)生已成年，但其思想尚未成熟，其思維方式、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷、情感等都需要在大學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展期間成型，所以挖掘高校專(zhuān)業(yè)課及其綜合素養(yǎng)課程涵蓋的德育因子與內(nèi)涵能進(jìn)一步發(fā)揮主流價(jià)值引領(lǐng)作用，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[4]

二、目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)存在的不足

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視“教”，忽略“育”，換言之，關(guān)注成績(jī)大于品德教育，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率給予高度重視，較少關(guān)注文化教育，關(guān)注英語(yǔ)課程思政更不知從何談起。正因如此，教師在教學(xué)中為提升學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率，將更多時(shí)間傾注于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與翻譯等能力培養(yǎng)，甚至采取初高中應(yīng)試教育模式。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在于接觸不同于中國(guó)之外的價(jià)值觀念，若教師未能充分了解中西方價(jià)值觀差異，自然而然會(huì)忽視德育，更未能引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中高度重視文化輸入，忽略文化輸出能力，造成教師在教學(xué)中對(duì)中西文化僅為單向輸出和交流。[5]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是高校人文教育的重要組成，且集人文性與工具性于一體，其中人文性強(qiáng)調(diào)“以人為本”，工具性即在學(xué)習(xí)中了解中國(guó)之外的社會(huì)文化基礎(chǔ)上形成中外文化相同與差異等多元意識(shí)，不斷增加中西文化溝通交際能力。高校不可缺少的課程即大學(xué)英語(yǔ)，該課程在拓寬學(xué)生國(guó)際視野、增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力和推動(dòng)中西文化交流中發(fā)揮著不可小覷的作用。雖然學(xué)生在英語(yǔ)教材中學(xué)習(xí)眾多西方知識(shí)，然而教師卻鮮少講解課程思政知識(shí)，從整體層面很少與思政理論相結(jié)合，以致于英語(yǔ)課程未能與課程思政形成協(xié)同作用。由于教材中西方文化知識(shí)比例失調(diào)，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受西方文化影響而形成錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值觀，需要教師從不同層面優(yōu)化英語(yǔ)課程思政教學(xué)，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、混合式大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新混合式教學(xué)方式

踐行課程思政的重難點(diǎn)即同時(shí)培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與思想品德素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式在全新的社會(huì)環(huán)境與學(xué)情下已無(wú)法勝任這一教育任務(wù)，特別在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有創(chuàng)新混合式教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能與品德修養(yǎng)并行培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上承載全新教育任務(wù)，涵蓋中國(guó)文化與西方文化價(jià)值觀教育以及適用于當(dāng)前復(fù)雜形勢(shì)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能教育，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)提出比以往更高的要求。事實(shí)上，在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式需要教師從改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新探索三方面著手。其中調(diào)整課堂角色結(jié)構(gòu)，即讓具有探索和表現(xiàn)欲望的大學(xué)生成為課堂主體，教師從以往的主講人轉(zhuǎn)為協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者與組織者，教師憑借自身道德素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)定位以及養(yǎng)成思考社會(huì)文化的教育目標(biāo)。以Unit4“Heroes of Our Time”教學(xué)為例，教師在課前通過(guò)線(xiàn)上布置與英雄有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式授課中，英語(yǔ)教師讓學(xué)生以小組合作形式探討What makes a hero？等相關(guān)話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的人是否存在與影視作品中拯救大眾的英雄行為，激勵(lì)學(xué)生在生活中敢于戰(zhàn)勝恐懼，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程思政育人功能。

此外，英語(yǔ)教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生在線(xiàn)溝通交流。在具體實(shí)踐中可將混合式教學(xué)融入課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中課前，教師結(jié)合本單元主題提取思政元素，也是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)材料，再與相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)相結(jié)合共享至平臺(tái)，英語(yǔ)教師可登錄平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)和任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。課中組織學(xué)生探討重難點(diǎn)問(wèn)題，基于思政層面講解中華典故與時(shí)代金句，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

