水利專業(yè)課程思政體系方法研究*
——以水信息技術(shù)課程為例

魯俊蓉 詹欣圣

廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣州 510100

0 引言

2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，提出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。強(qiáng)調(diào)要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

課程思政依據(jù)的是課程所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值性，是以課程為載體，融入思政案例元素，達(dá)到育人的目的。課程思政理念的現(xiàn)實(shí)意義不僅是改變教育形式和教學(xué)方法，更是通過(guò)思政元素的融入幫助高校學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。因此，教育不是單純的知識(shí)傳授，而是應(yīng)該將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[3-4]。課程思政已經(jīng)提出多年，高校大部分專業(yè)課都已經(jīng)融入課程思政案例，但是很多教師覺(jué)得專業(yè)課課程思政案例缺乏核心、不成體系、融入不順[5]。本文以水信息技術(shù)課程為例，探討如何構(gòu)建課程思政體系，將課程思政有機(jī)融入課程。

1 緊扣目標(biāo)，凝練課程思政之“魂”

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容提煉課程思政核心點(diǎn)，凝練課程思政之“魂”。水政水資源管理專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的工匠精神等職業(yè)素質(zhì)，掌握水政水資源管理的專業(yè)知識(shí)，具備解決“水安全、水利用、水保護(hù)”等工程問(wèn)題的專業(yè)能力，能夠在水利水電工程和智慧水利、水生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域，從事設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)維管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。水信息技術(shù)課程是水政水資源管理專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，課程主要包括雨情、水情、水質(zhì)、泥沙信息采集與處理等。水信息的采集處理、預(yù)報(bào)預(yù)警是水利工程管理一線人員的日常工作，他們十年如一日，堅(jiān)守平凡崗位，每天重復(fù)同樣的事情，而當(dāng)暴雨襲擊、洪水來(lái)臨、水質(zhì)污染時(shí)，他們提前預(yù)報(bào)一分鐘就可能挽救千萬(wàn)人民的生命。所以針對(duì)水信息技術(shù)課程，圍繞水管理工作重心，深入挖掘課程思政文化內(nèi)涵，凝練出“堅(jiān)守平凡、守護(hù)生命”的課程思政之“魂”。

2 發(fā)散思維，捋順課程思政之“脈”

一門(mén)課程的思政體系如同一個(gè)完美的故事，要脈絡(luò)清晰，圍繞中心思想，有引人入勝的開(kāi)篇、跌宕起伏的過(guò)程、完美收官的結(jié)尾，一個(gè)個(gè)故事沿著主線串成一個(gè)完整的體系。

水信息技術(shù)課程圍繞“堅(jiān)守平凡、守護(hù)生命”的課程思政之“魂”，發(fā)散思維，遵循人類(lèi)的認(rèn)知邏輯，課程思政沿著熱愛(ài)水、認(rèn)知水、奉獻(xiàn)水的脈絡(luò)展開(kāi)。首先，通過(guò)祖國(guó)的大好河山、詩(shī)詞歌賦展現(xiàn)水之美，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)水的熱愛(ài)；其次，讓學(xué)生認(rèn)知水，知道水是生命之源，水潤(rùn)澤萬(wàn)物，但水有時(shí)也是“惡魔”，暴雨、洪水、干旱讓人流離失所、無(wú)家可歸，從而讓學(xué)生對(duì)水心生敬畏，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；最后，展示水利人堅(jiān)守平凡、默默奉獻(xiàn)的精神，為利用水資源、消除水危害作出的偉大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生從事水利事業(yè)的自豪感，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、奉獻(xiàn)水利的熱情。

3 發(fā)動(dòng)師生，收集課程思政之“點(diǎn)”

一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的思想總是或多或少存在局限性，所以應(yīng)該發(fā)動(dòng)群眾，根據(jù)思政脈絡(luò)挖掘思政點(diǎn)，收集思政案例。

