思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)中紅色文化資源利用的價值、邏輯與路徑研究

羅燕妮　汪霽

在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，黨中央先后頒布的《關(guān)于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及《中小學(xué)德育工作指南》等文件，明確了構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的目標，夯實了其戰(zhàn)略基礎(chǔ)，將思政課一體化建設(shè)的功能定位、內(nèi)容供給以及方法選擇等內(nèi)容進行了詳細的闡明，確立了思政教育在我國現(xiàn)代教育發(fā)展戰(zhàn)略中的核心地位。在培育社會主義人才，深化思政教學(xué)改革的過程中，需要充分利用好紅色文化這一豐富的資源。因此，相關(guān)教育工作者與研究學(xué)者應(yīng)當重點闡述利用紅色文化資源提升思政教育的內(nèi)涵、效果、價值等方面的內(nèi)容，圍繞紅色文化資源對培育廣大學(xué)生思想價值觀念、民族精神以及紅色基因傳承等方面的作用展開深入的研究。

一、思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)中紅色文化資源利用的重要價值

習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程展開。在中國人民大學(xué)考察時，他強調(diào)要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育，鼓勵各地高校積極與中小學(xué)共建思政課，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。這為新時代新征程上開展思政課指明了方向，是思政課教育教學(xué)改革的根本遵循。而紅色文化資源，不僅凝聚著自我黨成立以來的精神結(jié)晶，還象征著中華民族的歷史功績以及蘊含著厚重的思想底蘊。因此，加大對紅色文化資源融入思政課程建設(shè)的研究已經(jīng)成為當前必然的趨勢。

（一）有利于增強思政課引領(lǐng)性、生動性和銜接性，落實立德樹人根本任務(wù)

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠有效地增強思政課程的引領(lǐng)性、生動性與銜接性。從當前的實際情況來看，我國德育工作之所以效果差強人意，在一定程度上是由于德育體系不夠完善以及德育內(nèi)容設(shè)置不合理。因此，通過對紅色文化資源的利用，可以充分發(fā)掘其蘊含的文化底蘊，將紅色文化成功引入思政課程的內(nèi)容設(shè)計中，提升思政環(huán)節(jié)的厚重感，營造思政教學(xué)的整體氛圍，從而切實有效地增強思政課的引領(lǐng)性、生動性和銜接性，引起學(xué)生情感共鳴，起到良好的引領(lǐng)效果，使得學(xué)生能夠重視思政教育課程[1]。除此之外，紅色文化因其具有獨特的思想內(nèi)涵以及鮮明的代表人物與歷史事件，能夠在開展思政教育工作的過程中營造特殊的紅色氛圍，大大提升課堂的整體教學(xué)效果與生動程度。針對思政課程的教學(xué)階段銜接問題，紅色文化資源能夠充分發(fā)揮其歷史階段性作用，根據(jù)紅色文化以及思想價值的理解難易程度與教學(xué)階段進行對接，側(cè)重紅色文化資源在中小學(xué)階段“故事性”與“歷史性”的應(yīng)用，通過講解一些紅色故事的方式，促進學(xué)生對紅色精神的理解[2]，有效地解決銜接性這一難題，使學(xué)生在整個學(xué)習生涯都能夠得到紅色文化的哺育，有助于立德樹人根本目標的實現(xiàn)。

（二）有利于提升紅色文化資源利用的廣度與深度，更好推動紅色基因代代傳

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠?qū)崿F(xiàn)其文化價值的升華。紅色文化與思政建設(shè)從某種程度上來說屬于一種相輔相成的關(guān)系，紅色文化資源可以有效地提升思政課程的內(nèi)涵，極大地提升其實際教學(xué)效果，實現(xiàn)對思政課程的創(chuàng)新發(fā)展[3]。自建黨至今，我國已經(jīng)積累了豐富的紅色文化資源，無數(shù)震撼人心的紅色故事、紅色人物都散發(fā)著無比耀眼的紅色光芒，在大中小學(xué)展開紅色文化思政課程的教學(xué)，不僅是對紅色資源的有效配置與合理利用，而且能夠弘揚革命先輩的精神，使得紅色文化能夠更好地得到繼承。紅色文化資源進課堂，深刻地詮釋了中國共產(chǎn)黨的堅定信念，將愛國主義厚植到紅色基因的土壤之中，使得紅色基因紅色血脈能夠永久地流傳下去。