（二）合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國(guó)擁有博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化，對(duì)中華兒女產(chǎn)生深刻影響。社會(huì)主義核心價(jià)值觀也從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)源。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體為以國(guó)學(xué)為主體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和提升綜合素質(zhì)的重要途徑，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并以此引領(lǐng)學(xué)生感悟東方獨(dú)特審美內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，切實(shí)提升學(xué)生人文素養(yǎng)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在混合式教學(xué)中可從以下方面弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

其一，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更是保障教師高效教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因子。大學(xué)英語(yǔ)教師在講解知識(shí)時(shí)，受學(xué)生學(xué)情影響將重點(diǎn)從字詞識(shí)記、句子翻譯、特殊句式記憶轉(zhuǎn)至理解文本和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，英語(yǔ)教師結(jié)合中西方差異開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。縱觀大學(xué)英語(yǔ)教材，收錄很多與西方生活、飲食等有關(guān)的文化知識(shí)。教師采取中西文化對(duì)比專(zhuān)題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解西方文化的同時(shí)也感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。以某單元介紹西方餐桌禮儀、餐具、食物等知識(shí)，教師針對(duì)該單元教學(xué)內(nèi)容采取對(duì)比專(zhuān)題教學(xué)，即將西方人經(jīng)常食用的牛奶、漢堡包與中國(guó)人經(jīng)常食用的面條、米飯進(jìn)行對(duì)比，并穿插部分深受西方民眾喜愛(ài)的中國(guó)食物。在講解餐具時(shí)先講解西方就餐時(shí)常用的刀叉，隨后引出中國(guó)就餐時(shí)常用的筷子；講解餐桌禮儀時(shí)，對(duì)比西方和中國(guó)餐桌禮儀，從不同層面對(duì)比講解，促使學(xué)生掌握該章節(jié)知識(shí)的同時(shí)了解多元文化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

其二，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，所以，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比較困難，可在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)課外延伸。英語(yǔ)教師可每周一、三、五開(kāi)展文化交流活動(dòng)，學(xué)生可在課前5分鐘講述自己喜歡的英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)詩(shī)詞、英語(yǔ)書(shū)籍、創(chuàng)作背景、思想文化等，在感悟多元文化中鍛煉講解與口語(yǔ)能力。例如，部分學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本后可在文化交流會(huì)上為其他學(xué)生闡述繪本內(nèi)容，雖然繪本故事十分簡(jiǎn)單，但其中卻涵蓋著德育思想，很多學(xué)生只閱讀內(nèi)容，并未深入思考。對(duì)此，教師可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本人物優(yōu)秀道德品質(zhì)。教師在課后也可廣泛閱讀英語(yǔ)繪本并與學(xué)生分享，此分享并非單純地分享英語(yǔ)知識(shí)和故事，還有對(duì)繪本故事內(nèi)涵加以解讀，長(zhǎng)此以往，提升了學(xué)生德育素養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

雖然強(qiáng)調(diào)在構(gòu)建高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，但評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)用卻存在一定的現(xiàn)實(shí)緊迫性，以致于形成矛盾交織現(xiàn)狀。高校需結(jié)合全新理念要求和時(shí)代背景，落實(shí)教育信息化2.0行動(dòng)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上構(gòu)建集權(quán)威、實(shí)用與科學(xué)等于一體的指標(biāo)體系。基于數(shù)字化的高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)體系集中表現(xiàn)教育要素指標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系與外在形態(tài)，更是評(píng)價(jià)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展與存在合法性的重要參考依據(jù)。

其一，在設(shè)計(jì)與選取評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)內(nèi)容復(fù)雜，評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)涵多元且涵蓋海量龐雜數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)與選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要從學(xué)理層面加以論證，還要從定量與定性層面分析方法，以及在兼顧時(shí)代價(jià)值與育人本質(zhì)的基礎(chǔ)上區(qū)分信息數(shù)據(jù)獲取的可行性與科學(xué)性。數(shù)字技術(shù)無(wú)法滿(mǎn)足所有評(píng)價(jià)內(nèi)容創(chuàng)新與提升需求，要求教育者聚焦可量化且能準(zhǔn)確反映時(shí)代要求內(nèi)容指標(biāo)，進(jìn)一步拓展高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)功能。

