論韋納歸因理論視角下大學(xué)生的歸因現(xiàn)狀及歸因理論對(duì)教師教學(xué)的影響

王天舒 李昫男 凌瑤

摘 要：韋納歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納以成敗行為的認(rèn)知成分為中心而提出的歸因模型。韋納認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度、身心狀況、運(yùn)氣和其他因素對(duì)成就歸因存在影響。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)不同的歸因方式對(duì)人們的行為結(jié)果能產(chǎn)生重大影響。本文以韋納的歸因理論為出發(fā)點(diǎn)，探究韋納歸因理論視角下新時(shí)代大學(xué)生的歸因現(xiàn)狀以及本理論對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響。

關(guān)鍵詞：歸因理論 歸因現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師教學(xué)

近些年來(lái)，隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到了解學(xué)生歸因方式在實(shí)際教學(xué)中的重要性。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)效果的分析中所考慮的形成因素是不同的，因而也就產(chǎn)生了不同的歸因結(jié)果，而不同的歸因結(jié)果反過(guò)來(lái)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。

一、基于歸因因素的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

伯納德·韋納側(cè)重于對(duì)歸因后果的研究，并把歸因和動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了歸因動(dòng)機(jī)理論。在韋納的歸因理論中，當(dāng)人們對(duì)學(xué)習(xí)或生活的某種結(jié)果進(jìn)行原因分析時(shí)，是將結(jié)果歸于外部因素還是內(nèi)部因素，可控制因素還是不可控因素，穩(wěn)定因素還是非穩(wěn)定因素，都將對(duì)人們的學(xué)習(xí)情緒和下次面對(duì)同樣任務(wù)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)產(chǎn)生重大影響。具體來(lái)說(shuō)，韋納認(rèn)為人們對(duì)結(jié)果的分析主要從六個(gè)方面出發(fā)，即努力、能力、精神狀態(tài)、任務(wù)難度、運(yùn)氣和其他因素。以此為基礎(chǔ)，韋納又從三個(gè)維度進(jìn)行了具體的探究。

穩(wěn)定性維度：在韋納的理論中，能力和任務(wù)難度是屬于短時(shí)間內(nèi)無(wú)法隨意改變的性質(zhì)穩(wěn)定的因素，而其他因素則是不穩(wěn)定的，隨意性大。

可控性維度：指產(chǎn)生某種結(jié)果的原因是否是自己可以掌控的。在韋納給出的六個(gè)方面因素中，只有努力是可控性因素，能力、精神狀態(tài)、運(yùn)氣、任務(wù)難度等其他因素都是不容易掌控的。

原因性維度：指導(dǎo)致成敗的原因是內(nèi)因還是外因。努力、能力、精神狀態(tài)是內(nèi)因，而運(yùn)氣、任務(wù)難度和其他因素都是外因。

基于韋納的六個(gè)方面因素和三個(gè)維度，我們可以得到這樣一個(gè)歸因情況的圖表，如下所示：

梳理清楚了這些影響我們分析原因、得出結(jié)論的因素，我們便可以以此為出發(fā)點(diǎn)，探究當(dāng)代大學(xué)生的歸因狀態(tài)以及不同的歸因方式對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。例如，同樣是考試失利，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是由于自己學(xué)習(xí)不夠努力，而剛剛我們分析了，努力是可控的內(nèi)在因素，一旦認(rèn)定了這個(gè)原因，他就會(huì)從自身出發(fā)，更加努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，成績(jī)也勢(shì)必會(huì)得到提升；而有的學(xué)生會(huì)把考試失利的原因歸于考試題目太難、自己運(yùn)氣太差等因素，而這些都是外在因素，是他自己無(wú)法控制的，因此也不會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)做出改變，下次考試大概率也會(huì)失利；也有學(xué)生會(huì)把原因歸于自己的能力不強(qiáng)，而能力是穩(wěn)定性因素，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，面對(duì)下次考試也不會(huì)有太強(qiáng)的改變意愿。所以，不同的歸因思維模式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重大影響。這不僅僅是一個(gè)研究命題，更是了解學(xué)生需求、完善教學(xué)方法的重要途徑，因此進(jìn)行基于歸因因素的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析就顯得尤為重要。

在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體有其明顯的特征。他們不同于中小學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，大學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立的思想，思維更加活躍，甚至有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)。但同時(shí)，他們剛剛走入社會(huì)，開始獨(dú)立處理復(fù)雜問(wèn)題，心理的矛盾性十分明顯。他們一方面想要突出個(gè)人的觀點(diǎn)和能力，迫切希望能夠成功，另一方面由于心理發(fā)展尚未成熟，經(jīng)驗(yàn)不足，不愿意承認(rèn)失敗，這也使得他們對(duì)于學(xué)習(xí)成果的歸因分析存在偏頗。這些心理特征反映在歸因方式上，我們能夠總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，歸因方式易極端。前面我們分析過(guò)，大學(xué)生由于已經(jīng)走入社會(huì)，開始獨(dú)立生活，他們會(huì)認(rèn)為自己是成熟的，同時(shí)也迫切希望能夠得到父母、老師、朋友甚至是社會(huì)的肯定和崇拜，在學(xué)習(xí)中也多想充分地展示自己。這種心理狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致他們歸因方式的極端化。有的大學(xué)生會(huì)為了表現(xiàn)自己、贏得他人的關(guān)注，故意宣揚(yáng)“我成績(jī)好是因?yàn)槁斆鳌薄凹词共慌ξ乙部梢钥几叻帧?。?dāng)面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，他們可能就會(huì)得出“他們只是運(yùn)氣好”“我只是偶爾失利，他們根本不是我的對(duì)手”的結(jié)論。與之相反的是，面對(duì)生活學(xué)習(xí)環(huán)境的突然改變，尤其是身邊的同學(xué)都更加有競(jìng)爭(zhēng)力，有些學(xué)生壓力倍增，無(wú)法快速適應(yīng)，而缺乏自信，過(guò)于自卑。他們面對(duì)失敗時(shí)就容易把原因歸于自己能力不足、智商不夠，從而面對(duì)困難時(shí)選擇逃避。這些都是在大學(xué)生中存在的極端的歸因方式。