（三）有利于樹立廣大青少年的精神豐碑，增強民族認同感、自豪感和使命感

加強對紅色文化資源的合理利用，能夠筑牢廣大青少年的精神豐碑。青少年作為社會主義建設(shè)的接班人，肩負著歷史的期盼與民族的未來，是一個民族與國家發(fā)展的基礎(chǔ)與棟梁。而紅色文化蘊含著崇高的價值追求與深刻的價值理念，其飽含著無數(shù)革命先輩的強烈憧憬與愿望，蘊含著厚重的歷史情懷與革命傳統(tǒng)。將紅色文化融入思政課一體化建設(shè)中，能夠跨越時空的限制，煥發(fā)新時代的色彩，充分地展現(xiàn)紅色文化蘊含的敢于犧牲、敢于拼搏、艱苦奮斗的精神，能夠起到熏陶人、感染人以及激勵人的教育作用。習近平總書記曾在中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上明確指出，偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史源頭和高度凝練，對于尚處于成長萌芽階段的廣大青少年來說，能夠起到重要的價值觀念啟迪作用。更好地塑造“紅色巨人”在青少年心中的形象，進一步凝聚起屬于青少年的獨特的紅色精神豐碑，能夠極大地增強青少年對于民族的認同感與自豪感，使其意識到自身所肩負的民族使命，將這股磅礴的精神力量轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)偉大中國夢的復(fù)興之魂。

二、思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)中紅色文化資源利用的邏輯理路

在對紅色文化資源進行利用的過程中，需要擁有清晰的邏輯思路以及實踐原則，把握好應(yīng)用的“度”才能最大程度地發(fā)揮其實際作用。因此，需要堅持以人為本的價值觀念，分析各地教學(xué)的實際條件與環(huán)境，結(jié)合內(nèi)外聯(lián)動機制，發(fā)揮多元主體的作用。

（一）堅持以人為本的價值觀念，遵循循序漸進的利用原則

堅持以人為本的價值理念，遵循循序漸進的利用原則，是利用紅色文化資源的前提。思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉，在進行紅色文化資源的實際應(yīng)用過程中，需要時刻將以人為本的價值觀念牢記于心[4]。紅色文化自身作為一項龐大的文化體系，其承載著自中國共產(chǎn)黨成立至今的精神之魂，而中國共產(chǎn)黨始終堅持著全心全意為人民服務(wù)這一宗旨，因此，在對紅色文化進行利用的同時，也需要突出與強調(diào)“人”這一概念，只有發(fā)揮好紅色文化在為黨育人、為國育才等方面的作用，才能更好地促進我國經(jīng)濟與社會的建設(shè)與發(fā)展。

與此同時，在堅持以人為本價值觀念的基礎(chǔ)上，還需要遵循循序漸進的原則，將各個學(xué)段的思政教育目標與要求根據(jù)實際情況逐步執(zhí)行，才能筑牢學(xué)生的思想防線。切忌急功近利，要始終牢記思政課程肩負著堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、樹立正確“三觀”的重任。 例如，在對小學(xué)階段的學(xué)生展開思政教育的過程中，可以從學(xué)生認識水平以及思考方式的特點入手，做到以“學(xué)生”為本，根據(jù)學(xué)生接受思想觀念的程度，實施階段式教學(xué)，從而逐步深化學(xué)生對于紅色文化的認知；在中學(xué)階段，則需要加強與深化學(xué)生對紅色精神與紅色文化的理解，逐步推進理論與知識水平的不斷深化；在大學(xué)階段，需要將重點落到實踐與行動上，以紅色文化為核心開展不同程度的理論與實踐活動，最終實現(xiàn)紅色文化精神真正為“人”所用。

（二）突出多元主體的特殊作用，執(zhí)行因地制宜的地方屬性

突出多元主體的特殊作用，執(zhí)行因地制宜的地方屬性是利用紅色文化資源的要求。思政課程作為整個教學(xué)有機體的重要組成部分，不僅需要關(guān)注教師與學(xué)生兩個主體之間的聯(lián)系，還需要將政府、社區(qū)、家庭都納入實際的考量中。紅色文化不僅存在于校園之中，因此，在利用紅色文化資源加強思政課程的教學(xué)效果過程中，可以發(fā)揮多元主體的作用，將紅色教育植入社區(qū)、家庭中，使學(xué)生在課上課下都能夠得到充分的文化熏陶。

除此之外，由于各地教育資源以及教學(xué)情況不同，還需要采取個性化的手段，執(zhí)行因地制宜的原則，在充分了解與分析當?shù)亟虒W(xué)情況的基礎(chǔ)之上，展開對紅色文化資源的利用。例如，紅色文化豐富的地方可以充分利用自身資源優(yōu)勢，定時定期地開展紅色文化實踐宣傳教育活動，結(jié)合相關(guān)的社區(qū)單位以及政府組織，分批次帶領(lǐng)學(xué)生參與活動，讓學(xué)生真正地參與到紅色文化活動中[5]。通過潛移默化、耳濡目染的方式，將紅色之魂牢牢地扎根在學(xué)生心中，從而真正發(fā)揮紅色文化的引領(lǐng)價值。