水信息技術(shù)課程課前布置任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集案例，教師平時(shí)工作中也應(yīng)注意收集身邊的優(yōu)秀水利人案例，擴(kuò)充案例庫(kù)。發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的力量，收集大量的跟水利有關(guān)的工程案例、照片、短視頻，有古代圣賢展現(xiàn)水智慧和柔美的論述、展現(xiàn)祖國(guó)秀美風(fēng)光的水利工程、豪邁的唐詩(shī)、婉約的宋詞、波濤洶涌的洪災(zāi)、感人的搶險(xiǎn)場(chǎng)面、干裂的土地、污染的河流、大禹治水的故事、身邊默默值守的水利人等。

4 搭建架構(gòu)，培育課程思政之“樹(shù)”

課程思政之“魂”如同大樹(shù)的根，清晰的脈絡(luò)如同大樹(shù)的莖，思政案例如同大樹(shù)的葉，做好前面三項(xiàng)工作，思政之樹(shù)已經(jīng)枝繁葉茂，搭建課程思政體系輕而易舉，只需要從案例庫(kù)里挑選合適的案例融入課程就可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就可以在課程思政“大樹(shù)”上吸收精神養(yǎng)料，茁壯成長(zhǎng)。

水信息技術(shù)課程分為七個(gè)模塊。根據(jù)課程模塊安排，在第一個(gè)模塊水文站網(wǎng)與測(cè)站建設(shè)，融入三峽案例，用詩(shī)詞歌賦讓學(xué)生感受長(zhǎng)江之柔美、三峽之壯美，自然愛(ài)上水、愛(ài)上水利，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。在第二個(gè)到第五個(gè)模塊雨情、水情、蒸發(fā)、泥沙信息采集與處理模塊，融入“720”鄭州特大暴雨、1998 年洪災(zāi)、丁戊奇荒旱災(zāi)、2005年北江鎘污染事件，通過(guò)災(zāi)害前后對(duì)比的巨大反差，給學(xué)生帶來(lái)震撼的視覺(jué)效果，激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)儀器安裝調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神；通過(guò)信息采集，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難的勞動(dòng)精神；通過(guò)新技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的新時(shí)代水利精神；通過(guò)計(jì)算和處理，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。在第六、七個(gè)模塊水文信息調(diào)查和水文信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊中，通過(guò)“堅(jiān)守在防汛測(cè)報(bào)第一線的水文人”，防汛搶險(xiǎn)中“水文人的堅(jiān)守”案例，讓學(xué)生懂得水文人在防汛搶險(xiǎn)中堅(jiān)守平凡崗位、災(zāi)情來(lái)臨之前爭(zhēng)分奪秒、預(yù)警預(yù)報(bào)中作出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感悟水文人“堅(jiān)守平凡、守護(hù)生命”的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)水利的精神。

5 全程融入，結(jié)出課程思政之“果”

課程思政案例的融入要讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生真正產(chǎn)生思考和共鳴，可以通過(guò)看視頻、引實(shí)例、正己行、塑習(xí)慣、詩(shī)朗誦、賦真情等切入方法，將思政元素有機(jī)融入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中不知不覺(jué)提升素養(yǎng)。

水信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中練、做中感悟、做中提升。課前結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生收集案例或者根據(jù)案例發(fā)表看法，旨在引發(fā)學(xué)生思考；課中前五分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)表心得或者朗誦文章詩(shī)詞，教師點(diǎn)評(píng)，引出上課內(nèi)容；在上課過(guò)程中，教師用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神；課后讓學(xué)生查閱資料或者錄制視頻，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。在教學(xué)實(shí)施全過(guò)程中按照設(shè)計(jì)的課程思政體系，每個(gè)模塊都融入思政元素，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到德育教育的熏陶，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般提升道德修養(yǎng)，達(dá)到勤學(xué)篤行、德技雙馨的效果。

6 科學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)課程思政之“路”

課程思政融入課堂，學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性明顯提高，教師的教學(xué)和管理更輕松，但這都是主觀的定性評(píng)價(jià)，客觀的定量評(píng)價(jià)和分析可以有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師教學(xué)能力。課程中可以通過(guò)全程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等對(duì)課程思政效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)措施。