第二，歸因方式易變。大學(xué)生處于青春懵懂階段，雖然對(duì)自我有一定認(rèn)知，但認(rèn)知又不夠全面，當(dāng)需要做出結(jié)論時(shí)，很容易出現(xiàn)憑借自身經(jīng)驗(yàn)和自我感覺(jué)而匆忙決定的情況。例如，一次偶然的成功就可能讓他們覺(jué)得自己能力非凡；而偶爾的失誤又會(huì)讓他們馬上情緒低落，對(duì)自己失望，進(jìn)而產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)的情緒。這些不同的歸因方式很可能在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)在一個(gè)大學(xué)生身上，這種情況也是值得我們注意的。

第三，歸因方式易受外界因素的影響。大學(xué)生的生理發(fā)育雖然已經(jīng)成熟，但心理發(fā)育還處于激烈發(fā)展、尚未完全定型的時(shí)期。他們對(duì)客觀事物的分析，很容易受到外界環(huán)境，尤其是周圍人態(tài)度的影響。例如，某個(gè)學(xué)生考試失敗，如果教師表現(xiàn)出了惋惜的情緒，周圍的同學(xué)也主動(dòng)幫助，他反而會(huì)認(rèn)為是自身不夠聰明、能力不足才導(dǎo)致的失敗，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，當(dāng)下次再面臨同樣的任務(wù)時(shí)就會(huì)膽怯、退縮；相反，如果教師在學(xué)生失敗時(shí)能夠給予正確的指導(dǎo)，準(zhǔn)確地指出該學(xué)生的問(wèn)題所在，身邊的同學(xué)也能做出正向的激勵(lì)，那么該學(xué)生就會(huì)把失敗的原因歸結(jié)于自己努力程度不夠，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)下次任務(wù)來(lái)臨時(shí)更容易取得好的成績(jī)。

二、學(xué)生歸因現(xiàn)狀對(duì)教師教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要學(xué)生與教師共同參與的高效互動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的歸因方式也將產(chǎn)生重大影響。所以，教師必須了解學(xué)生的歸因方式，并能對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。創(chuàng)造良好的外因，這也是高校教師的必修課之一。而完成這一任務(wù)的過(guò)程，也必將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生重大影響。

第一，教師應(yīng)該了解學(xué)生的歸因風(fēng)格，因材施教。學(xué)生的性格不同、經(jīng)歷不同，因而他們的認(rèn)知方式存在著巨大的差別，這也使得學(xué)生們的歸因模式千差萬(wàn)別。這就要求教師要了解每名學(xué)生的歸因風(fēng)格，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠因材施教，給予不同的引導(dǎo)。例如，對(duì)于習(xí)慣將失敗歸于外因的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題；而對(duì)于經(jīng)常感到動(dòng)力不足、能力不夠的學(xué)生，教師不能一味指責(zé)，應(yīng)要耐心鼓勵(lì)，幫助他們客觀分析失敗的原因，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

第二，教師要正確認(rèn)識(shí)自利性歸因，為學(xué)生建立良好的自我歸因參照系。研究表明，當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，人們?nèi)菀装讶〉玫姆e極結(jié)果歸因于內(nèi)在因素，而把消極結(jié)果歸因于外因或其他因素，這種傾向就是“自利性歸因”。比如在教學(xué)中，教師也會(huì)受到這種傾向的影響，把學(xué)生的成功歸因于自己的教學(xué)效果好、教學(xué)手段方法得當(dāng)?shù)?，從而夸大自身的作用；而面?duì)消極結(jié)果時(shí)，教師容易把失敗歸因于學(xué)生不夠努力或能力差、沒(méi)有天賦等。教師要認(rèn)識(shí)到這種歸因偏差的存在，多站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，正確總結(jié)個(gè)人教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和短處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣，學(xué)生也會(huì)受到自利性歸因的影響，不愿正視導(dǎo)致失敗的自我原因。這時(shí)就需要教師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的分析。

教師要時(shí)刻注意自身的言行態(tài)度，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠公正客觀地分析每位學(xué)生的成敗原因，盡量避免歸因誤差。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好教材和任務(wù)難度。有多項(xiàng)研究結(jié)果表明，教材和考題的難度不同，會(huì)使學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而影響其歸因結(jié)果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過(guò)難或者過(guò)于容易的任務(wù)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出不符合實(shí)際的自我歸因。如果任務(wù)難度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常遭遇失敗，這種情況容易使學(xué)生把失敗歸因于個(gè)人能力差等穩(wěn)定因素，使其喪失信心，從而降低學(xué)習(xí)的積極性；如果教材或題目過(guò)于容易，學(xué)生可以輕松達(dá)到目標(biāo)，又容易讓學(xué)生得出自己能力強(qiáng)的結(jié)論，從而使他認(rèn)為自己即使不用付出巨大努力也可以取得成功，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須兼顧教學(xué)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)和考試題目的難度，要符合大多數(shù)學(xué)生的水平，能讓學(xué)生力所能及，又能令學(xué)生意識(shí)到要經(jīng)過(guò)一定努力才可以完成任務(wù)，取得好成績(jī)。

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①吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：“韋納歸因理論視角下新時(shí)代大學(xué)生教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目號(hào)：GH21500）；吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：“中國(guó)現(xiàn)代日記體小說(shuō)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021C109）