高職勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值邏輯與難點(diǎn)突破

【摘要】本文分析高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值邏輯、難點(diǎn)，從構(gòu)建統(tǒng)整性教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)多維化課程體系、開展貫通性實(shí)踐教學(xué)、打造融合型師資隊(duì)伍等多個(gè)方面探討其突破路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 勞動(dòng)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育融合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）18-0029-04

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、體育、美育、勞動(dòng)教育等緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的建設(shè)者。高職院校應(yīng)注重勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，將新時(shí)代勞動(dòng)教育理念貫穿育人全過程，深化高職教育改革，將學(xué)生從狹窄的理論課堂引到廣闊的實(shí)踐空間中去，促使學(xué)生在實(shí)踐中形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)的正確觀念，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為有能力、有技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。高職院校也應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合，需要依托高職院校豐富的技術(shù)資源和行業(yè)背景，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提高專業(yè)技能、規(guī)劃好未來發(fā)展道路，成長(zhǎng)為高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)技能人才。

一、高職院校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價(jià)值邏輯

首先，勞動(dòng)教育能夠有力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走深走實(shí)。人們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅需要專業(yè)知識(shí)技能，而且需要具備良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)融入勞動(dòng)品德、勞動(dòng)理念、勞動(dòng)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)課程。勞動(dòng)教育通常包含以下三方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，懂得尊重勞動(dòng)者，理解“社會(huì)進(jìn)步和美好生活無不來自勞動(dòng)”的道理，并能從勞動(dòng)實(shí)踐中獲得成就感和產(chǎn)生榮譽(yù)感；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐與能力之間的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，有意識(shí)地在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)能力，塑造銳意進(jìn)取、不畏艱難、實(shí)事求是、攻堅(jiān)克難、合作共進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)，形成勇于探索、勇?lián)?zé)任、自強(qiáng)不息的精神，并樹立起依靠自身努力“實(shí)干、苦干、巧干”的勞動(dòng)信念；三是開展與職業(yè)發(fā)展相關(guān)法律法規(guī)、倫理道德的教育，使學(xué)生能客觀預(yù)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、把握創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)、認(rèn)清創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，成為頭腦靈活又遵紀(jì)守法的創(chuàng)業(yè)者。勞動(dòng)教育所涉及的上述培養(yǎng)目標(biāo)均是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的重要品質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合可以更有效地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走深走實(shí)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于落實(shí)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于學(xué)校課堂，而應(yīng)廣泛延伸到社會(huì)實(shí)踐中。但目前，部分高職院校的勞動(dòng)教育仍停留在理論層面，缺少真正的勞動(dòng)實(shí)踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了這一不足。此外，在新時(shí)代實(shí)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求下，高職學(xué)生需要轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感為教育核心，能夠從價(jià)值層面引導(dǎo)開展勞動(dòng)教育，提高勞動(dòng)教育的效果。

最后，新時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)復(fù)雜化、知識(shí)化、數(shù)字化和智能化的特點(diǎn)，并陸續(xù)出現(xiàn)了虛擬勞動(dòng)、智能勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)等多種新型勞動(dòng)形態(tài)，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合能夠讓學(xué)生體驗(yàn)新型勞動(dòng)形態(tài)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)只是簡(jiǎn)單的體力活動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

二、當(dāng)前勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的難點(diǎn)

一是對(duì)融合教育認(rèn)知不足。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被視為相互獨(dú)立的教育，高職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，以及二者相互促進(jìn)的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前高職院校的勞動(dòng)教育普遍缺乏較為完善的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論及應(yīng)對(duì)機(jī)制，相應(yīng)地，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也缺乏正確融合勞動(dòng)教育的舉措。在實(shí)踐教學(xué)中，勞動(dòng)教育往往被片面地視為簡(jiǎn)單勞作，與技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。此外，多數(shù)高職院校將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸不同的職能部門負(fù)責(zé)，同時(shí)二者均被歸為邊緣課程，未能對(duì)其進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，二者間理論框架和實(shí)施體系的融合更無從談起。