（三）強調(diào)內(nèi)外聯(lián)動的合作機制，履行宏觀微觀的具體要求

強調(diào)內(nèi)外聯(lián)動的合作機制，履行宏觀微觀的具體要求是利用紅色文化資源的基礎(chǔ)。在對紅色文化資源進行利用的過程中，可以采用內(nèi)外聯(lián)動的合作機制，將學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位相結(jié)合，以合作的方式，加大對紅色文化資源的利用。選派教師參與紅色教育進修課程，學(xué)校與相關(guān)單位共建紅色文化紀念場館，營造紅色文化教育氛圍。對于紅色文化的學(xué)習，不僅需要重視傳統(tǒng)的理論知識，還需要強調(diào)紅色實踐教育的作用，利用內(nèi)外結(jié)合的方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開對紅色文化的學(xué)習與了解。

紅色文化的作用可以根據(jù)宏觀與微觀的方式劃分為兩個部分。對于學(xué)生來說，通過學(xué)習紅色文化可以厚植愛國主義情懷，凝聚中華民族之魂，建立正確的價值觀念；對于社會與國家來說，學(xué)生都接受了良好的思想政治教育，在擁有了眾多優(yōu)秀的青少年人才的基礎(chǔ)上，所形成的龐大精神動力，能夠指引與推動國家的進步與發(fā)展。因此，在利用紅色文化資源與思政課程的建設(shè)過程中，還需要關(guān)注宏觀與微觀兩個方面的具體要求。

三、思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)中紅色文化資源利用的實踐路徑

在遵循紅色文化資源利用的原則以及應(yīng)用的邏輯理路的基礎(chǔ)上，對整體的實踐路徑進行前期的規(guī)劃，奠定融合的基礎(chǔ)后逐層深入應(yīng)用。對傳統(tǒng)的思政課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，彰顯紅色文化的價值，與教師、社區(qū)、家庭等多個主體相結(jié)合，構(gòu)建立體化的保障體系，如此才能夠搭建出紅色文化資源利用的真正路徑。

（一）整體規(guī)劃，夯實融合基礎(chǔ)，優(yōu)化頂層設(shè)計

在紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課建設(shè)前，首先需要進行整體的規(guī)劃，從頂層設(shè)計的角度出發(fā)，圍繞紅色文化的精神引領(lǐng)與思想指引作用展開逐層逐段的細分。根據(jù)不同的教學(xué)階段，展開“個性化”的整體規(guī)劃，例如在小學(xué)階段的思政課程建設(shè)過程中，以學(xué)生的“興趣”作為關(guān)鍵，注重提升學(xué)生對紅色文化、紅色故事的興趣，在此基礎(chǔ)上，展開對學(xué)生的思想教育，從而使學(xué)生能夠更加生動與深刻地學(xué)習紅色文化知識，形成自身理念；在中學(xué)階段，則可以在小學(xué)階段思政教育的基礎(chǔ)上融入實踐教學(xué)元素，開展實地的紅色教育活動，設(shè)立紅色文化宣傳周，以更好地塑造學(xué)生的思想價值觀念；在大學(xué)階段則可以拓展紅色文化思政教育的深度與廣度，使學(xué)生的認識上升到思想政治覺悟與國家文化精神力的高度，進一步加深學(xué)生對紅色精神的認識，使其將所形成的知識與技能投入到國家的建設(shè)中。

在分析紅色文化與思政課程特點的基礎(chǔ)上，需要尋找二者之間的共性，摒棄融合過程中存在的差異，切實有效地夯實好融合基礎(chǔ)，在遵循二者本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以全局的視角來尋找二者之間的融合突破口，積極統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)好各教學(xué)階段之間的思政教學(xué)要求與教學(xué)目標，確保在各階段能夠進行有效的梯度銜接，從而使得紅色文化資源能夠成為思政課一體化建設(shè)的有效推動力，給予學(xué)生成長與發(fā)展所需要的真正“紅色滋養(yǎng)”，打造出現(xiàn)代化的大中小學(xué)思政課一體化體系[6]。

（二）逐層遞進，聚焦課程內(nèi)容，凸顯紅色精神

在紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課程的過程中，需要遵循循序漸進，逐層深入的原則，明確各階段的教學(xué)目標，注重教學(xué)的銜接性，秉承積極開放的態(tài)度將紅色文化融入思政課的一體化建設(shè)中。優(yōu)化思政課程的教材設(shè)計路徑，避免教材編寫過程中存在的原則性錯誤。深化教師與學(xué)生思政教學(xué)過程中的獲得感與體驗感，強化情感認知與思想認同。講好紅色故事，提高政治修養(yǎng)，靈活地運用好紅色文化資源，讓各階段的思政教學(xué)都能夠彰顯紅色精神。以紅色文化為抓手，結(jié)合不同階段的思政要求，將紅色文化精準有效地嵌入課程內(nèi)容與課程教材中。

