“托底”學(xué)生的教育管理探索

陳紅 麻慧芬

摘 要：關(guān)愛“托底”學(xué)生，是為人師的職責(zé)所在；關(guān)愛“托底”學(xué)生，是一件凝心聚力之事；關(guān)愛“托底”學(xué)生，是一件能力提升之事；關(guān)愛“托底”學(xué)生，教師更需要非同一般的敏銳的洞察力、耐心、愛心和智慧。我們對(duì)特殊生的教育管理，就是以“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”為目標(biāo)，通過(guò)同學(xué)的幫扶、老師的激勵(lì)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德感，使特殊生從“不成長(zhǎng)”到“被成長(zhǎng)”再到“自覺成長(zhǎng)”，最終使整個(gè)班集體積極向上，富有生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：“托底”特殊生 幫扶 教育管理

教師，被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。一個(gè)班級(jí)，四五十名學(xué)生，各自有獨(dú)特的性格、特點(diǎn)和與生俱來(lái)的能力素質(zhì)。太陽(yáng)下的世間生物，因?yàn)殛?yáng)光照射的偏差，有長(zhǎng)得快的，有長(zhǎng)得慢的，甚至有因?yàn)槿鄙訇?yáng)光而成長(zhǎng)不良的……在班集體的大家庭中，教師就如這個(gè)成長(zhǎng)之源——太陽(yáng)，每名學(xué)生都應(yīng)在教師的溫暖關(guān)愛中，在自身特點(diǎn)的軌道上健康成長(zhǎng)。而這，也是教師育人的職責(zé)所在。

班級(jí)里總會(huì)有幾名或?qū)W習(xí)或紀(jì)律或習(xí)慣“托底”的學(xué)生，對(duì)他們的教育管理工作，更需要教師有非同一般的耐心、愛心和智慧。

一、何為“托底”學(xué)生

“托底”學(xué)生指在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、習(xí)慣上都相對(duì)薄弱的學(xué)生。他們往往在思想上、意識(shí)上落后于人，導(dǎo)致他們的行為、行動(dòng)跟不上大部隊(duì)，于是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)差、自律性差、有一定心理問題的現(xiàn)象?！巴械住睂W(xué)生的教育管理工作，一直是每位教師，尤其是班主任最為重視但棘手的工作。關(guān)愛“托底”學(xué)生，就是要依托多方面的力量和更多的耐心、愛心和智慧，引導(dǎo)其肯定自己，賞識(shí)自己，積極向上。

二、為何要關(guān)愛“托底”學(xué)生

（一）關(guān)愛“托底”學(xué)生，是為人師的職責(zé)所在

師者，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈。常言道：“教育無(wú)小事，事事都育人。”教師不能忽略教育這一重任?！巴械住睂W(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上、習(xí)慣上、自律性上不及其他同學(xué)，但他們可能在其他方面超越其他同學(xué)。優(yōu)秀，是不局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的。教師要理性對(duì)待“托底”學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不要讓他們成為折翼的小天使，這才是真正的“育人”。德高為師，重視“托底”學(xué)生的教育管理，折翼的小天使終究會(huì)張開翅膀，在天空翱翔。

（二）關(guān)愛“托底”學(xué)生，是一件凝心聚力之事

“一個(gè)都不能落下”“不拋棄不放棄”是每個(gè)班集體都應(yīng)努力踐行的，這也正是集體凝聚力的體現(xiàn)。在關(guān)愛“托底”學(xué)生的工作中發(fā)揮班干部的職能，能起模范帶頭作用。同學(xué)們?cè)趲头龅倪^(guò)程中，讓他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，鞭策參與幫助的同學(xué)自我約束、自我監(jiān)督、嚴(yán)于律己、以身作則，而這也進(jìn)一步讓被幫扶的同學(xué)更快走出困境，取得進(jìn)步。同學(xué)們?cè)趲头龅倪^(guò)程中傳播了積極的能量，增進(jìn)了情誼，收獲了成長(zhǎng)的動(dòng)力，提高了班集體的凝聚力。

（三）關(guān)愛“托底”學(xué)生，是一件能力提升之事

實(shí)踐證明，學(xué)生群體的自我教育是提高學(xué)生教育管理的有效途徑。教師讓班干部參與分析“托底”學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找適合的方法給予幫扶。做好計(jì)劃，定期與幫扶對(duì)象談心，及時(shí)解決橫于進(jìn)步之路上的障礙。學(xué)生在幫扶的過(guò)程中，往往會(huì)遇到很多棘手的問題。而在解決過(guò)程中的思考，則有效激活了幫扶同學(xué)的潛能，提高了自身的能力，提升了自身的價(jià)值。關(guān)愛“托底”學(xué)生，對(duì)給予幫扶的同學(xué)來(lái)說(shuō)就是一次難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)、進(jìn)步機(jī)會(huì)。他們付出了，也收獲滿滿。

