“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的實(shí)施

文/康大音

引 言

“雙減”政策的出臺(tái)，表明了國家解決學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的決心和魄力。學(xué)校和教師要承擔(dān)使命，從大處著眼，小處著手，以作業(yè)改革為突破口，改變教育方式，凈化教育環(huán)境，從根本上改變“題海戰(zhàn)術(shù)”“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)模式，從“育分”走向“育人”。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段的重要依據(jù)。然而，從實(shí)際情況看，小學(xué)英語作業(yè)存在的問題較多，如類型單一，基本局限于書面作業(yè)，缺少探究性作業(yè)；層次不分明，沒有按照學(xué)校實(shí)際、班級(jí)情況、學(xué)生學(xué)情分層分類布置作業(yè)；評(píng)價(jià)方式陳舊，以簡單的“對(duì)”“錯(cuò)”評(píng)判作業(yè)。因此，探索作業(yè)分層是學(xué)校、教師必須深入研究的主題，實(shí)施作業(yè)分層也是推動(dòng)“雙減”政策有效落地的重要舉措。

一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)缺乏層次性與個(gè)性化

大部分英語教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而，教師用統(tǒng)一的方式、要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅忽視了學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與小學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際能力水平不切合；也不符合學(xué)生學(xué)情，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配[1]。

（二）作業(yè)來源狹窄

當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)渠道單一，在“量”和“質(zhì)”上均缺乏科學(xué)性，存在嚴(yán)重的“拿來主義”問題。部分教師在教學(xué)后，直接把英語教材或者練習(xí)冊(cè)的課后習(xí)題作為課后作業(yè)，這的確能夠方便教師布置和批改作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的掌握情況，但這類練習(xí)以書本或資料設(shè)定的題型為主，有固定答案，不僅缺乏針對(duì)性，還容易使學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，讓課后作業(yè)失去應(yīng)有的價(jià)值與意義。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

大部分小學(xué)英語教師比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，因此機(jī)械性抄寫作業(yè)的比重較大，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一。長遠(yuǎn)來看，機(jī)械性重復(fù)無效的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生消極應(yīng)付，逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層是非常有必要的。

二、小學(xué)英語作業(yè)分層的意義

作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)生的成績有明顯的關(guān)聯(lián)，若教師能提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生的成績也會(huì)有很大幅度的提升，因此有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生成績是有促進(jìn)作用的。此外，英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究對(duì)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究工作也有重要的意義。

第一，從學(xué)生層面看，每個(gè)學(xué)生的智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，分層設(shè)計(jì)作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有更深的了解和掌握，也能更好地幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

第二，從教師層面看，分層作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助教師更好地開展教學(xué)工作，使教師及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語教學(xué)效率，獲得自我滿足感[2]。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)優(yōu)勢(shì)分析

分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的特點(diǎn)[3]。在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，教師會(huì)對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各展所能，在完成作業(yè)的過程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)應(yīng)由80%的共性題和20%的個(gè)性題組成。依據(jù)歷史得分率、知識(shí)點(diǎn)得分率及歷屆相似學(xué)生表現(xiàn)，綜合當(dāng)前學(xué)生的差異化學(xué)情，教師可以將學(xué)生分為鞏固組和拔高組。以個(gè)性題為例，針對(duì)鞏固組的個(gè)性題，教師可以精選本周班級(jí)錯(cuò)誤率較高的同知識(shí)點(diǎn)變式題，確保學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)得到鞏固和提升；而拔高組的個(gè)性題則可以是難度較高的探索題，教師可讓部分學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間拓展學(xué)習(xí)。例如，由區(qū)內(nèi)教研員和骨干教師共同設(shè)置專門的練習(xí)題目，題源要符合小學(xué)英語學(xué)習(xí)學(xué)情，可以設(shè)計(jì)兩份作業(yè)——鞏固型作業(yè)和拔高型作業(yè)。其中，鞏固型作業(yè)總量12 題，拔高型作業(yè)總量14 題。兩份作業(yè)有7 題相同，5 題不同。鞏固型作業(yè)的5 題在讓學(xué)生牢固掌握本周知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能激發(fā)他們對(duì)英語的興趣，使他們樹立自信心；而拔高型作業(yè)的5 題則能讓學(xué)有余力的學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（二）智能批改，學(xué)情報(bào)告一目了然

作業(yè)練習(xí)承擔(dān)著診斷、鞏固、學(xué)情分析的重要功能。在學(xué)生完成分層作業(yè)并提交后，教師可以進(jìn)行批閱并生成學(xué)情報(bào)告，掌握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解情況。在作業(yè)講評(píng)課上，教師可以打開學(xué)情報(bào)告，優(yōu)先講解錯(cuò)誤率較高的題，并現(xiàn)場(chǎng)鏈接相應(yīng)的拓展題，講練結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，實(shí)現(xiàn)舉一反三。對(duì)于錯(cuò)誤率較低的題，教師可以通過推送微課等學(xué)習(xí)材料定向輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺?；趯W(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)講評(píng)課，極大擴(kuò)充了課堂容量，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成作業(yè)閉環(huán)

在作業(yè)分層中，學(xué)生能夠深度實(shí)現(xiàn)規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)?；谌粘W(xué)習(xí)的過程化調(diào)查，以及分層作業(yè)完成情況，學(xué)生學(xué)情畫像逐漸清晰。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以強(qiáng)化教育資源應(yīng)用，創(chuàng)新自修室，讓學(xué)生在晚自修的時(shí)間，通過智能學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)微課、拓展練習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，他們可以利用智能學(xué)習(xí)終端，選擇看解析、看微課，或者拓展訓(xùn)練。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們也可以在學(xué)有余力的情況下，通過智能學(xué)習(xí)終端鏈接更多學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）強(qiáng)化作業(yè)管理，科學(xué)作業(yè)督導(dǎo)