水信息技術(shù)課程主要利用智慧職教平臺(tái)在課前、課中、課后給予學(xué)生全程評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)由教師、組長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、參與情況、規(guī)范操作等展開(kāi)多元評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)直接反饋給學(xué)生，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生了解自己，促進(jìn)學(xué)生提升改進(jìn)。課后，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理分析，采用增值評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，提出提升改進(jìn)措施。

6.1 全程評(píng)價(jià)的開(kāi)展

課前，教師通過(guò)智慧職教平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生收集案例或者查看案例發(fā)表看法，教師在智慧職教平臺(tái)評(píng)價(jià)打分；課中，教師將學(xué)生中好的案例分享，或者由學(xué)生自己上臺(tái)展示，教師點(diǎn)評(píng)并肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)智慧職教平臺(tái)的考勤、課內(nèi)測(cè)驗(yàn)、討論等活動(dòng)掌握學(xué)生的參與率和正確率；課后，發(fā)布問(wèn)卷，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)布作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的掌握程度。從課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程考查學(xué)生通過(guò)課程思政的學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合學(xué)生精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想觀念上的表現(xiàn)，在智慧職教平臺(tái)賦予分值，方便后期統(tǒng)計(jì)分析和反思改進(jìn)。

6.2 多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

在小組活動(dòng)中，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和組員互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于現(xiàn)在百萬(wàn)擴(kuò)招政策的實(shí)施，學(xué)生人數(shù)明顯增加，合班教學(xué)成為常態(tài)，一個(gè)班級(jí)一百人左右，教師很難全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況，尤其在試驗(yàn)課中。讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和組織整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)工作，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、參與情況、規(guī)范操作等多方面給予綜合評(píng)價(jià)，組員之間互相評(píng)價(jià)，結(jié)果公開(kāi)，學(xué)生對(duì)于自己評(píng)價(jià)有異議可以當(dāng)場(chǎng)申訴，做到公開(kāi)、公平、公正。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)讓評(píng)價(jià)全面覆蓋、客觀真實(shí)，成為評(píng)價(jià)中非常重要的組成部分。

6.3 增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用

增值評(píng)價(jià)就是以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開(kāi)來(lái)，考查學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響凈增值的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“看進(jìn)步”，原來(lái)相對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)和自己的努力有了大的進(jìn)步就應(yīng)該表?yè)P(yáng)；而原來(lái)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，如果原地踏步，甚至退步，即使他依然比那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生強(qiáng)，也應(yīng)該受到批評(píng)。

水信息技術(shù)課程的增值評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面追蹤學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步和成長(zhǎng)，考察課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的凈增值，并把每次的考察結(jié)果公布給學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。增值幅度主要通過(guò)智慧職教平臺(tái)的結(jié)果對(duì)比分析：一是往年學(xué)生和本屆學(xué)生整體情況對(duì)比；二是課前和課后本班學(xué)生整體情況對(duì)比；三是課前和課后每個(gè)學(xué)生個(gè)體情況對(duì)比。通過(guò)思政案例喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，在課堂教學(xué)中，出席率、抬頭率、舉手率、討論參與率、答題正確率明顯提高，課后作業(yè)完成率和優(yōu)良率明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、精神面貌明顯提升。

7 結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)專業(yè)課課程思政的構(gòu)建、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，課程思政在高校教育中確實(shí)發(fā)揮著不可或缺的重要作用。但是對(duì)于三年制高職類(lèi)學(xué)校來(lái)說(shuō)，專業(yè)課內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生不僅要學(xué)理論，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)，所以對(duì)教師提出了更高的要求：一是教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提升思想素養(yǎng)；二是要合理安排課程思政的時(shí)間，充分利用課前和課后學(xué)生的碎片化時(shí)間；三是要充分利用教學(xué)平臺(tái)，如智慧職教、慕課等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，利用平臺(tái)發(fā)布資料、組織學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)改進(jìn)；四是要提高案例和課程契合度，真正達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果；五是要做好頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案里，所有專業(yè)教師共同參與，設(shè)計(jì)好不同的課程思政核心，讓專業(yè)育人形成合力，為三全育人做好準(zhǔn)備。