指向兒童公共素養(yǎng)培育的校園服務(wù)聯(lián)盟實踐

萬鶯燕 祝衛(wèi)其

新時代兒童的公共素養(yǎng)是指兒童具有的公共理性、公共德性、公共精神和公共參與能力，具有與他人相互包容、和諧相處的特質(zhì)。江蘇省常州市新北區(qū)薛家實驗小學(xué)（以下簡稱“實小”）依托校園服務(wù)聯(lián)盟——包括校級組織、班級團(tuán)隊、家長代表、社區(qū)和基地導(dǎo)師等，通過“小議員議事”“小勞模服務(wù)”“小伙伴合作”“小院士探究”等實踐行動，為兒童精心設(shè)計各種有價值、有挑戰(zhàn)性的社會性服務(wù)崗位，并通過綜合實踐活動、班隊活動、社會實踐等平臺，創(chuàng)意策劃校內(nèi)外公共活動，培養(yǎng)學(xué)生公共意識、公共精神，提升學(xué)生的公共參與和服務(wù)能力，培育兒童的“公共素養(yǎng)”。

一、“小議員議事”行動——喚醒兒童的公共意識和責(zé)任感

1.“主題議事”活動

實小建立健全班級組織機(jī)構(gòu)，讓每一個學(xué)生都能成為班級和年級的建設(shè)者和小主人。班主任和學(xué)科教師利用班隊課、夕會課、學(xué)科教學(xué)時間，定期開展“主題議事”活動；學(xué)生圍繞班級崗位建設(shè)、課間活動、同伴交往、學(xué)校和年級活動等開展主題研討，有意識、有責(zé)任心地參與班級的各項日常事務(wù)，培養(yǎng)自律、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

2.“善真少年”活動

在學(xué)校一年一度的“善真少年”活動中，學(xué)生代表可以把自己的想法提交學(xué)校，并參與審議，用演講、情景劇、主題辯論等形式全面展示自己的思考與實踐，還能參加學(xué)校行政會議，直接向?qū)W校各部門表達(dá)自己的想法與建議。學(xué)生代表積極參與學(xué)校建設(shè)和班級管理，成為學(xué)校的主人。學(xué)校與家長、社區(qū)、周邊基地溝通，整合優(yōu)質(zhì)資源、搭建平臺，針對不同年齡段學(xué)生代表制訂周期培養(yǎng)計劃，邀請人大代表、政協(xié)委員進(jìn)校園、社區(qū)，和學(xué)生面對面交流。學(xué)生化身“明日委員”旁聽觀摩，“以一米的高度看世界”，從自己的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，提升勤于思考、自信表達(dá)的能力。

3.“我與校長有約”活動

學(xué)校設(shè)置“校長信箱”，收集各班學(xué)生關(guān)于學(xué)校日常事務(wù)、活動組織策劃、后勤保障等方面的想法與建議。每周，校長室成員與各年級學(xué)生共進(jìn)午餐，圍繞主題與大家暢談，積極聽取學(xué)生的真實想法；每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校征集學(xué)生的新學(xué)期愿望，整體了解各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困惑與愿景，開學(xué)典禮上校長邀請各年級在假期有突出進(jìn)步的學(xué)生兌換新學(xué)期禮物，及時聽取學(xué)生代表的心聲和對學(xué)校教育的美好期待。學(xué)校還定期選取其中有價值、有創(chuàng)意的想法，在“臨平書館”“善真服務(wù)社”等陣地開展兒童議事聽證會，站在兒童視角觀察學(xué)校，觀察教育，觀察自我和他人，改進(jìn)學(xué)校治理體系，提升學(xué)校管理品質(zhì)。

二、“小勞模服務(wù)”行動——在勞動實踐中激勵兒童勇于擔(dān)當(dāng)、分享共創(chuàng)

