幼兒園綜合課程立體推廣機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐

黃 菲

2014 年，在南京市鼓樓區(qū)教育局的號(hào)召下，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)幼”）開始了綜合課程區(qū)域推進(jìn)、示范引領(lǐng)的工作。九家不同體制、不同發(fā)展階段的園所，以實(shí)幼為核心，形成了“綜合課程研究共同體”，目的在于實(shí)現(xiàn)綜合課程研究與建設(shè)的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

對(duì)綜合課程在區(qū)域內(nèi)落地生根，南京師范大學(xué)的虞永平教授給予了高度評(píng)價(jià)。虞教授認(rèn)為：不同于義務(wù)教育學(xué)校是在普適化的教材大綱的基礎(chǔ)上，做出自己的經(jīng)典與特色，實(shí)幼是將成功的、被大家認(rèn)可的經(jīng)典園本課程做“普適化”應(yīng)用?；诖?，“經(jīng)典課程普適化”就成了實(shí)幼綜合課程成果立體推廣與應(yīng)用的基本思路。

一、幼兒園綜合課程成果要義與內(nèi)容

幼兒園綜合課程是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園歷經(jīng)四十年，堅(jiān)持走課程中國(guó)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化之路的教學(xué)成果。1983 年，實(shí)幼與南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室合作，在趙寄石教授的帶領(lǐng)下，在全國(guó)率先開展了幼兒園綜合課程研究，建構(gòu)了一種打破科目界限，有機(jī)組織課程內(nèi)容，靈活使用多種教育手段和方法，讓幼兒在與周圍環(huán)境相互作用中獲得完整、有益經(jīng)驗(yàn)的新型課程。

從1983年到2023年，實(shí)幼針對(duì)各個(gè)時(shí)期遇到的課程問題，貫徹實(shí)驗(yàn)精神，持之以恒地對(duì)綜合課程的基本理念、目標(biāo)體系、內(nèi)容要素、組織方式、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行探索，尤其在課程綜合的機(jī)制及綜合課程文化的研究方面有了一些新的突破，形成了以培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童為目標(biāo)、以“主題活動(dòng)”為形式的綜合課程體系?！爸黝}活動(dòng)”是圍繞幼兒感興趣的話題展開的系列化、有層次、有邏輯聯(lián)系的活動(dòng)?！爸黝}活動(dòng)”中的各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，集體活動(dòng)、日?；顒?dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園聯(lián)系、區(qū)域活動(dòng)等實(shí)施路徑有機(jī)整合，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，基于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，系統(tǒng)把握影響學(xué)前教育的各種因素，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

伴隨著對(duì)綜合課程的持續(xù)研究，實(shí)幼認(rèn)真總結(jié)、提煉每一個(gè)階段的研究成果，形成了包含《幼兒園綜合課程》專著、《幼兒園綜合課程》主題活動(dòng)實(shí)施方案，以及收錄在核心期刊的兩百余篇課程研究論文等在內(nèi)的一系列成果。2018 年9 月，“以綜合的教育造就完整的兒童：‘幼兒園綜合課程’35 年的探索與建構(gòu)”研究成果獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2022 年8 月，第五版《幼兒園綜合課程主題活動(dòng)》叢書出版，包含小、中、大班三個(gè)年齡段共計(jì)43 個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施方案及相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)資源。第五版課程實(shí)施方案梳理了核心理念下的操作性指令、形成了全新的“五維”素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)體系、優(yōu)化了課程實(shí)施路徑，開啟了從“一園一本”走向“一班一本”的研究之路。

二、幼兒園綜合課程成果推廣的原則

2020 年12 月，實(shí)幼的幼兒園綜合課程經(jīng)過遴選，成為教育部“首批成果推廣項(xiàng)目”。全國(guó)各地的幼教同行因?yàn)榫C合課程近40 年的研究成果從各地匯聚而來。目前，安徽省馬鞍山市、四川省成都市、河北省石家莊市以及江蘇省南京市共計(jì)200 家園所，經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T申請(qǐng)，成為幼兒園綜合課程成果的推廣者和實(shí)踐者。

