新文科背景下的課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

劉妮娜　楊建成　張緒剛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新文科建設(shè)背景下，立足培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者型公共管理專業(yè)人才，當(dāng)代中國(guó)政治制度課程建設(shè)與回天地區(qū)新文科社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)相結(jié)合，從“課程為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，偏重“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”方式，開展場(chǎng)景式教學(xué)、實(shí)況式教學(xué)、研討式教學(xué)、調(diào)研式教學(xué)，力圖塑造學(xué)生系統(tǒng)辯證思維和理論自覺(jué)，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)向積極的參與者。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；當(dāng)代中國(guó)政治制度；公共管理；課程教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）24-0０33-04

一、引言

2018年8月，中共中央提出了包括新文科建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)。黨的二十大報(bào)告指出，要深入實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。2023年2月，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，進(jìn)一步提出加快新文科建設(shè)，構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，建構(gòu)中國(guó)自主的知識(shí)體系。

在此背景下，華北電力大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院以回天治理研究院為平臺(tái)，打造“回天地區(qū)新文科社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)”。在與回天地區(qū)街道社區(qū)密切合作，建立學(xué)院教科研實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，深入推進(jìn)課程教學(xué)改革，積極探索教學(xué)改革新模式，同時(shí)鼓勵(lì)教師立足于教學(xué)和科研，設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐項(xiàng)目，積極推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，拓展師生共同成長(zhǎng)的有效途徑。

當(dāng)代中國(guó)政治制度課程主要面向公共管理專業(yè)學(xué)生，講授當(dāng)代中國(guó)的基本政治制度，這些都是黨的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，也是全黨全國(guó)各族人民創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，具有鮮明的中國(guó)特色，深刻體現(xiàn)了“國(guó)之大者”的社會(huì)主義國(guó)家的系統(tǒng)政治架構(gòu)，也深刻體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨百年政治實(shí)踐和制度建設(shè)之路。在新文科建設(shè)背景下，以“回天地區(qū)新文科社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)”為課程教學(xué)改革平臺(tái)，當(dāng)代中國(guó)政治制度課程建設(shè)與回天地區(qū)新文科社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中感悟中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)實(shí)事求是、辯證分析、前瞻思考的能力和水平。

二、當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的教學(xué)目標(biāo)改革

在新文科背景下，當(dāng)代中國(guó)政治制度課程教學(xué)立足培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者型公共管理專業(yè)人才，從“以課程為本”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，從單純的當(dāng)代中國(guó)政治制度內(nèi)容介紹轉(zhuǎn)向?qū)χ袊?guó)政治制度的歷史邏輯、實(shí)踐邏輯和比較優(yōu)勢(shì)的制度自信傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從單純的理論講授向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從灌輸式教育向引導(dǎo)式教育轉(zhuǎn)變，做到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，打造文科專業(yè)課程教育的創(chuàng)新模式（如圖1所示）。

（一）建立學(xué)生當(dāng)代中國(guó)政治制度自信

堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的重大任務(wù)。黨的十八屆五中全會(huì)提出，我國(guó)各領(lǐng)域基礎(chǔ)性制度體系基本形成。黨的十九大關(guān)于制度建設(shè)和治理能力建設(shè)的目標(biāo)是到2035年各方面制度更加完善。當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的核心教學(xué)目標(biāo)是全面貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和基本方略，緊密聯(lián)系“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)政治制度，理解“既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于國(guó)情的中國(guó)特色”的中國(guó)式現(xiàn)代化，培養(yǎng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）建立學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合思維

制度建設(shè)過(guò)程并非千篇一律的移植程序的技術(shù)過(guò)程，理解制度行動(dòng)的必備知識(shí)隱藏在日常行動(dòng)發(fā)生的政治實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中[1]。只有帶著理論知識(shí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界中，才能對(duì)扎根中國(guó)土壤之上的“理論”與“實(shí)踐”糅合創(chuàng)新，以及中國(guó)特色行動(dòng)、組織、制度邏輯有整體性的深入理解。當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)是推動(dòng)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，立足學(xué)校教室第一課堂和回天新文科實(shí)驗(yàn)區(qū)第二課堂，以教學(xué)成果成效為導(dǎo)向，明確學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求和教學(xué)內(nèi)容的映射關(guān)系，將理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互融互促、整體施教，培養(yǎng)學(xué)生在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主“去聽”“去看”“去想”和“會(huì)聽”“會(huì)看”“會(huì)想”能力，精準(zhǔn)控制培養(yǎng)全過(guò)程，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的教學(xué)方法改善

教學(xué)方法以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，需要通過(guò)采取有效方式、手段和技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代中國(guó)政治制度課程立足以學(xué)生為本、樹立制度自信、理論與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)式教育目標(biāo)，在教學(xué)方法上偏重“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”方式[2]。主要課程教學(xué)方法創(chuàng)新如圖2所示。