三、如何做到關(guān)愛“托底”學(xué)生

“托底”學(xué)生往往比較敏感，缺少自信心，因此更需要教師有非同一般的敏銳的洞察力、耐心、愛心和智慧。

案例一：

六年級(jí)的學(xué)生A，我從他四年級(jí)開始擔(dān)任他的班主任和語(yǔ)文老師?，F(xiàn)在的他和幾年前相比，有了非?？上驳淖兓?。

與他成為“同班人”后，我發(fā)現(xiàn)他從來(lái)不跟老師和同學(xué)交流，老師、同學(xué)與他說(shuō)話，他也仿佛沒聽到一樣。他整天活在自己的世界里，課堂紀(jì)律幾乎是擺設(shè)，每天由著自己的性子活動(dòng)：課上安靜時(shí)的狀態(tài)就是在呼呼大睡，或者不停地在本子上重復(fù)畫著密密麻麻的相同的圖案；旁邊有同學(xué)時(shí)就會(huì)不停地拿起同學(xué)桌上的東西，然后又扔回去，又拿起來(lái)又扔回去，如此反復(fù)，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的情緒和課堂紀(jì)律。老師要是生氣批評(píng)他，他反而會(huì)做得更起勁。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。雖然他的問題這么突出，但他有一個(gè)非常值得表?yè)P(yáng)的地方：每天的家庭作業(yè)都能按時(shí)按量完成，作業(yè)書寫也很不錯(cuò)。

我因?yàn)閷?duì)他之前的行為表現(xiàn)有了一定的了解，所以對(duì)他的教育也就有了更多的耐心和關(guān)愛，要讓他感受到大家是愛他的，尤其是老師。于是，我在幫扶他的過(guò)程中遵循以下幾點(diǎn)：

1.用理解、肯定的方式面帶微笑來(lái)鼓勵(lì)

對(duì)他所有不對(duì)、不應(yīng)該有的表現(xiàn)，所有要批評(píng)的行為全部以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式去對(duì)待。例如，他在課堂上又出現(xiàn)了“拿起同學(xué)的筆又扔回桌上”的行為，我會(huì)摸著他的頭微笑著說(shuō)：“同學(xué)A最近進(jìn)步很大，‘拿起同學(xué)的筆又扔回桌上的行為越來(lái)越少了，老師發(fā)現(xiàn)你其他方面也在不斷地進(jìn)步。你要繼續(xù)管好自己，讓‘拿起同學(xué)的筆又扔回桌上的行為越來(lái)越少，老師相信你能做到，加油?！?/p>

2.用敏銳的洞察力來(lái)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)

用敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也是有可取之處的，從而樹立自信心。例如，他的書寫很工整美觀，每天的家庭作業(yè)雖然需要依賴家長(zhǎng)的輔導(dǎo)才能做對(duì)，但都能按時(shí)按量完成。于是，我經(jīng)常有意地選擇合適的時(shí)機(jī)大力表?yè)P(yáng)他，并與書寫、完成作業(yè)不如他的同學(xué)對(duì)比，讓同學(xué)A有明確的自我認(rèn)識(shí)、自我肯定。

3.降低學(xué)習(xí)要求，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)

我根據(jù)同學(xué)A的學(xué)習(xí)能力降低對(duì)他的學(xué)習(xí)要求，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。例如，根據(jù)同學(xué)A的實(shí)際水平，不管他考試時(shí)是考30分還是40分，我都給予表?yè)P(yáng)。由于他的書寫很工整，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的書寫很漂亮，只要寫作文時(shí)根據(jù)自己的想法多寫一些，達(dá)到400字左右，你的作文分?jǐn)?shù)就一定會(huì)不低，你的語(yǔ)文成績(jī)就很有可能會(huì)及格。你的及格可了不起了，相當(dāng)于班長(zhǎng)的90多分，只要你努力認(rèn)真，老師相信你一定能考到及格線上。”

4.滲透愛心扶弱教育，給予關(guān)愛和幫助

注重對(duì)學(xué)生滲透愛心扶弱教育，定好幫扶計(jì)劃，讓個(gè)別戴有色眼鏡看待同學(xué)A的同學(xué)受到正能量影響，也讓同學(xué)A真正感受到集體里來(lái)自同學(xué)和老師的關(guān)愛。

5.微笑交流，感受善意與愛

有一天放學(xué)，他跑到我面前略帶靦腆地說(shuō)：“老師，再見！”我又驚又喜。后來(lái)從他媽媽口中得知，同學(xué)A說(shuō)班主任喜歡他，從來(lái)不兇他，所以他喜歡班主任。正是老師對(duì)他的肯定和微笑，讓他感受到善意與愛，才讓他對(duì)老師產(chǎn)生了信任，變得自信可愛。幾年的時(shí)間里，同學(xué)A發(fā)生了極大的改變，可以說(shuō)，老師此時(shí)是最欣慰的，真正感受到了教育工作的偉大。