1.勞動體驗

學(xué)生走進(jìn)學(xué)校食堂，參與分菜、分湯、分餐具等工作，體驗食堂工作的煩瑣與辛勞。菜品試吃員及時反饋自己對每個菜品的試吃感受，收集班級其他同學(xué)對每日菜品的評價，整理反饋給學(xué)校后勤管理人員和食堂師傅，作為調(diào)整優(yōu)化學(xué)校菜品的重要依據(jù)。教師和學(xué)生共同參與每周一中午的“30 分鐘掃除道”活動，在有儀式感的掃除活動中，學(xué)生學(xué)會分工合作，徹底整理清掃，在勞動實踐中感受為班級服務(wù)的自豪感與愉悅感。實小開展“小鬼當(dāng)家”活動，讓學(xué)生在家庭勞動中學(xué)會當(dāng)家的技能，主動分擔(dān)家庭責(zé)任，感恩父母師長?！罢J(rèn)養(yǎng)一棵樹”行動中，學(xué)生通過認(rèn)養(yǎng)校園、森林公園的樹木，與“自然”結(jié)對，在季節(jié)的交替變化中，掌握樹的養(yǎng)護(hù)知識和技能，在認(rèn)養(yǎng)的過程中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.職業(yè)體驗

實小依托各年段的社團(tuán)活動以及課后服務(wù)開展職業(yè)體驗系列活動，包含“我是小園丁”“我是小牙醫(yī)”“我是小廚師”“我是小記者”“我是小交警”“我是小律師”等主題。同時，實小邀請家長導(dǎo)師、社會專業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校為學(xué)生專題授課或組織主題實踐，讓學(xué)生在每一項職業(yè)體驗中初步了解各行各業(yè)的專業(yè)知識，理解父母和勞動者的艱辛。在課后服務(wù)時間，實小還在中高年級設(shè)立各種體驗崗位，讓學(xué)生成為低年級學(xué)生的“小導(dǎo)游”“小老師”“小伙伴”，培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、善分享的素養(yǎng)。

3.志愿服務(wù)

志愿服務(wù)是現(xiàn)代社會文明發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志，是弘揚社會主義核心價值觀的重要渠道。學(xué)校以各類志愿者活動為載體，組織浸潤式的實踐體驗活動，在潛移默化中接受志愿服務(wù)精神熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，使社會責(zé)任感在每個人心中生根發(fā)芽。

三、“小伙伴合作”行動——在公共交往中學(xué)會悅納、互助、利他

1.“心連心”朋友圈

小學(xué)階段，學(xué)生需要在和不同朋友交往的過程中認(rèn)識自我、認(rèn)識世界。學(xué)校通過設(shè)立“雙胞胎節(jié)”，構(gòu)建“心連心”朋友圈，讓好朋友們在這一天可以像雙胞胎一樣，穿相同或類似的衣服，參與各項活動，如雙胞胎走秀、兩人三足游戲、共讀一本書等。學(xué)生在與朋友親密交往的過程中學(xué)會共處，學(xué)會換位思考，學(xué)會合作分享。

2.“奔跑吧，小伙伴”行動

實小在各班級開展“奔跑吧，小伙伴”行動，組織混齡“對對碰”活動，打破學(xué)生交往的年齡界限，五、六年級分別與一、四年級各班結(jié)成友誼班。小導(dǎo)師們競聘上崗，尋找伙伴結(jié)對，結(jié)對的伙伴一起商量并制定隊名、目標(biāo)、口號，在班級里進(jìn)行展示，全班同學(xué)從一日常規(guī)、活動參與、學(xué)習(xí)進(jìn)步等多方面進(jìn)行評價。每個月第一個星期一的中午進(jìn)行小輔導(dǎo)員培訓(xùn)，優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任友誼班小輔導(dǎo)員；每周在活動中表現(xiàn)突出的隊員，擔(dān)任下一周的小輔導(dǎo)員，指導(dǎo)同學(xué)參與學(xué)習(xí)性活動、管理性活動、指導(dǎo)性活動和服務(wù)性活動等。小導(dǎo)師和小輔導(dǎo)員在活動中學(xué)會主動擔(dān)當(dāng)、合作創(chuàng)造，實現(xiàn)自我完善的同時，也服務(wù)了他人，同時帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步。