二是融合實(shí)踐設(shè)計(jì)不夠合理。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有不同的課程設(shè)置和教學(xué)方法。勞動(dòng)教育通常注重實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。二者的有效融合需要重新設(shè)計(jì)綜合課程，將勞動(dòng)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，確保兩方面的知識(shí)和技能能夠相互交叉和促進(jìn)，并通過靈活多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。例如，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中懂得運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都倡導(dǎo)發(fā)揮社會(huì)的教育作用，如利用校企合作、職教聯(lián)盟等平臺(tái)將教育融入實(shí)踐。但出于安全方面的考慮，目前很多高職院校存在勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐流于形式的現(xiàn)象，或者以觀摩、講座等形式代替學(xué)生的實(shí)踐，導(dǎo)致勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏向理論、實(shí)踐時(shí)間明顯不足等問題。此外，部分院校忽略學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐需求，盲目地以各類比賽代替實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，難以制訂適合自身發(fā)展的實(shí)踐計(jì)劃。

三、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合難點(diǎn)的突破

基于二者協(xié)同育人的教育目標(biāo)及融合的難點(diǎn)，筆者認(rèn)為可通過構(gòu)建統(tǒng)整性培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多維化課程體系、開展貫通性實(shí)踐教學(xué)及打造融合型師資隊(duì)伍等方式提高勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的契合度，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同互促、融合互動(dòng)和雙向深化。

（一）構(gòu)建統(tǒng)整性教育目標(biāo)，推動(dòng)價(jià)值共建

教育目標(biāo)一致是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要前提，唯有各教育主體對(duì)勞動(dòng)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義存在理念認(rèn)同，確立統(tǒng)整性教育目標(biāo)，才能夠制訂有效的協(xié)同發(fā)展規(guī)劃，使二者有效融合。要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整性教育目標(biāo)，需要發(fā)揮外部驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的作用。

要激發(fā)外部驅(qū)動(dòng)力，可建立起明確的育人和保障機(jī)制。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了由校黨委書記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各職能部門及學(xué)院全面參與的工作小組，統(tǒng)籌制訂勞動(dòng)課程培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，構(gòu)建了“1+7”勞動(dòng)教育體系，實(shí)施生活技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐參與、公益志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)、合作發(fā)展助力、就業(yè)能力提升、勞動(dòng)文化建設(shè)7項(xiàng)教育行動(dòng)，堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則，將創(chuàng)新性勞動(dòng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)中，將服務(wù)性勞動(dòng)教育納入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，使二者的教育目標(biāo)有效融合，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的外部驅(qū)動(dòng)力，以形成協(xié)同效應(yīng)。

內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力則通常由內(nèi)部協(xié)同產(chǎn)生，表現(xiàn)為協(xié)同主體因自身需求而對(duì)行為產(chǎn)生的激勵(lì)作用和驅(qū)動(dòng)力。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“1+7”勞動(dòng)教育體系的基礎(chǔ)上推行“學(xué)校規(guī)劃、學(xué)院引導(dǎo)、班級(jí)實(shí)施、全員參與”的全方位實(shí)踐管理模式，搭建創(chuàng)意靈活、自由發(fā)揮空間較大、可選項(xiàng)目多元化的實(shí)踐平臺(tái)，旨在貼合當(dāng)前高職學(xué)生開放性和多元化的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，吸引學(xué)生自覺參與，在掌握相關(guān)知識(shí)技能的同時(shí)深化對(duì)勞動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)和理解，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的核心價(jià)值內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

可見，統(tǒng)整性教育目標(biāo)的構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同。因此，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)置為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的基本價(jià)值內(nèi)核；將勞動(dòng)素養(yǎng)定義為學(xué)生必備的素養(yǎng)之一；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)作為勞動(dòng)教育目標(biāo)的方向指引，倡導(dǎo)以熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀，設(shè)置融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神及能力等為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型勞動(dòng)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)和最終歸宿；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升華勞動(dòng)教育本質(zhì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性和主動(dòng)性，促使勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)和智慧勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，以此推動(dòng)二者的價(jià)值共建。

（二）設(shè)計(jì)多維化課程體系，促進(jìn)教學(xué)共融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有廣譜性和層次性的特點(diǎn)。因此，勞動(dòng)教育與之相融合時(shí)，要做到以下兩點(diǎn)。