目前，打開作業(yè)管理系統(tǒng)，作業(yè)時(shí)長監(jiān)測(cè)、作業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)一目了然。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是“雙減”政策實(shí)施過程中非常重要的一環(huán)?；谏拘１狙芯拷Y(jié)果，學(xué)?？蓜?chuàng)新智慧分層作業(yè)模式，定期組織學(xué)科教研，從作業(yè)量、作業(yè)耗時(shí)、題目難度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等多個(gè)維度深度分析作業(yè)情況。

四、小學(xué)英語作業(yè)分層方法

（一）動(dòng)手動(dòng)腦，體現(xiàn)個(gè)性化

在英語教學(xué)中，教師可以依照教學(xué)大綱的要求，依據(jù)因材施教的教學(xué)原則，滿足不同層次學(xué)生的需求，通過豐富多彩的英語作業(yè)分層小超市，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、多樣且有趣的分層作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)單元整合的同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。心理學(xué)表明，小學(xué)生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)，有利于學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)了能夠充分展示學(xué)生才藝特長、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的“制圖作業(yè)”，即制作圖文并茂的海報(bào)。教師可提出不同的要求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要做到格式清楚、重點(diǎn)突出、簡潔明了，有較強(qiáng)的告知性；針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，把活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、參觀規(guī)定和主辦單位寫清楚即可。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生集思廣益，通力合作，積極動(dòng)手動(dòng)腦，工整書寫。每一張海報(bào)不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合與拓展，還有很強(qiáng)的觀賞性。這種動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)使學(xué)生在鞏固本單元所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。為了讓每一次作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生建立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂，筆者所在學(xué)校英語組根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，關(guān)注單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、張揚(yáng)個(gè)性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)鍛煉邏輯思維的作業(yè)

為了鍛煉學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的梳理能力，教師利用時(shí)間軸與思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的時(shí)間軸和思維導(dǎo)圖作業(yè)。教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的一日生活的內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的時(shí)間軸，介紹自己或家人的日常生活，同時(shí)充分發(fā)揮想象力，將內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，標(biāo)注時(shí)間及表示活動(dòng)的短語或者句子，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖。這樣的作業(yè)能夠滿足不同水平學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。通過不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，教師可以使英語作業(yè)設(shè)計(jì)更合理化、多樣化，助力學(xué)生形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓所有學(xué)生都能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)

在設(shè)計(jì)英語分層作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮到學(xué)生不同的語言水平，還要考慮到學(xué)生在動(dòng)手能力上的不同。對(duì)于制圖能力相對(duì)欠缺，但是信息化能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)電子設(shè)計(jì)型作業(yè)，即讓學(xué)生利用相關(guān)軟件制作電子版的思維導(dǎo)圖或利用PowerPoint 介紹自己的日常生活。這樣的作業(yè)形式不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力。

（四）設(shè)計(jì)口語作業(yè)，提升口語水平

學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是輸入，而學(xué)生的口頭輸出是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接、最有效的方式。因此，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師還可以設(shè)計(jì)口語作業(yè)。例如，在教學(xué)第一單元后，教師可以讓學(xué)生用英語演講的形式，介紹自己或者家人、朋友的日常生活；也可以讓學(xué)生與小組其他成員合作，通過創(chuàng)編新對(duì)話來討論日常生活。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，又能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）針對(duì)性設(shè)計(jì)，因材施教

在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，如將作業(yè)分為基礎(chǔ)類、提高類和創(chuàng)新類。每個(gè)年級(jí)每天都要有必做內(nèi)容，這部分內(nèi)容是最基礎(chǔ)的部分[5]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有選擇地做作業(yè)，這拓展了學(xué)生選擇作業(yè)的空間，也提高了學(xué)生選擇作業(yè)的自主性。教師可以將英語作業(yè)分為口語作業(yè)和書面作業(yè)。口語作業(yè)可以采用讀、背、對(duì)話表演幾種形式，書面作業(yè)可以適當(dāng)布置抄寫、默寫、聽寫、手抄報(bào)及思維導(dǎo)圖等多種形式。對(duì)于已有的朗誦材料，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作或通過配樂與動(dòng)作的配合，提升自己的語感，同時(shí)將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，進(jìn)行有感情的復(fù)述，這能夠提高學(xué)生的朗誦能力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要降低難度，增加趣味性，如單詞認(rèn)讀書寫記憶、課文的朗讀等，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有信心去完成作業(yè)。對(duì)于可塑性較強(qiáng)的學(xué)生，教師的作業(yè)可以有一定的難度，增強(qiáng)實(shí)踐性，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，努力達(dá)成技能目標(biāo)，如看圖說話、寫句子、情景對(duì)話、角色扮演等。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該減少基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如編寫Chant、撰寫導(dǎo)游詞、繪制思維導(dǎo)圖等，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，提高綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，可以進(jìn)一步深化對(duì)英語作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中重要意義的認(rèn)識(shí)，樹立新型作業(yè)觀；探索一套比較系統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略與評(píng)價(jià)體系，豐富英語教學(xué)理論。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，改變單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣；使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)的樂趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展英語學(xué)習(xí)的空間，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，提升英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。