構建“樂耕道·行致遠”好教師團隊

毛新薇

江蘇省江陰市徐霞客實驗小學（以下簡稱“霞小”）坐落在太湖之濱、勝水橋畔、徐霞客故居北側，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。學校以“篤志力行”為核心理念，開展“樂耕道·行致遠”好教師團隊建設，共樹“思行合一，抱德煬和”的“樂行教師”形象，共塑“樂以耕道，行以致遠”的團隊精神，共育“知行合一，善學樂創(chuàng)”的“樂行”學子，取得了顯著成效。

一、厘清“樂耕道·行致遠”好教師團隊建設的內涵

霞小的校訓是“篤志力行”?！昂V志”，語出《論語·子張》：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！币馑际且獔远繕?，持之以恒?！傲π小?，語出西漢哲學家揚雄《法言·修身》中的“君子強學而力行”，意思是竭力而行、努力實踐。“篤志力行”是霞小的教育哲學，體現(xiàn)在教師團隊建設理念上就是“樂耕道·行致遠”。

“樂耕道”，即樂學樂教，內心充盈。具體來說，就是要有樂業(yè)意識、樂業(yè)精神，熱愛教育、熱愛學生，以飽滿的激情去教書育人，把職業(yè)作為一種人生享受與精神樂趣?！靶兄逻h”，即志存高遠、向深行走。具體來說，就是要勇立潮頭，通過扎扎實實、兢兢業(yè)業(yè)的行動力實現(xiàn)自己的志向。“樂耕道·行致遠”，既是霞小美好的理想，也是切切實實的具體行動。

基于“樂耕道·行致遠”的寓意，霞小進一步將之提煉為“向下沉潛，向上飛揚”?！跋蛳鲁翝摗本褪且料滦膩?，在教育教學的田野里深耕，澄凈內心。“向上飛揚”就是要抬頭看天，仰望星空立宏愿，在更大的坐標上書寫更美的故事，爭做學科標兵、團隊楷模與創(chuàng)新先鋒?！跋蛳鲁翝摗笔菫榱四芤愿赖淖藨B(tài)去飛揚；“向上飛揚”是為了能向更廣闊的地方進發(fā)，成長為更優(yōu)秀的教師。

二、確定“樂耕道·行致遠”好教師團隊建設的目標

好教師的發(fā)展離不開目標的引領。有了共同的特定目標，教師就能夠形成凝聚力與向心力，有效推動團隊可持續(xù)發(fā)展。學校確定了“樂行教師”的培養(yǎng)目標：“三有、四維、六者”。“三有”就是有自信、有朝氣、有激情?！八木S”指“志、善、勤、恒”。志，即積極進取、熱愛教育、樂于奉獻；善，即善待學生、善待同事、善待家長；勤，即勤于學習、勇于反思、敢于實踐；恒，即不忘初心、持之以恒、直面困難?！傲摺本褪羌缲撌姑摹靶姓摺?、讀懂學生的“智者”、重組課程的“能者”、塑造品格的“仁者”、陶冶情感的“賢者”、探索創(chuàng)新的“勇者”。在總目標的框架引領下，教師從自身實際出發(fā)，制訂切實可行的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

根據馬斯洛需求層次理論，學校尊重教師的需要和期望，將滿足教師的需求作為工作的出發(fā)點，通過開展各種活動，將建設目標融入教師工作的日常，根植于每一位教師的內心，工作的內容與形式、評價與激勵，都能積極營造向上的氛圍，鼓勵教師樂學樂教、向美而行。

三、探尋“樂耕道·行致遠”好教師團隊建設的實踐路徑

學校精心規(guī)劃，從教師學習文化、教師發(fā)展體系、教師成長平臺、教師成長評價四個維度，以“樂行學習文化”“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”“樂行寫作成長營”“樂行教師特別獎”為抓手，豐富好教師團隊建設的內涵，夯實樂行教師的成長之路。

1.打造一種學習文化——教師“樂行學習文化”

建構優(yōu)秀的教師學習文化是促進教師專業(yè)發(fā)展的首要任務。為此，霞小依托江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“霞客精神引領下學習文化建構的校本研究”，構建富有霞小特色的教師“樂行學習文化”，目的是讓教師的學習真正發(fā)生，基本特征是“我的學習”“活的學習”“新的學習”，核心要素是實踐、改變、轉化和持續(xù)學習，發(fā)展宗旨是培養(yǎng)與成就“樂行教師”。

