基于開(kāi)源架構(gòu)項(xiàng)目研究共同體推廣小主人教育

戚韻東

多年來(lái)，南京市瑯琊路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“瑯小”）以科研為先導(dǎo)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以培養(yǎng)小主人為目標(biāo)，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，“快樂(lè)做主人”理念深入人心。在國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用背景下，瑯小的教育主張如何推廣到項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校？瑯小和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間如何形成共同發(fā)展的新格局？在破解難題的同時(shí)，小主人教育項(xiàng)目組逐漸探索出小學(xué)教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐策略，那就是“基于開(kāi)源架構(gòu)的項(xiàng)目研究共同體行動(dòng)策略”。

一、基于推廣應(yīng)用需求，構(gòu)建項(xiàng)目研究共同體

小主人教育項(xiàng)目研究共同體是由教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣的需要而產(chǎn)生的。研究共同體以精品項(xiàng)目為抓手，以自主申報(bào)為建構(gòu)方式，以《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》為運(yùn)行機(jī)制，采用基于開(kāi)源架構(gòu)的協(xié)作探究的策略，合作攻堅(jiān)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（一）精品項(xiàng)目，推動(dòng)研究共同體建設(shè)

目前，瑯小圍繞小學(xué)生主體學(xué)習(xí)勝任力，在課程研發(fā)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展等方面開(kāi)展全面研究，小主人教育理念下的研究成果更加豐富。2021 年推廣應(yīng)用以來(lái)，瑯小通過(guò)論證式宣講、輪換式培訓(xùn)、參與式研習(xí)、診斷式設(shè)計(jì)、協(xié)作式研究等，取得了一定的推廣應(yīng)用成效。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)瑯小成果有了全面了解。同時(shí)，也遇到了小主人教育整體推廣有難度、項(xiàng)目深耕有困難等實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校積極調(diào)整推廣應(yīng)用思路和策略，成立項(xiàng)目研究中心，選取小主人教育教學(xué)成果中最具代表性的四個(gè)研究項(xiàng)目作為推廣應(yīng)用的子項(xiàng)目，成立項(xiàng)目研究共同體，開(kāi)展開(kāi)源架構(gòu)的協(xié)作探究。

（二）自主申報(bào)，形成研究共同體組織架構(gòu)

項(xiàng)目研究中心由學(xué)校分管副校長(zhǎng)牽頭，聘請(qǐng)教育專家作為中心導(dǎo)師，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立工作站點(diǎn)，并設(shè)立站點(diǎn)負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)人。學(xué)校四個(gè)項(xiàng)目研究中心發(fā)布研究項(xiàng)目簡(jiǎn)介，提出項(xiàng)目研究背景、基礎(chǔ)與需求，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)本校已有研究與小主人教育各子項(xiàng)目之間的聯(lián)系，自主申請(qǐng)加入各項(xiàng)目研究中心，并選派教科研骨干教師組成中心核心團(tuán)隊(duì)成員，從而與瑯小項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)形成研究共同體。

（三）創(chuàng)行公約，明確研究共同體行動(dòng)指南

瑯小和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同擬定《“小主人教育”成果推廣共同體創(chuàng)行公約》。依照創(chuàng)行公約，匯集每一所學(xué)校的智慧，深入領(lǐng)會(huì)共同體成員所共有的信念、價(jià)值。共享理念，在瑯小“小主人教育”主張和“快樂(lè)做主人”理念基礎(chǔ)上，以學(xué)校的新發(fā)展為前提，學(xué)校之間開(kāi)放共享，互動(dòng)共生；共建標(biāo)準(zhǔn)，圍繞高質(zhì)量教育，明確好學(xué)生、好教師、好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；共育特色，充分發(fā)揮所有學(xué)校的集體智慧，共同規(guī)劃各校發(fā)展方向與路徑，做到和而不同；共創(chuàng)機(jī)制，在靜態(tài)治理結(jié)構(gòu)上，為各校提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在動(dòng)態(tài)治理機(jī)制上，加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，完善決策機(jī)制和執(zhí)行機(jī)制，提升成果推廣應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。此外，創(chuàng)行公約還在完善組織架構(gòu)、做好系統(tǒng)規(guī)劃、細(xì)化培訓(xùn)研討、強(qiáng)化制度保障、注重總結(jié)提升等方面提出了具體要求。

二、基于小主人教育核心理念，全方位實(shí)施開(kāi)源策略

我們采用基于開(kāi)源架構(gòu)的協(xié)作探究策略。該策略是瑯小小主人教育一體化課程與教學(xué)實(shí)踐的頂層設(shè)計(jì)，并作為研究共同體學(xué)校深度應(yīng)用的共同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。各校打破校際界限，組建合作團(tuán)隊(duì)，集體研討交流，共同開(kāi)發(fā)校本項(xiàng)目、共同發(fā)布成果。

（一）智力開(kāi)源：多層級(jí)專家指導(dǎo)

由教育專家、瑯小小主人教育研究團(tuán)隊(duì)核心成員等組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)瑯小獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行再梳理、再提煉，明晰推廣領(lǐng)域，細(xì)化應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行理論上的提升和實(shí)踐上的指導(dǎo)。每學(xué)期舉辦專家論證活動(dòng)，論證活動(dòng)包括面向所有項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全方位指導(dǎo)和面向各項(xiàng)目研究中心的針對(duì)性指導(dǎo)。

（二）技術(shù)開(kāi)源：開(kāi)放項(xiàng)目研究“源代碼”