對(duì)特殊生要特別重視情感教育。教師和特殊生的和諧關(guān)系一旦形成，就定會(huì)形成良性的情感循環(huán)，優(yōu)化人的心理環(huán)境，改變學(xué)生心理，進(jìn)而向積極方向發(fā)展。

案例二：

同學(xué)B是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等的男孩子。他個(gè)子偏矮小，性格倔強(qiáng)，自尊心、好勝心強(qiáng)又敏感，但是個(gè)熱心腸又講義氣的孩子。他家里有個(gè)三歲的弟弟，同學(xué)B總認(rèn)為父母偏愛弟弟，加上父母對(duì)他的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致他產(chǎn)生極端的想法和行為，比如經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹苄〉氖屡c同學(xué)發(fā)生矛盾。如果老師對(duì)他的行為處理不當(dāng)，或者他認(rèn)為老師對(duì)他不公平、不尊重，他連老師的面子也不給。父母的教育方式對(duì)他的心理和性格產(chǎn)生了很大的影響，因此，對(duì)于他的教育需采用“尊重”“換位”“冷靜期”等方式。

1.多創(chuàng)造交流、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)

我平時(shí)會(huì)創(chuàng)造與同學(xué)B交流的機(jī)會(huì)，當(dāng)他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛時(shí)，老師的教導(dǎo)他都愿意接受；多給同學(xué)B創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)他感受到自己的價(jià)值時(shí)，他對(duì)自己會(huì)有積極的要求。

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，根據(jù)他的特長(zhǎng)，我鼓勵(lì)他去參加跳高和跳遠(yuǎn)比賽。他果真取得了很好的成績(jī)，感受到了從未有過(guò)的存在感、榮譽(yù)感和自豪感，偶像效應(yīng)使得他身邊的同學(xué)、朋友多了起來(lái)。他又是個(gè)很講義氣的孩子，他認(rèn)為對(duì)自己要有所要求有所進(jìn)步，才能對(duì)得起老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注和信任，因此他之后的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變。

2. 多給予理解和冷靜時(shí)間，及時(shí)捕捉優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步

當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，給予他足夠的理解和冷靜時(shí)間；平時(shí)要重視及時(shí)捕捉他的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓他產(chǎn)生讓自己變得更優(yōu)秀的念頭。

在開導(dǎo)他的過(guò)程中，我以他的優(yōu)點(diǎn)為催化劑來(lái)化解他的憤怒或內(nèi)疚。只有產(chǎn)生自我肯定的意識(shí)，才能正確看到自己的不足并愿意去改變。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)不利因素

定期家訪，了解家庭生活情況和生活氛圍，對(duì)來(lái)自家庭的不合理的現(xiàn)象及時(shí)干預(yù)。

一次早晨來(lái)校，同學(xué)B陰著臉，情緒非常低落，并且有暴力傾向。于是，我及時(shí)通過(guò)電話交流和家訪，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己簡(jiǎn)單粗暴的行為帶來(lái)的直接和隱性的后果，最大限度地幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，最大限度地幫助同學(xué)B得到家長(zhǎng)對(duì)他的理解。家庭的溫暖使得同學(xué)B的性情變得溫和起來(lái)。

4.利用同學(xué)力量給予幫扶

一是利用同學(xué)B的體育特長(zhǎng)和熱心的特點(diǎn)，幫助同學(xué)B樹立“光輝”形象，圍在他旁邊的同學(xué)多了，自尊心強(qiáng)、好面子又會(huì)使他小心呵護(hù)自己的“光輝”形象；二是采用“監(jiān)督比進(jìn)”措施，挑選合適的同學(xué)與他結(jié)對(duì)子，在平等的“監(jiān)督”中共同進(jìn)步。

同學(xué)的力量使他有了自我約束、自我要求，他的脾氣變溫和了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

四、關(guān)愛“托底”學(xué)生的制度保障

第一，每學(xué)期初和班干部排查需要幫扶的特殊學(xué)生，制訂科學(xué)的幫扶計(jì)劃。

第二，幫扶過(guò)程中要跟蹤落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施情況，每個(gè)月記錄一次幫扶情況，填好“班級(jí)監(jiān)督共進(jìn)登記表”，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整措施。

第三，期末開展“監(jiān)督共進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰。

我們對(duì)特殊生的教育管理，就是以不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)為目標(biāo)。通過(guò)同學(xué)的幫扶、老師的激勵(lì)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德感，使特殊生從“不成長(zhǎng)”到“被成長(zhǎng)”再到“自覺成長(zhǎng)”，最終使整個(gè)班集體積極向上，富有生機(jī)和活力。

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