其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論闡釋與內(nèi)容構(gòu)成。高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即具體化且集中表現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。從總層面要求發(fā)現(xiàn)，需遵循全新教育改革目標(biāo)與原則?；跈M向指標(biāo)分析涵蓋教育環(huán)境、教育主體、受教育思想狀況、教育介體等要素評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效果和水平。

2.高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)方式

其一，人工價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)分析課程成效并非簡(jiǎn)單之事，具有一定的難度和特殊性，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)隱價(jià)值觀不能通過(guò)量化數(shù)據(jù)得到全面反映，需要教師采取情景測(cè)評(píng)、校企聯(lián)評(píng)、家校共評(píng)、同伴互評(píng)、課堂自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，以及運(yùn)用訪談、田野調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、反思作業(yè)等評(píng)價(jià)方式，或通過(guò)學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)情、情感態(tài)度等進(jìn)行綜合判斷，最后運(yùn)用多模態(tài)數(shù)據(jù)全面驗(yàn)證判斷結(jié)果。

其二，機(jī)器數(shù)據(jù)感知?？茖W(xué)評(píng)估高校英語(yǔ)分析課程效果即衡量高校英語(yǔ)分析課程工作實(shí)際價(jià)值和確保英語(yǔ)分析課程質(zhì)量的重要措施?？v觀高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)，普遍存在主觀性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)判斷或想象，評(píng)價(jià)客觀性無(wú)法得到保證，凸顯引入伴隨式數(shù)據(jù)采集為主的評(píng)價(jià)模式的重要性和必要性。機(jī)器通過(guò)智能挖掘、感知、清洗、融合、關(guān)聯(lián)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)語(yǔ)義的同時(shí)可行可視化表征并形成以?xún)x表盤(pán)、統(tǒng)計(jì)圖表、圖譜、畫(huà)像、指數(shù)等呈現(xiàn)方式的數(shù)據(jù)表征結(jié)果，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)分析課程學(xué)習(xí)效果提供數(shù)字化參考依據(jù)。機(jī)器數(shù)據(jù)感知的路向即圍繞英語(yǔ)分析課程目標(biāo)，運(yùn)用智能技術(shù)，集中于課堂教學(xué)分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生于何地、數(shù)據(jù)如何流轉(zhuǎn)以及如何洞察數(shù)據(jù)等，重點(diǎn)在于采集和流轉(zhuǎn)多模態(tài)數(shù)據(jù)。

縱觀英語(yǔ)分析以往教學(xué)，教師基于學(xué)生卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，此評(píng)價(jià)方式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展。高校教師在教學(xué)評(píng)一體化模式下需健全完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)?；诂F(xiàn)代教育理念下的英語(yǔ)分析評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循發(fā)展性原則，即完成師生評(píng)價(jià)后將總結(jié)相關(guān)評(píng)價(jià)納為工作重點(diǎn)，改進(jìn)以往評(píng)價(jià)存在的不足，推動(dòng)師生綜合發(fā)展。在評(píng)價(jià)中將學(xué)生全面發(fā)展作為重點(diǎn)目標(biāo)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中需具備開(kāi)放性思維，基于多角度和多學(xué)科觀點(diǎn)在世界大環(huán)境中置入英語(yǔ)分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、智能評(píng)閱系統(tǒng)構(gòu)成，彌補(bǔ)了教師作為單一評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果主觀片面的不足。教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，線(xiàn)下主觀性產(chǎn)出的評(píng)價(jià)內(nèi)容采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式。學(xué)生對(duì)于小組討論、小組展示、小組辯論等主觀性口語(yǔ)產(chǎn)出的考核，由教師制訂統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每位學(xué)生分別對(duì)自我表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)打分，每個(gè)學(xué)生最終分?jǐn)?shù)為自我評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分的平均值。