3.“牽手公益”行動

學(xué)校組織各班開展與貧困山區(qū)學(xué)校學(xué)生的交友幫扶活動，引導(dǎo)學(xué)生親身感受山區(qū)小伙伴在學(xué)習(xí)和生活中的問題與需求，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生通過愛心義賣、職業(yè)體驗、垃圾回收等方式掙取愛心資金，在有挑戰(zhàn)性的實踐活動中，創(chuàng)造更多公共價值，向善、擔(dān)責(zé)、利他、合作的能力也逐步提升。

四、“小院士探究”行動——在服務(wù)性實踐中進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)習(xí)與生活

1.“未來小鎮(zhèn)”探究體驗

實小以“未來小鎮(zhèn)”的理念打造學(xué)?？臻g，教師和學(xué)生成為校園設(shè)計師，共同設(shè)計師生學(xué)習(xí)與生活的微型社會。每個“居民”都擁有專門定制的小鎮(zhèn)護(hù)照和善真幣，每周的“小鎮(zhèn)體驗日”時間，學(xué)生在“臨平書館”“U 博士科學(xué)院”“美食·家”“真真農(nóng)場”“星星郵局”“未來小超市”等空間，進(jìn)行不同的角色體驗，開展崗位實踐活動。學(xué)生真正做到項目自己選、規(guī)則自己定、困難自己破、活動自己搞，自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活和學(xué)習(xí)。

2.社會實踐手冊研制

實小立足各年級研學(xué)目標(biāo)，開展調(diào)研，組織學(xué)生參與問卷調(diào)查、座談，對學(xué)生的研學(xué)需求進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師、學(xué)生代表進(jìn)行實地考察，將學(xué)生喜歡的、有研究價值的資源納入研學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計，定制“大美常州，快樂研學(xué)”研學(xué)活動版圖，構(gòu)建內(nèi)容體系。實小將版圖中的模塊與多學(xué)科融合，進(jìn)行課程內(nèi)容的細(xì)化、分解，師生共同開發(fā)研學(xué)手冊，用團(tuán)隊的探索精神和智慧成果服務(wù)助力更多學(xué)生的成長。每學(xué)期開展為期兩周的“年級主題研學(xué)旅行”活動，采用項目式學(xué)習(xí)，采取“問題聚焦—前置學(xué)習(xí)—探究體驗—拓展成果”的操作模式，依托研學(xué)手冊，對學(xué)生的自主成長體驗進(jìn)行過程性評價，評選“研學(xué)小達(dá)人”“研學(xué)小主人”等。

3.基地探秘行動

實小充分利用校園周邊3 千米基地活動圈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會規(guī)則、學(xué)習(xí)先鋒、關(guān)愛服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、文化傳承、健康生活6 大方面展開研究與實踐，發(fā)現(xiàn)問題并通過主題式探究解決問題。例如，學(xué)生探秘“花開西莊”，為新農(nóng)村基地策劃豐富的課程活動；走進(jìn)紅領(lǐng)巾館，為場館老物件代言、學(xué)做小導(dǎo)游、策劃宣傳推廣；走進(jìn)“臨平書院”，主動體驗不同崗位，通過策劃活動、宣傳發(fā)布等形式體會書院的價值；在科學(xué)基地，發(fā)現(xiàn)“自然、人、水、科技”之間的緊密聯(lián)系，見識先進(jìn)的聲光影技術(shù)，了解專業(yè)的科普知識，對科學(xué)產(chǎn)生向往……學(xué)生在探究中學(xué)會與他人共同學(xué)習(xí)，合作探究，創(chuàng)造社會價值。