一要確保內(nèi)容的全面覆蓋，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣譜性特點(diǎn)。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合開設(shè)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育理論，將勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)及校園文化活動(dòng)相結(jié)合，以兼顧教育的理論性、實(shí)踐性、發(fā)展性及生活化特點(diǎn)。同時(shí)將勞動(dòng)教育的育人性和政治性融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，協(xié)同強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣等方面的認(rèn)知。二要在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)突出其層次性，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)多維化課程體系。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)了具有本校特色的“勞創(chuàng)融合”教學(xué)模式，構(gòu)建了“三階式”課程體系。

第一階段為通識(shí)教育階段，面向全體學(xué)生。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、勞動(dòng)通識(shí)等通識(shí)課程，在普及基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)知識(shí)、初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及精神的同時(shí)，使學(xué)生樹立積極的、正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)形成良好的勞動(dòng)精神面貌。

第二階段為專業(yè)知識(shí)與勞創(chuàng)教育相融合的階段。這一階段學(xué)生已逐步學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)技能，在這一過程中教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層課程：針對(duì)勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)意愿較低的學(xué)生群體開設(shè)勞動(dòng)通識(shí)、馬克思主義勞動(dòng)觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等引導(dǎo)課程，主要向?qū)W生普及勞動(dòng)理論、強(qiáng)化其勞動(dòng)意愿、激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)較強(qiáng)、具有突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生群體開設(shè)個(gè)性化進(jìn)階課程，開展領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)新思維、邏輯思維等相關(guān)能力訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)能力與抗壓能力，并促使學(xué)生形成“在勞動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中勞動(dòng)”的職業(yè)意識(shí)。

第三階段為綜合實(shí)踐階段。這時(shí)學(xué)生大多已進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，此時(shí)應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入勞動(dòng)倫理及勞動(dòng)法規(guī)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并懂得規(guī)避不必要的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)開設(shè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勞動(dòng)教育金課，例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向高年級(jí)學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中將參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生分為多個(gè)創(chuàng)業(yè)小組，設(shè)計(jì)了10個(gè)微創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)踐對(duì)象，要求學(xué)生完成10—12周的微創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，包括“校內(nèi)快遞代取服務(wù)”“校內(nèi)餐食配送服務(wù)”“自律助手App開發(fā)”“校內(nèi)閑置物品交易平臺(tái)”“宿舍樓零食日用品自選攤位”“校內(nèi)自媒體運(yùn)營(yíng)”“校內(nèi)藝術(shù)品展銷”“勞動(dòng)法規(guī)支援小組”等與各專業(yè)相關(guān)的微項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)促勞、以勞助創(chuàng)、勞創(chuàng)融合”的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷錘煉勞動(dòng)技能、形成正確的勞動(dòng)觀念、提高職業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展貫通性實(shí)踐教學(xué)，打通育人路徑

高職院校的勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于理論知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)面對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐中的各種現(xiàn)實(shí)問題，突出勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是勞動(dòng)實(shí)踐，二者均強(qiáng)調(diào)通過參與實(shí)踐獲得知識(shí)技能，并提升勞動(dòng)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校應(yīng)采取貫通性的教學(xué)方式，形成線上線下雙管齊下的“雙線實(shí)踐教學(xué)”，使二者的育人路徑實(shí)現(xiàn)共通。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“全方位實(shí)踐管理模式”為指導(dǎo)，開辟了線下第二課堂，構(gòu)建了以下四大實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可依據(jù)自身專業(yè)及興趣特長(zhǎng)自由選擇。

一是生活勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)院通過建設(shè)烹飪實(shí)訓(xùn)基地、護(hù)理培訓(xùn)基地、自選式生活技能課堂等，將勞動(dòng)教育融入校園生活的方方面面。二是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)平臺(tái)。學(xué)院依托中小微企業(yè)共建共享勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，廣泛開展傳統(tǒng)手工制作、小電器維修、農(nóng)作物種植、消防安全訓(xùn)練等多種體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓學(xué)生走出課堂到廣闊的工廠車間、田間地頭、社區(qū)街道，學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能。三是創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。形式包括舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如學(xué)院承辦“無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“機(jī)器人系統(tǒng)集成”等賽項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；通過成立“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班”“微項(xiàng)目工作室”“科技創(chuàng)業(yè)社團(tuán)”等形式，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中開展新技術(shù)、新知識(shí)、新方法的培訓(xùn)；設(shè)計(jì)“企業(yè)開放日”“職場(chǎng)特訓(xùn)營(yíng)”等形式的輔助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。四是志愿服務(wù)平臺(tái)。建立“自選式志愿服務(wù)菜單”，設(shè)計(jì)“中國(guó)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查”“青少年心理調(diào)查”“社區(qū)環(huán)境治理”等志愿服務(wù)實(shí)踐計(jì)劃，使學(xué)生能夠深入基層一線了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)生活現(xiàn)狀，做到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