（一）場(chǎng)景式教學(xué)

進(jìn)行超越課堂時(shí)空的教學(xué)嘗試，搭建學(xué)生能夠參與的民主選舉、基層協(xié)商等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，尤其將課程安排在實(shí)際選舉、基層協(xié)商過(guò)程中，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整課程安排和講授內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)生沉浸式思維、對(duì)話、表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在場(chǎng)景體驗(yàn)過(guò)程中理解相應(yīng)概念、特色、流程以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在理論學(xué)習(xí)中思考復(fù)盤和尋找解決問(wèn)題的有效辦法。充分利用學(xué)院模擬協(xié)商議事廳，一方面讓學(xué)生自擬協(xié)商議題、程序，進(jìn)行角色扮演，并在課程復(fù)盤中引入相關(guān)理論；另一方面讓社區(qū)工作人員將真實(shí)的協(xié)商議事搬入模擬議事廳中，學(xué)生作為專家團(tuán)參與，并幫助總結(jié)議題、程序、方法，與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)。

（二）實(shí)況式教學(xué)

政治制度具象表達(dá)于政治過(guò)程之中，伴隨互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體進(jìn)行的實(shí)況報(bào)道的快速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)況轉(zhuǎn)播，獲得信息來(lái)自真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，能對(duì)其發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、流程、內(nèi)容有切身的感受體悟，如每年進(jìn)行的全國(guó)人民代表大會(huì)、政協(xié)會(huì)議等。在此基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)將不再拘泥于書本，而是有形象的畫面輸出，幫助學(xué)生處理信息，進(jìn)行思考，得到收獲。

（三）研討式教學(xué)

研討式教學(xué)主要指根據(jù)課程內(nèi)容、時(shí)下熱點(diǎn)、學(xué)生興趣設(shè)定課題，讓學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課題研究、研討，如國(guó)內(nèi)外政黨制度比較、互助養(yǎng)老制度設(shè)計(jì)等，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校的黨代表、人大代表、政協(xié)委員等參與研討、講座，進(jìn)行回答式溝通。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)的思想者、啟發(fā)者，實(shí)際也參與到了教學(xué)本身的創(chuàng)造之中。通過(guò)討論，師生協(xié)同相互啟發(fā)，不僅習(xí)得知識(shí)，也分享知識(shí)、技能、態(tài)度以至信念、價(jià)值，了解和理解學(xué)生性格、經(jīng)歷，在相互啟發(fā)和激勵(lì)中形成協(xié)同學(xué)習(xí)的氛圍[3]。

（四）調(diào)研式教學(xué)

調(diào)研式教學(xué)將課堂講授搬到田野第二課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。北京市回天地區(qū)是北京市社會(huì)治理創(chuàng)新示范區(qū)，正在進(jìn)行基層黨組織的政治功能和組織功能、創(chuàng)新分級(jí)黨建工作協(xié)調(diào)委員會(huì)機(jī)制、分級(jí)協(xié)商議事、政府專班治理、社會(huì)組織和社會(huì)企業(yè)治理創(chuàng)新等實(shí)踐探索。與“回天地區(qū)新文科社會(huì)實(shí)驗(yàn)區(qū)”相結(jié)合，讓學(xué)生自主選定課題和課程內(nèi)容，組織學(xué)生利用課余時(shí)間以個(gè)人或團(tuán)體形式進(jìn)行田野調(diào)查，期末社區(qū)實(shí)習(xí)統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入回天地區(qū)社區(qū)擔(dān)任社區(qū)助理，交課堂報(bào)告、總結(jié)、社區(qū)實(shí)習(xí)報(bào)告，搭建實(shí)踐與理論橋梁。

四、當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的教學(xué)內(nèi)容重塑

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，整體決定了課程的水平和層次，教學(xué)內(nèi)容重塑最核心的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握[4]。政治制度的核心層為國(guó)體，中層為政體、政黨制度、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式等，外層為各類具體制度、組織方式、運(yùn)行規(guī)程等。當(dāng)代中國(guó)政治制度根植和生發(fā)于中國(guó)土壤，既具有政治制度的一般特征，也有著中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)歷史構(gòu)架下的獨(dú)特建構(gòu)，課程內(nèi)容秉持“基于教材，高于教材，突出特色”的原則[5]，從理論體系、研究對(duì)象、框架結(jié)構(gòu)等方面搭建科學(xué)體系，體現(xiàn)了歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯的統(tǒng)一，以塑造學(xué)生系統(tǒng)辯證思維和理論自覺(jué)。