針對不同學(xué)齡的學(xué)生，從注重紅色文化資源利用的“故事性”逐步向“實踐性”與“應(yīng)用性”上轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對紅色文化的理論與實踐武裝。在小學(xué)階段可以挑選淺顯易懂的紅色故事作為宣傳紅色思想的途徑，讓學(xué)生以“喜聞樂見”的方式，了解學(xué)習紅色精神；在中學(xué)階段，可以將紅色故事與歷史、語文等學(xué)科結(jié)合，通過時間線的方式，將一系列的紅色故事、紅色活動、紅色精神進行宣揚與傳播；在大學(xué)階段，則可以采取更加綜合性的方式，將紅色文化資源進行系統(tǒng)化、理論化的整合，實現(xiàn)價值的升華。

（三）內(nèi)外結(jié)合，加強師資建設(shè)，壯大教師力量

擁有強大的師資隊伍與教師團隊，是有效保障思政課程開展的關(guān)鍵之舉。教師作為參與思政教學(xué)的主體，直接影響著思政教學(xué)的成果。因此，需要大力加強各階段思政教師的培訓(xùn)，切實有效地提升其專業(yè)能力，不僅要使其弄懂紅色文化，還要使其真正地將紅色文化與紅色精神結(jié)合起來，提升紅色認知能力，堅定理想信念。只有培育出教師的紅色求知欲望，才能使得教師與時俱進，符合現(xiàn)代思政的教育要求，進而充分地將紅色文化內(nèi)外于心、外化于行，真正做到身體力行，為學(xué)生樹立模范榜樣。

在此要求下，教師除了參與必要的系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還可以通過開展校企合作、建設(shè)文化教育基地的方式，豐富交流的渠道。也可舉辦紅色精神研討會，進行實地觀摩，組織團建、黨建等活動。加強學(xué)校與企業(yè)組織之間的交流，將本校的教師派到相關(guān)單位進修，參與到紅色文化紀念館的活動中；將革命先烈的后輩、紅色文化紀念館的館長、優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員、勞動模范、先鋒干部等請到課堂上，讓學(xué)生從第一人稱的視角學(xué)習了解紅色文化知識，有效地整合內(nèi)外資源，真正做到“引進來與走出去”交互，助推紅色文化在思政教育階段的全覆蓋，不斷擴大紅色文化的滲透程度，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

（四）立體保障，構(gòu)建協(xié)同體系，凝聚多方共識

在發(fā)揮紅色文化資源的思政引領(lǐng)與帶動作用過程中，除了要加強教師隊伍建設(shè)，還可以對家庭、校園、社區(qū)在思政育人環(huán)節(jié)的作用展開具體的研究，構(gòu)建多元協(xié)同育人體系，發(fā)揮協(xié)同育人機制的作用，凝聚多方的思政育人合力，打破傳統(tǒng)的思政教育觀念，將父母言傳身教、校園氛圍塑造、社區(qū)實踐鍛煉三個環(huán)節(jié)納入“大思政”協(xié)同育人格局的構(gòu)建中。

除此之外，還可以發(fā)揮學(xué)校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，明確黨委書記以及學(xué)校黨支部的思政育人責任，將大中小學(xué)階段的黨委組織聯(lián)合起來，形成思政教育合力，保障各教學(xué)階段思政育人工作的有序展開，真正做到思政改革有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有方向、有計劃、有目的，從而為我國培育出一批又一批政治覺悟高與思想政治修養(yǎng)好的創(chuàng)新人才。

四、結(jié)束語

中國共產(chǎn)黨人創(chuàng)造的紅色文化具有跨越時空、歷久彌新的重要價值，在思政課大中小學(xué)一體化建設(shè)中利用紅色文化資源具有重要作用。堅持以人為本的價值觀念、發(fā)揮多元主體的特殊作用以及構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動的合作機制是更好地利用紅色文化資源的基本邏輯。因此，在利用紅色文化資源的過程中首先需要進行整體規(guī)劃，夯實應(yīng)用基礎(chǔ)，再根據(jù)實際情況逐層推進，將中國特色社會主義思想以及優(yōu)秀的紅色文化都融入課程思政的內(nèi)容建設(shè)中，形成獨特的教學(xué)機制；重視師資隊伍的建設(shè)，加強內(nèi)外合作的力度，構(gòu)建立體化的保障體系，最終實現(xiàn)思政課程在各教學(xué)階段的深入發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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◎編輯 馬花萍

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究2022年度項目“紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)的策略研究”（項目編號：SZZX22182）；2019年萍鄉(xiāng)學(xué)院青年科學(xué)基金項目“紅色文化資源在高校思政工作中的創(chuàng)新運用研究”（項目編號：2019D0216）。

作者簡介：羅燕妮（1987—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

汪霽（1986—），男，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。