實(shí)踐平臺(tái)的建立整合了諸多活動(dòng)及資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更加廣闊的實(shí)踐途徑，促使學(xué)生走出教室，在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情境中體驗(yàn)勞動(dòng)過程，并有機(jī)會(huì)將創(chuàng)意真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。通過市場(chǎng)檢驗(yàn)和專家指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)展開反思總結(jié)，進(jìn)一步印證理論知識(shí)、加深理論學(xué)習(xí)，可以使實(shí)踐學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維、掌握勞動(dòng)知識(shí)技能、獲得勞動(dòng)智慧。高職院校還應(yīng)利用當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找線上融合的路徑，如廣泛利用人工智能、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，靈活采用慕課、云課堂、微課堂等多種方式打造在線融合課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)資源共享的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更全面地了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)環(huán)境及行業(yè)新資訊，拓展其專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，增強(qiáng)其市場(chǎng)洞察力及敏感性。

（四）打造融合型師資隊(duì)伍，提高育人成效

教師是融合育人工作的組織者和實(shí)施者。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)閱歷，而且要具備良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高職院校必須優(yōu)化師資，在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助教師積累更加豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的成效。

首先，在教師培養(yǎng)中融入勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，提高全體教師勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)及教學(xué)能力。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院各系部持續(xù)舉辦“教師教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)”“示范課推進(jìn)研討會(huì)”等多種活動(dòng)，系部全體教職工共同參與，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)著重探討提高新時(shí)代勞動(dòng)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的路徑，不斷更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力與水平，打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

其次，組織教師“走出去”。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河池市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)開展訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)，并共同建立示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，企業(yè)為教師提供專業(yè)實(shí)踐崗位，教師為企業(yè)提供技術(shù)技能服務(wù)，以此為契機(jī)深化產(chǎn)教融合，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)。學(xué)院充分發(fā)揮研發(fā)合作、技術(shù)共享、技能傳播、轉(zhuǎn)化服務(wù)等功能，始終與行業(yè)發(fā)展保持同步，及時(shí)將科技前沿、社會(huì)一線研究成果融入課程教學(xué)中。

最后，將教師“請(qǐng)進(jìn)來”?？赏ㄟ^產(chǎn)教融合、校企合作、科教融合等形式吸引社會(huì)資源進(jìn)入高職院校。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)班，邀請(qǐng)地方企業(yè)的高級(jí)工程師、全國(guó)知名冶金院校專家學(xué)者和科技公司的知名專家作為授課教師，采取“集中線下面授+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+個(gè)人自學(xué)+計(jì)算機(jī)模擬仿真+多元化考核”多種方式組織教學(xué)。內(nèi)容涵蓋采礦專業(yè)、冶金技術(shù)、資源庫(kù)建設(shè)、企業(yè)考察等，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素質(zhì)、技能水平，并能立足崗位，學(xué)以致用。此外，學(xué)院還聘請(qǐng)行業(yè)精英、工匠大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、勞動(dòng)模范等擔(dān)任校外兼職教師或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)兼職輔導(dǎo)員等，以此提高師資隊(duì)伍的專業(yè)性。

新時(shí)代背景下，高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職院校跨越式發(fā)展的迫切需要。高職院?？赏ㄟ^構(gòu)建統(tǒng)整性教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)多維化課程體系、開展貫通性實(shí)踐教學(xué)、打造融合型師資隊(duì)伍等舉措促進(jìn)二者深度融合，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才保障。

參考文獻(xiàn)

［1］傅陽(yáng).勞動(dòng)教育融入高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值與路徑［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2021（2）.

［2］于興業(yè)，張迪，李德麗.勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（2）.

［3］劉麗紅，曲霞.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的同構(gòu)共生［J］.中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2020（1）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的難點(diǎn)及對(duì)策研究”（2022ZJY1964）、2022年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘五育融合視閾下高職院校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究”（2022SZ148）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃仕珍（1982— ），研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃W(xué)生德育教育、學(xué)生管理。

（責(zé)編 蔣海蘭）