教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、知識(shí)水平，依附于智能技術(shù)并根據(jù)場(chǎng)景情境、認(rèn)知情感、內(nèi)隱生理、外顯行為等建立四維多模高校英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集表（具體見(jiàn)文末表1）。從不同角度采集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)、作業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等不同層面數(shù)據(jù)，整理上述數(shù)據(jù)中可反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)并有效處理和分析，在歸納總結(jié)中明確高校英語(yǔ)分析課程在知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生的效果，以及學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、知識(shí)水平等方面的發(fā)展情況，為教師優(yōu)化英語(yǔ)分析課程方案提供參考。

其三，人機(jī)協(xié)同診改。所謂人機(jī)協(xié)同診改即融合機(jī)器數(shù)據(jù)感知與人工價(jià)值判斷兩大評(píng)價(jià)方式優(yōu)勢(shì)，使高校英語(yǔ)分析課程全面、精準(zhǔn)、高效推進(jìn)綜合要素?cái)?shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)個(gè)性化實(shí)施、增值評(píng)價(jià)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字化特征得到充分展現(xiàn)。高校教師在對(duì)機(jī)器生成可視化分析報(bào)告進(jìn)行參考的基礎(chǔ)上，綜合人機(jī)價(jià)值判斷數(shù)據(jù)，由此實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同課程診斷以及相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師智慧、機(jī)器智能均融入其中并形成相應(yīng)干預(yù)措施。教師在實(shí)施干預(yù)策略中圍繞動(dòng)態(tài)化預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)干預(yù)措施實(shí)施成效進(jìn)行循證化驗(yàn)證，達(dá)成促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的英語(yǔ)分析課程評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)揮教師示范作用

大學(xué)英語(yǔ)在日常教育教學(xué)與行為中需貫穿德育，由此來(lái)切實(shí)提升教育質(zhì)量。例如堅(jiān)持做到維護(hù)公平公正和遵紀(jì)守法，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而堅(jiān)持奮斗的信念與理想，在教育教學(xué)中弘揚(yáng)立德樹(shù)人與愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。教師要從實(shí)際行動(dòng)與人格魅力讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生喜愛(ài)之情，爭(zhēng)做與教師有著相同思想價(jià)值觀念的踐行者。與此同時(shí)，教師還需為學(xué)生營(yíng)造友善、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，站在學(xué)生立場(chǎng)思考和理解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義層面教與學(xué)相統(tǒng)一。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師在日常教育教學(xué)中需增強(qiáng)自身素養(yǎng)，為更好地滲透德育做好鋪墊。其一，加強(qiáng)倫理道德素養(yǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng)中最常接觸的人除了父母，就是教師，教師的一言一行對(duì)處于青春期以及逐漸形成審美觀、價(jià)值觀、人生觀的學(xué)生而言具有重要的示范引領(lǐng)作用，這種作用是任何模范事跡和懲戒方式都無(wú)法代替的。對(duì)此，英語(yǔ)教師要持續(xù)增強(qiáng)自身謙虛有禮、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神以及誠(chéng)信做人原則等道德修養(yǎng)，再將上述倫理精神與教學(xué)相融合，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其二，增強(qiáng)語(yǔ)言文字素養(yǎng)。即英語(yǔ)教師要不斷了解和積累優(yōu)秀典籍，具備解讀和品析文學(xué)作品能力。英語(yǔ)教師最重要的核心素養(yǎng)即賞析語(yǔ)言的能力，通過(guò)品讀語(yǔ)言挖掘文本文化內(nèi)涵，使自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)課程思政目標(biāo)是教師教書(shū)育人和堅(jiān)持立德樹(shù)人不可推卸的歷史重任，也是一項(xiàng)艱巨工程。英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀創(chuàng)新教學(xué)，尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚道德修養(yǎng)與健全人格，促使每位學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)走向正確的成才道路，成為國(guó)家和社會(huì)所需的棟梁之材。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘課程思政的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021508）。

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1982—），女，漢族，湖北荊州人，碩士研究生，副教授，公共外語(yǔ)教學(xué)部主任，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得。