一是在“我的學習”中尚“真”。教師“樂行學習文化”強調“我的學習”，強調“我參與”“我行動”，強調教師在真正發(fā)生的學習中呈現(xiàn)一種永不滿足、永不懈怠的生命狀態(tài)。學校充分滿足教師學習的內需，以“世界咖啡主題沙龍”“研修茶座”等靈活自由的形式，鼓勵教師自主參與，擇其善者而加之，選其美者而讀之，察其精者而納之，在真實的學習中提升學習力、研究力。

二是在“活的學習”中求“深”?！盎畹膶W習”以真實的問題為載體，以深度研討、合作交流的校本教研為主要方式，通過課堂教學中的實踐性學習、課題研究中的探究式學習，讓教師在鮮活的情境中接受和領悟?！盎畹膶W習”強調“實踐性”，通過寓學習、教研于一體的積極的學習型教學研究活動，如“聚沙成塔做研究”“樂行話題大家談”“教學反思每月評”等，讓教師提升學習力、實踐力、研究力?！盎畹膶W習”強調“深度卷入”，通過“教研活動會談”“霞小樂行講壇”“我和我的組故事分享”等活動，讓教師在深度交流、思維碰撞中，教學觀念、思維方式、行為習慣發(fā)生深刻變化。以“‘我眼中的學本課堂’樂行講壇”為例，教師引用前沿的教育教學理念，回眸自己的教學實踐，暢談對學本課堂的實踐感悟及心中理想課堂的模樣，在學習、實踐、交流中不斷深化對教育教學的理解。

三是在“新的學習”中向“遠”。教育活動的創(chuàng)造性要求教師要成為有創(chuàng)造性的人，需要教師學會“新的學習”。其一，學習內容的“新”。在互聯(lián)網時代，教師只有不斷學習，才能不斷更新自己的知識內容和結構，不斷更新自己的教育理念，不斷獲得專業(yè)成長。其二，學習組織形式的“新”。霞小通過自主學習式、互動參與式、網絡交流式、校際合作式等創(chuàng)新型校本培訓方式，推動教師“新的學習”。富有成效的思辨活動，讓教師敢于懷疑自己，善于突破自我。其三，學習價值取向的“新”。教師在身體力行的學習活動中，采用全新的、前瞻的、開闊的思維方式不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造新方法、新問題、新途徑、新思路，新的生命能量被激發(fā)。

2.進行一次頂層設計——“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”

“樂耕道·行致遠”好教師團隊的建設，不應是單一、孤立的，而應是系列性的、系統(tǒng)性的工程，這就需要做好頂層設計。為此，學校構建了“‘1—3—8—N—X’樂行教師發(fā)展體系”?！?—3—8—N—X”，即在追求好教師培養(yǎng)目標的前提下，不斷開發(fā)團隊每一位教師自身成長的需求。

在發(fā)展意愿引領之下，學校以3年為1個周期，幫助每一位教師做好“三年成長規(guī)劃”：第一年制定發(fā)展規(guī)劃，第二年實踐反思，第三年實現(xiàn)自我成長的迭代更新。

3年中，每一位教師要精準把控好8項基本功的修煉：個性化備課、課堂教學、專業(yè)聽評課、教學反思、診斷命題、試卷分析、個別化輔導、微課程研發(fā)。

同時，學校提供N 項自選課程，如教學沙龍、霞小論壇、課題申報、項目研究、名師工作室、課程建設等，讓教師實現(xiàn)X 檔專業(yè)發(fā)展的提升。

“X”代表未知，未知指向所有可能。X檔專業(yè)發(fā)展，在校內是指6 個職級的提升，即基礎一級、基礎二級、骨干一級、骨干二級、學帶一級、學帶二級；在校外是指省、市級骨干榮譽或職稱的獲評與晉級。學校充分尊重每位教師的發(fā)展愿望和成長節(jié)奏，鼓勵教師選擇專業(yè)發(fā)展方向，在其需要的時候提供幫助，助力其向更高檔晉升。

3 年后，教師進行回眸復盤，總結3 年發(fā)展的成敗得失，向新的3 年出發(fā)，向更高的職級進階。

3.構建一個共同體——“樂行寫作成長營”