（一）系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法

當(dāng)代中國(guó)政治制度課程內(nèi)容離不開以系統(tǒng)觀念指導(dǎo)學(xué)生掌握政治制度的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維觀察和思考制度結(jié)構(gòu)[6]。課程講授主要遵循三條重要線索，三條線索的同步推進(jìn)，反映了當(dāng)代中國(guó)政治制度、政治實(shí)踐的辯證統(tǒng)一性、有機(jī)整體性，有助于學(xué)生形成豐富完整的思考認(rèn)知。具體而言：

一是當(dāng)代中國(guó)政治制度體系建設(shè)的目的是發(fā)展完善社會(huì)主義民主政治，本質(zhì)和核心是保證人民當(dāng)家作主。課程知識(shí)譜系實(shí)際就是人民當(dāng)家作主制度體系，包括人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度等。

二是我國(guó)社會(huì)實(shí)踐快速發(fā)展與戰(zhàn)略目標(biāo)更新細(xì)化提出全過(guò)程人民民主等重大理論。伴隨中國(guó)政治制度實(shí)踐與理論的不斷前進(jìn)和豐富，我們深化對(duì)民主政治發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提出“全體人民依法實(shí)行民主選舉、民主協(xié)商、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督，依法通過(guò)各種途徑和形式管理國(guó)家事務(wù)，管理經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)，管理社會(huì)事務(wù)”的全過(guò)程人民民主理論。

三是將民主價(jià)值體現(xiàn)在人民主權(quán)的政治形式、制度安排之中。習(xí)近平總書記在中央人大工作會(huì)議講話中提出，民主不是裝飾品，不是用來(lái)做擺設(shè)的，而是要用來(lái)解決人民需要解決的問(wèn)題的?；仡欀袊?guó)百年政治制度建設(shè)之路，回顧中國(guó)共產(chǎn)黨人的百年民主探索之路，民主政治建設(shè)的真諦在于找到最大程度實(shí)現(xiàn)民主價(jià)值的政治形式[7]，而這就體現(xiàn)在當(dāng)代中國(guó)政治制度的運(yùn)行中以及當(dāng)代中國(guó)政治實(shí)踐中。

（二）理論自覺(jué)建立在對(duì)知識(shí)體系的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系的理解掌握之上

作為公共管理專業(yè)學(xué)生，需要觸類旁通，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入掌握。如選舉制度是民主政治的基石，也是人民當(dāng)家作主的程序體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)選舉中，就是選民選舉本選區(qū)的選舉人，不需要再進(jìn)行二次選舉，這是學(xué)生常常理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。

如從國(guó)情背景方面，“走自己的路”是中國(guó)政治制度的理論和實(shí)踐立足點(diǎn)，牢記“國(guó)之大者”，才能從根本上認(rèn)識(shí)到“堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)‘四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)定‘四個(gè)自信，做到‘兩個(gè)維護(hù)”的重要性，才能理解黨的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重大意義。正因?yàn)橹袊?guó)這一現(xiàn)實(shí)國(guó)情，才形成了以黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)相統(tǒng)一為主要特征的民主政治制度。

如以人民中心為切入點(diǎn)，可以從加強(qiáng)基層黨組織和基層政權(quán)建設(shè)，黨員、干部充分發(fā)揮先鋒模范作用，人大代表密切聯(lián)系群眾，政協(xié)委員聯(lián)系和服務(wù)所在界別群眾等多項(xiàng)政治制度角度分析和設(shè)計(jì)。

再如，從基層治理角度闡釋黨的領(lǐng)導(dǎo)的重大意義?，F(xiàn)階段國(guó)家治理的重心已經(jīng)逐步下移到基層。增進(jìn)民生福祉、完善社會(huì)治理體系、發(fā)展全過(guò)程人民民主、實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，依靠的根基在人民，運(yùn)轉(zhuǎn)的根本在基層。而目前我國(guó)面臨基層社會(huì)難以成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)性障礙。政府行政邏輯、市場(chǎng)資本邏輯和居民生活邏輯本質(zhì)上存在張力，多元分散、利益原子化的個(gè)體聚合困難，要推動(dòng)中國(guó)式社會(huì)成長(zhǎng)，就需具有總攬“國(guó)之大者”之全局的政治優(yōu)勢(shì)的行動(dòng)主體——黨的領(lǐng)導(dǎo)。中國(guó)共產(chǎn)黨需要保持與人民的血肉聯(lián)系，政黨整合或政治行動(dòng)能夠塑造群眾的凝聚力、認(rèn)同感、歸屬感以及對(duì)集體利益的認(rèn)知，政黨在與社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中可以有效調(diào)整自身目標(biāo)；黨也能夠協(xié)調(diào)政府提供有利于社會(huì)和市場(chǎng)均衡發(fā)展的制度環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)與市場(chǎng)之間相互吸納、合作制約，培育社會(huì)組織、提供社會(huì)服務(wù)等。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立制度自信和理論自信，提高政治領(lǐng)悟力、判斷力，站在歷史和國(guó)家的高度認(rèn)識(shí)政治制度，看清楚過(guò)去我們?yōu)槭裁茨軌虺晒?，?dú)立思考未來(lái)我們?cè)鯓硬拍艹晒Α?/p>