實(shí)幼堅(jiān)守傳承和發(fā)揚(yáng)的使命，充分考慮不同地區(qū)、不同園所的實(shí)際情況和發(fā)展需求以及學(xué)前課程實(shí)施的獨(dú)特性，提出重要的推廣原則——“忠實(shí)借鑒基礎(chǔ)上的調(diào)適與創(chuàng)生”，讓應(yīng)用園所能夠合理使用綜合課程，讓經(jīng)典的綜合課程成果得以高質(zhì)量、普適化推廣。

1.忠于綜合課程理念

課程理念是課程的靈魂，反映了幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想，反映了課程的特質(zhì)和內(nèi)涵?！罢w、生活、經(jīng)驗(yàn)”等課程理念不僅是實(shí)幼綜合課程的核心，也是具有普適價(jià)值的基本追求，與《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策文件一脈相承。通過推廣，不僅可以幫助應(yīng)用園所了解課程理念的重要性以及形成的基本路徑，還可以幫助各園在實(shí)踐中更新理念，尋找理論依據(jù)，形成具有穩(wěn)定性和可操作性的觀念體系，切實(shí)發(fā)揮理念指引課程實(shí)施的作用。

2.借鑒綜合課程框架

課程框架是幼兒園課程的邏輯體系和基本構(gòu)造形態(tài)，是課程建設(shè)和實(shí)施的基本思路。40年前實(shí)幼和南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室率先使用行動(dòng)研究法，遵循兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，在超越分科課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了綜合課程框架，較好地實(shí)現(xiàn)了課程要素的合理整合。課程框架凝聚了幾代教育專家、實(shí)踐工作者的智慧，為應(yīng)用園所構(gòu)建適宜、科學(xué)并具有民族文化底蘊(yùn)的園本課程框架提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.調(diào)適與創(chuàng)生活動(dòng)內(nèi)容

綜合課程是以主題活動(dòng)為載體呈現(xiàn)的，主題活動(dòng)的選擇貼近幼兒生活、源自幼兒的需求、觀照幼兒的發(fā)展，主題活動(dòng)可以落實(shí)各年齡段幼兒發(fā)展的普適性目標(biāo)。在推廣應(yīng)用的過程中，對(duì)于主題內(nèi)部的一些活動(dòng)內(nèi)容，可以根據(jù)各地區(qū)應(yīng)用園所幼兒、教師、經(jīng)驗(yàn)、資源等方面的差異，因地制宜進(jìn)行調(diào)適和創(chuàng)生。這個(gè)過程可以幫助各園所教師深入理解綜合課程理念，創(chuàng)生并形成園本主題活動(dòng)。同時(shí)，不同場(chǎng)域下的綜合課程實(shí)踐有助于我們反觀綜合課程的科學(xué)性、適宜性。因此，課程的調(diào)適和創(chuàng)生，不僅有助于園所解決自身問題，還能夠?qū)⒕C合課程的研究與實(shí)踐推向更加完善，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，進(jìn)一步凸顯綜合課程“開放、全面、領(lǐng)先、發(fā)展”的特色。

三、“綜合課程普適化”的立體推廣機(jī)制

成果推廣工作啟動(dòng)至今，實(shí)幼基于成果推廣的實(shí)際問題，遵循推廣工作的基本原則，在實(shí)踐過程中且行且思，總結(jié)出以下立體推廣機(jī)制。