瑯小在項(xiàng)目研究共同體內(nèi)分享子項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、研究基礎(chǔ)、已有研究成果、推進(jìn)措施等，供研究共同體學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)、研討。為此，瑯小還研制出包括小主人教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、行動(dòng)綱領(lǐng)、各項(xiàng)目研究中心已有成果等在內(nèi)的八本成果手冊(cè)，讓各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有帶得走的小主人教育研究“源代碼”。

（三）平臺(tái)開(kāi)源：共享成果發(fā)布渠道

在“快樂(lè)做主人”核心理念下，瑯小的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”于2020年順利結(jié)項(xiàng)，該項(xiàng)目研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以工具助力學(xué)習(xí)、撬動(dòng)發(fā)展。在江蘇省第四批中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“小主人成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)：兒童道德學(xué)習(xí)與表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)域建構(gòu)”被評(píng)為精品項(xiàng)目，該項(xiàng)目立足“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要出發(fā)，建構(gòu)了“瑯琊少年說(shuō)”“瑯琊圓桌派”“瑯琊公開(kāi)課”三大實(shí)踐場(chǎng)域。瑯小開(kāi)放和共享這些平臺(tái)，為項(xiàng)目研究共同體成果發(fā)布提供了渠道。

三、基于高質(zhì)量發(fā)展追求，多主體系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)

瑯小是優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用持有方，但是在項(xiàng)目研究共同體內(nèi)，瑯小只是研究項(xiàng)目、“源代碼”和研究平臺(tái)的提供者。在項(xiàng)目研究的過(guò)程中，每一所學(xué)校都可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行校本化改進(jìn)。

（一）成果方精準(zhǔn)對(duì)接需求

在以培養(yǎng)集體的、學(xué)習(xí)的、生活的小主人，促進(jìn)兒童“快樂(lè)做主人”為價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解共同體學(xué)校的發(fā)展需求，明確項(xiàng)目與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校已有研究之間的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生長(zhǎng)點(diǎn)，擬定協(xié)作探究的研究計(jì)劃，創(chuàng)新協(xié)作探究的實(shí)踐場(chǎng)域，深化項(xiàng)目推廣應(yīng)用。

（二）多主體深度協(xié)商推進(jìn)

各項(xiàng)目研究中心的各所學(xué)校共同研究，制定項(xiàng)目推進(jìn)策略，從研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)、研究時(shí)序進(jìn)度的協(xié)商、管理保障的落實(shí)等方面制訂各中心工作計(jì)劃，按照計(jì)劃開(kāi)展校本實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校的教育改革。通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)研究項(xiàng)目的理解和認(rèn)同；通過(guò)展示交流活動(dòng)，明確研究和實(shí)踐的路徑。

（三）校本化創(chuàng)新實(shí)踐成果

1.轉(zhuǎn)化成果表達(dá)方式

學(xué)校獲獎(jiǎng)成果“小主人教育：一體化課程與教學(xué)改革探索三十年”主要以報(bào)告形式呈現(xiàn)，是一種理性表達(dá)。對(duì)瑯小人而言，此項(xiàng)成果來(lái)自瑯小的實(shí)踐，其內(nèi)容根植于瑯小人的內(nèi)心。如何讓更多的人了解小主人教育？如何讓項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校更好地應(yīng)用瑯小的成果？學(xué)校小主人研究核心團(tuán)隊(duì)提煉成果要義，精心研制八本成果手冊(cè)，為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校理解小主人教育理念精選核心內(nèi)容，為轉(zhuǎn)化應(yīng)用小主人教育成果提供可視化的應(yīng)用場(chǎng)景、可操作的工具等。

2.豐富“研究共同體”內(nèi)涵

瑯小帶動(dòng)的基于開(kāi)源架構(gòu)的項(xiàng)目研究共同體，豐富了“研究共同體”的內(nèi)涵。在這個(gè)教育教學(xué)研究共同體中，有一體化的價(jià)值取向，培養(yǎng)集體的、學(xué)習(xí)的、生活的小主人，促進(jìn)兒童“快樂(lè)做主人”。有一體化的運(yùn)行機(jī)制，以創(chuàng)行公約為行動(dòng)指南，研究共同體內(nèi)學(xué)校如何融合為一個(gè)整體，并形成協(xié)同效應(yīng)。有一體化的實(shí)施路徑，以項(xiàng)目協(xié)作的方式，共同研究推廣小主人教育的實(shí)踐舉措，改變教學(xué)方式，共研、共享成果。

3.孵化校本實(shí)踐成果

優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用背景下，基于開(kāi)源架構(gòu)的項(xiàng)目研究共同體建設(shè)，最終成果應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為共同繪制并逐步完善研究共同體共享、共創(chuàng)、共生的圖譜。

瑯小教育教學(xué)研究成果迭代創(chuàng)新。瑯小人一直在思考，小主人教育研究該如何繼續(xù)深入地推進(jìn)，傳承歷史，進(jìn)而創(chuàng)新超越。借助國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用南京示范區(qū)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校加大深化力度，“‘快樂(lè)做主人’兒童教育實(shí)踐范式”獲中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)最高獎(jiǎng)SERVE 獎(jiǎng)，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”順利結(jié)項(xiàng)，“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐范式的建構(gòu)”獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)，“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”獲南京市第二屆教育科研成果創(chuàng)新獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲江蘇省教科研工作先進(jìn)集體稱號(hào)。

隨著推廣應(yīng)用工作的推進(jìn)，“學(xué)習(xí)瑯小，成為自己”已然成為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的目標(biāo)追求。