（三）結(jié)合當(dāng)代中國(guó)政治制度的發(fā)展完善自主設(shè)計(jì)課程教材

黨的二十大報(bào)告提出，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。習(xí)近平總書記在《求是》雜志發(fā)表文章，進(jìn)一步闡釋了“中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化”。

而當(dāng)代中國(guó)政治制度包括工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的國(guó)體，人民代表大會(huì)制度的政體，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等基本政治制度[8]，正是中國(guó)式現(xiàn)代化的制度保障，體現(xiàn)了社會(huì)主義民主政治優(yōu)勢(shì)。

故本課程教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索自主設(shè)計(jì)當(dāng)代中國(guó)政治制度課程大綱以及課程教材，將課程講義分成5部分10章內(nèi)容。第一部分闡釋中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，即第1章加強(qiáng)黨對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)。第二部分講授全過(guò)程人民民主，劃分為第2～4章，分析全過(guò)程人民民主的具體體現(xiàn)，包括民主選舉制度、人民代表大會(huì)制度、多黨合作和政治協(xié)商制度。第三部分提出政府治理體系和治理能力現(xiàn)代化，分成第5、6章，分別介紹中央政府治理體系和治理能力現(xiàn)代化和地方政府治理體系和治理能力現(xiàn)代化。第四部分為司法治理和軍隊(duì)治理體系現(xiàn)代化，分成第7、8章，分別介紹中國(guó)的司法制度和軍隊(duì)。第五部分講授基層治理和社會(huì)治理體系現(xiàn)代化，劃分為第9、10章，基層群眾自治制度和建設(shè)共建共治共享的社會(huì)治理共同體。并以此申請(qǐng)學(xué)校慕課建設(shè)，希望能幫助更多學(xué)生從新理論、新視角更深刻地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)政治制度這門課程。

五、當(dāng)代中國(guó)政治制度課程的教學(xué)過(guò)程重整

筆者認(rèn)為，出生成長(zhǎng)在新世紀(jì)的大學(xué)生有思想、有理想、會(huì)讀書，但在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和理性主義影響下缺乏安全信任，也就是“想得多，做得少”，所以教學(xué)過(guò)程順利開展的關(guān)鍵在于建立師生互信關(guān)系，讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)向積極的參與者，以“一共兩互”共建教學(xué)過(guò)程體系（如圖3所示）。

一是以“共同參與”的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，共同參與的核心是讓學(xué)生參與到課前、課中、課后以及教師科研的課程全過(guò)程之中，通過(guò)場(chǎng)景式教學(xué)、實(shí)況式教學(xué)、研討式教學(xué)、調(diào)研式教學(xué)等方式為學(xué)生展示能力與價(jià)值提供平臺(tái)。

二是以“相互聯(lián)動(dòng)”的方法，有效利用學(xué)生能力本領(lǐng)。將第一課堂、第二課堂以及線上教學(xué)資源有效匯聚到師生教學(xué)平臺(tái)上，包括共產(chǎn)黨員網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)、中國(guó)人大網(wǎng)、中國(guó)政協(xié)網(wǎng)、首都之窗等門戶網(wǎng)站資源，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的中國(guó)政治思想史、當(dāng)代中國(guó)概況、西方政治思想史、地方政府與政治等線上課程資源，中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、百度學(xué)術(shù)等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)逐步與學(xué)生共同搭建菜單式教學(xué)資源體系。

三是以“相互促進(jìn)”的方法，推動(dòng)師生短長(zhǎng)互補(bǔ)。學(xué)生與教師共同構(gòu)成課程共同體、學(xué)術(shù)共同體、成長(zhǎng)共同體。學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論方法訓(xùn)練，但他們的創(chuàng)新思維、積極思考都能給課程體系以有益補(bǔ)充。通過(guò)教學(xué)理論與實(shí)踐、主體與客體、內(nèi)容與方式等的促進(jìn)融合，經(jīng)過(guò)師生的相互啟發(fā)，能夠不斷地提升課程資源素材累積，以及教室內(nèi)外各要素的交流互動(dòng)，激發(fā)課程教學(xué)活力。

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◎編輯 尹 軍

基金項(xiàng)目：本研究受中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（2022FR002）資助。

作者簡(jiǎn)介：劉妮娜（1988—），女，漢族，山東萊州人，博士，副教授，研究方向：公共管理。

楊建成（1978—），男，滿族，河北承德人，碩士，講師，研究方向：公共管理。

張緒剛（1963—），男，山東蓬萊人，漢族，博士，教授，研究方向：公共管理。