1.“量體+裁衣”課程機(jī)制

本項(xiàng)目各個(gè)地區(qū)的應(yīng)用園所近200 家，每家園所處于課程建設(shè)的不同階段，在龐大的課程實(shí)踐者群體中，有園長(zhǎng)、教師、教研人員，還有行政管理者，他們都是課程建設(shè)的主要力量，有著不同層次的學(xué)習(xí)需求。因此，需要實(shí)幼根據(jù)“園所課程建設(shè)的不同階段”和“不同崗位的教師”分別制訂適宜有效的成果推廣方案。如面向各示范區(qū)行政管理者，對(duì)成果應(yīng)用方案給出具體建議；幫助地區(qū)教研員及應(yīng)用園所的園長(zhǎng)明確課程推廣的意義、實(shí)效做法及注意事項(xiàng)；指導(dǎo)園所的教學(xué)及教研管理者了解成果推廣的核心精神、原則與目標(biāo)；通過課程故事或?qū)嵺`案例，為應(yīng)用園所的一線教師進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的解析。

2.“云學(xué)習(xí)+沉浸式”參與機(jī)制

依據(jù)示范區(qū)園所的不同地域分布，考慮到傳統(tǒng)的統(tǒng)一實(shí)地學(xué)習(xí)的困難，實(shí)幼構(gòu)建“云學(xué)習(xí)+沉浸式”推廣的參與機(jī)制，積極開展分階段、分層次、多途徑的線上、線下混合式培訓(xùn)，打破地域空間限制。

“10 萬+空中課堂”。實(shí)幼積極與騰訊公司聯(lián)系，增設(shè)了現(xiàn)代化的直播設(shè)備，線上課程能夠滿足10 萬人在線觀看，同時(shí)實(shí)現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)上與不同地區(qū)教研人員的在線互動(dòng)。成果推廣活動(dòng)啟動(dòng)兩年來，累計(jì)在線學(xué)習(xí)達(dá)15萬人次。

“360 度沉浸體驗(yàn)”。實(shí)幼嘗試讓應(yīng)用園所的教師進(jìn)入實(shí)幼班級(jí)進(jìn)行“跟崗影子培訓(xùn)”，讓伙伴園所的一線教師觀摩學(xué)習(xí)實(shí)幼教師一日活動(dòng)組織的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并同步參與實(shí)幼所有的園本教研活動(dòng)。讓教師在跟崗過程中全方位深入體驗(yàn)“綜合課程的理念和目標(biāo)是如何通過實(shí)幼教師的日常實(shí)踐而達(dá)成的”，不僅為伙伴園所教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，更能夠一對(duì)一、面對(duì)面地解答應(yīng)用園所教師學(xué)習(xí)綜合課程的問題，在教師的專業(yè)發(fā)展上做到“面對(duì)面”學(xué)、“手把手”教。

3.“經(jīng)典+個(gè)性”選擇機(jī)制

課程建設(shè)是一種具有規(guī)范性與開放性特征的活動(dòng)，通過梳理，實(shí)幼將綜合課程理念、框架、主題實(shí)施、課程審議等普適化的應(yīng)用需求，與應(yīng)用園所的園本課程開發(fā)、教師成長(zhǎng)、隊(duì)伍建設(shè)等個(gè)性化訴求統(tǒng)整規(guī)劃并按需落實(shí)，建立了成果推廣的“經(jīng)典+個(gè)性”的選擇機(jī)制。

普適的“經(jīng)典套餐”基于應(yīng)用園所教師普遍關(guān)注的問題，即實(shí)幼的綜合課程究竟是如何生發(fā)并不斷推進(jìn)的。實(shí)幼開展了幼兒園綜合課程推廣系列活動(dòng)“在線課程審議”。利用在線直播的方式，真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)年級(jí)組常態(tài)化的課程審議現(xiàn)場(chǎng)，傳達(dá)實(shí)幼的經(jīng)驗(yàn)：課程是兒童與教師互促共生的，主題審議并非一審而終，它一定是基于兒童的需求、依據(jù)主題發(fā)展以及教師的問題和困惑生成的。打破傳統(tǒng)“備課”模式，真正基于問題和思考的課程審議才是符合綜合課程理念的舉措。