寫作是教師成長的核心競爭力，教師寫作能力的提升需要優(yōu)質平臺作為支撐。為此，學校成立了“樂行寫作成長營”，旨在引導教師相信寫作的力量，在寫作中反思自己的教育實踐，在寫作中梳理自己的教育思想，在寫作中生長“有光芒”的教育追求，實現(xiàn)“有情懷”的教育行走。成長營在組建時采用“招募令”的方式，邀約志同道合的伙伴共同發(fā)展。遴選條件由“學校要求”和“自主約定”共同組成，其中“學校要求”體現(xiàn)了學校層面對好教師團隊建設的價值引導和頂層設計。成員來自不同學科，大家在寫作共同體中互相激勵，在碰撞、交融、生發(fā)的“群體培植”中呈現(xiàn)“共享、共長、共贏”的美好樣態(tài)。

一是讀，為學習輸入“造林子”。寫作是一種輸出，輸出離不開輸入。霞小鼓勵教師自主閱讀，做好讀書筆記；每月共讀，開展閱讀分享；閱讀打卡，堅持持續(xù)閱讀。霞小為學員提供“三環(huán)閱讀地圖”，即內環(huán)閱讀、中環(huán)閱讀、外環(huán)閱讀。內環(huán)閱讀是學科教學的專業(yè)閱讀，語文學科包括“漢語知識+文本解讀+學科理論”的閱讀內容，數(shù)學學科包括“數(shù)學本體性知識+數(shù)學心理+數(shù)學科普”的內容；中環(huán)閱讀包括教育學、心理學等內容，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《我們怎樣思維》、懷特海的《教育的目的》等；外環(huán)閱讀則是人文、歷史、哲學、科學等方面內容。

二是寫，為反思提升“樹梯子”。霞小遵循“教研寫一體化”的理念，鼓勵教師的反思立足于教研。學校引導教師研究兒童、研究課堂、研究教學，開展基于情境的主題式教研，包括指向經驗成果推廣的主題教研、圍繞關鍵事件展開的主題教研、基于作業(yè)體驗的主題教研等。學校遵循“問題切入—實踐探究—反思提升”的模式，在微信公眾號上日更新、周更新，讓教師通過寫作來凝固并留存教育教學的意義。

三是導，為思維進階“搭臺子”。霞小設立由學校教科室及校骨干教師組成的成長營導師團，根據學科特點為每一位學員精心配備導師。學校還精心編制了《365 教師精進寫作成長手賬》《教師寫作成長50 問》等，帶領學員在寫作的道路上持續(xù)精進。成長營建有學習微信群，每個月月底教師按時在群里上傳一篇文章（讀后感、教學隨筆、教育敘事、教學案例、課題研究論文等），供大家相互學習。學習后，團隊成員談感悟，一起欣賞好文的意蘊。導師對學員的文章進行指導點評，幫助學員修改后參評或發(fā)表。每學期結束，學校將教師的研究成果匯編成“霞小教師研究叢書”，霞小稱之為“教育土書”?！敖逃習庇涊d著教師“聽、說、讀、寫”的教育生活，呈現(xiàn)了教師遠大的教育理想和深厚的育人情懷，讓教師在成長的階梯上不斷跨上一個個新的臺階。目前，成長營已經編印了《行路花香》《最大的課堂》《教育的風景》等一系列教師研究“教育土書”共30多種。

4.形成一份評價激勵——“樂行教師特別獎”

好教師團隊的建設需要尋找杠桿支點，以良好的評價方式來激活教師“樂行”動力，涵養(yǎng)教師“樂行”品質，讓教師行而悟道、行而慧教、行而善創(chuàng)。為此，學校精心設立“樂行教師特別獎”。

“樂行教師特別獎”類別豐富，包括勤于閱讀的“樂學教師”、筆耕不輟的“樂思教師”、敢于實踐的“樂行教師”、勇于突破的“樂慧教師”等。獎項的評定采用自下而上的方式，先自主申報再集中評定。一學年年終盤點時，學校組織教師結合學校設立的基礎獎項，自薦或推薦一位教師申報獎項。學?！皹沸薪處熖貏e獎”評選小組綜合各教師的自主申報獎項及推薦獎項，進行綜合考量，確定獲獎教師。新學期開學時，全校教師集中在報告廳舉行隆重的頒獎典禮，對上一年度的先進集體和個人進行表彰，表彰先進，分享成績，見證成長?！皹沸薪處熖貏e獎”為教師打造了“峰值體驗”，賦予他們四種重要的時刻——欣喜時刻、認知時刻、榮譽時刻、連接時刻，激勵每一位教師永葆初心、載譽前行。