個(gè)性的“定制餐”針對(duì)不同地區(qū)、不同園所的個(gè)性化需求，我們做到“問題導(dǎo)向”“精準(zhǔn)幫扶”。實(shí)幼團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)應(yīng)用園所在綜合課程實(shí)踐中遇到的問題，研制詳細(xì)的個(gè)性化解決方案：通過觀摩應(yīng)用園所提供的主題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、視頻、案例等，由實(shí)幼業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科室主任、年級(jí)組長(zhǎng)及骨干教師分別圍繞實(shí)踐中的不同內(nèi)容，采用現(xiàn)場(chǎng)診斷、沙龍對(duì)話、審議研討等不同方式對(duì)應(yīng)用園所進(jìn)行定向指導(dǎo)。針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的應(yīng)用園所，實(shí)幼采用云交流的方式進(jìn)行在線研討，滿足園所個(gè)性化的需求，這種個(gè)性化的“定制餐”受到了遠(yuǎn)在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂托克旗地區(qū)應(yīng)用園所教師的一致好評(píng)。

4.“樣本+輻射”引領(lǐng)機(jī)制

考慮到綜合課程的應(yīng)用園所分布在不同省、市、縣（區(qū)）的現(xiàn)狀，實(shí)幼經(jīng)過與各個(gè)應(yīng)用示范市的教研部門研討商議，采用“以點(diǎn)帶面”“多點(diǎn)開花”的方式，在各個(gè)示范區(qū)重點(diǎn)打造領(lǐng)銜園，以領(lǐng)銜園為點(diǎn)，再輻射到所在區(qū)的“面”。讓領(lǐng)銜園在對(duì)綜合課程理念、框架、活動(dòng)、機(jī)制深入理解的基礎(chǔ)上，變模仿為融通，提升課程質(zhì)量，并以領(lǐng)銜園示范應(yīng)用綜合課程的經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)一批園所共同提升課程建構(gòu)能力，從原來的“輸血”，到通過領(lǐng)銜園的“干細(xì)胞”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)自主“造血”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體推進(jìn)。

5.“協(xié)同+深耕”跟進(jìn)機(jī)制

協(xié)同，是讓應(yīng)用園所與實(shí)幼同一時(shí)間共同實(shí)施相同的課程并同步進(jìn)行課程審議，在相同的話語體系下采取循環(huán)式跟進(jìn)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決應(yīng)用園所在主題實(shí)施中的問題，提高應(yīng)用園所課程架構(gòu)能力，在成果運(yùn)用基礎(chǔ)上形成富有價(jià)值的本土實(shí)踐創(chuàng)新。南京市多倫路幼兒園在綜合課程近八年的實(shí)踐探索中，秉承綜合課程理念，因地制宜，形成了具有金陵文化特色的“小小南京娃”的園本課程，較好地呈現(xiàn)了將綜合課程理念運(yùn)用于園本實(shí)踐的創(chuàng)新樣態(tài)。

深耕，是為了讓其他地區(qū)的園所對(duì)于綜合課程的應(yīng)用能夠有效推進(jìn)。我們力求每學(xué)期走進(jìn)一家應(yīng)用園所的“教研現(xiàn)場(chǎng)”，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式解決各家園所課程建設(shè)的實(shí)際問題。2021 年開始，實(shí)幼團(tuán)隊(duì)先后走進(jìn)石家莊、成都、馬鞍山以及南京各區(qū)，以期達(dá)成從課程理念到教育行為的共識(shí)。

成果推廣工作至今已有兩年半，實(shí)幼始終致力于讓應(yīng)用園所的教育質(zhì)量以及課程建設(shè)能力從“起步”到“騰飛”。優(yōu)秀教學(xué)成果推廣是對(duì)黨的二十大提出的“加快建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，辦好人民滿意的教育”的回應(yīng)，更是對(duì)讓每一位幼兒享有公平而有質(zhì)量的教育的回應(yīng)。作為成果持有方的實(shí)幼，愿意與同行攜手前行。