初中地理學(xué)業(yè)水平考試跨學(xué)科融合研究

謝伍一

【摘 要】文章以學(xué)業(yè)水平考試試題為切入點，以2018～2022年來廣西玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題為例，對試卷當(dāng)中的跨學(xué)科融合知識的考查情況及表現(xiàn)形式進行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨學(xué)科融合的基本理念和方式，并進行教學(xué)改進和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展的育人功能。

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)業(yè)水平考試 跨學(xué)科融合 試題分析

【中圖分類號】G623.45 ? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-22-05

一、研究背景

初中學(xué)業(yè)水平考試是依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，對學(xué)生學(xué)完本課程后課程目標(biāo)的達成度進行終結(jié)性評價的考試。學(xué)業(yè)水平考試命題以考查學(xué)生地理課程目標(biāo)的達成度為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，正確處理核心素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容、情境、任務(wù)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確測評學(xué)生初中地理課程的學(xué)業(yè)成就，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求。學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)成就，為高一級學(xué)校招生提供重要依據(jù)，同時《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“考試結(jié)果可為相關(guān)部門評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進教學(xué)提供指導(dǎo)?！背踔袑W(xué)業(yè)水平考試是我國參與人數(shù)最多、社會關(guān)注度僅次于高考的參照性考試，也是我國教育評價的重要方式之一。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：要加強考試招生和評價的育人導(dǎo)向，并強調(diào)各地要組織實施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，鼓勵學(xué)校積極探索，完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。還要統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。同時加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。關(guān)于加強學(xué)科之間的融合，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，初中地理課程“與小學(xué)科學(xué)、小學(xué)道德與法治等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為高中地理課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)”，“規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點”。從加強學(xué)科間的相互配合到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)科融合理念的重要性顯而易見。學(xué)科融合是指基于學(xué)生已有的多學(xué)科認知，借助其他學(xué)科的分析方式和思維習(xí)慣，解決教學(xué)過程中可能遇到的地理問題，從而提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)策略。

本文以學(xué)業(yè)水平考試試題為切入點，以2018～2022年廣西玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題為例，對試卷中的跨學(xué)科融合知識的考查情況及表現(xiàn)形式進行剖析，使教育工作者能更好地接受和理解跨學(xué)科融合的基本理念和方式，并進行教學(xué)改進和創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確理解“地理學(xué)科兼有自然學(xué)科及社會學(xué)科”的課程性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展的育人功能。

二、跨學(xué)科融合知識在初中地理學(xué)業(yè)水平考試中的考查情況

（一）跨學(xué)科融合知識在初中地理學(xué)業(yè)水平考試的試題數(shù)量分析

2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試選擇題中跨學(xué)科融合知識的試題統(tǒng)計如表1所示。

2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試綜合題中跨學(xué)科融合知識的試題統(tǒng)計如表2所示。

（二）跨學(xué)科融合知識在初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題的分值占比分析

2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題中跨學(xué)科融合知識的試題分值在選擇題中占比分析如表3所示。

2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題中跨學(xué)科融合知識的試題分值在綜合題中占比情況分析如表4所示。

由表1的數(shù)據(jù)可以得出，2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試選擇題中，跨學(xué)科融合選擇題試題組總數(shù)占選擇題總題組數(shù)的64%以上，跨學(xué)科融合選擇題試題數(shù)占選擇題總試題數(shù)的36%以上。由表2的數(shù)據(jù)可以得出，2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試綜合題中，跨學(xué)科融合綜合題試題組總數(shù)占綜合題總題組數(shù)的50%以上，跨學(xué)科融合綜合題試題數(shù)占綜合題總試題數(shù)的32%以上。從表3可以看出，跨學(xué)科融合知識在選擇題的分數(shù)占比的最高年份（2019年）達60%，最低年份（2021年）也占比達36%。從表4可以看出，跨學(xué)科融合知識在綜合題的分數(shù)占比為26%～40%。這一系列的數(shù)據(jù)說明在整份試卷命題過程中，除了注重考查地理學(xué)科必備知識及學(xué)科素養(yǎng)，還充分融合其他學(xué)科的知識，使試題更具有時政性、知識性、趣味性和科學(xué)性。

在對2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題分析中有以下三個發(fā)現(xiàn)：

第一，跨學(xué)科試題涉及的科目較多。包含數(shù)學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)、政治、物理、歷史、語文、信息技術(shù)、化學(xué)、英語等科目內(nèi)容，較高頻的科目是數(shù)學(xué)（37次）、美術(shù)（23次）、生物學(xué)（13次）、政治（11次）。地理圖表中大量融合了數(shù)學(xué)和美術(shù)的元素，作為地理工具貫穿整份試卷當(dāng)中；生物圈作為地球圈層的一部分，與地理密不可分，也在試題中頻頻出現(xiàn)；與政治相關(guān)的時事熱點常作為背景材料的切入點。

第二，跨學(xué)科融合以“地理+單一學(xué)科”形式為主，而“地理+多學(xué)科”融合較少。

第三，跨學(xué)科融合試題主要從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知三個維度考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，由于是紙筆考試，地理實踐力方面的考查相對欠缺。要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中掌握更全面的知識，具備綜合思考、解決實際問題的能力。

三、跨學(xué)科融合試題的主要體現(xiàn)形式

（一）在命題立意上體現(xiàn)跨學(xué)科融合，增強地理課程的思想性

第一種命題立意體現(xiàn)國家發(fā)展策略，融合政治內(nèi)容，彰顯國家成就，強調(diào)人類命運共同體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，實現(xiàn)立德樹人。

【案例1】2019年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試第29題

讀下列圖文材料，完成下列各題。（14分）

材料一：2019北京世界園藝博覽會于2019年4月29日至10月7日在延慶區(qū)舉辦。

材料二：第24屆冬季奧林匹克運動會將于2022年2月4日至20日在北京市和張家口市聯(lián)合舉行。

材料三：北京市地形圖（見圖1）。

（1）北京市的地形以山地和? ? 為主，地勢特征? ? 高? ? 低。北京市的河流? ? ，最終注入? ? 海。（4分）

（2）北京市舉辦世界園藝博覽會和冬奧會，反映出北京市的核心功能是? ? 。舉辦冬奧會時，北京市盛行? ? （風(fēng)向）風(fēng)。（2分）

（3）高山滑雪比賽需要在海拔1000米以上的山地進行。圖中①、②、③、④四地，能夠進行高山滑雪比賽的是? ? 地，因為當(dāng)?shù)氐暮０卧? ? 米以上，符合高山滑雪比賽要求。（2分）

（4）延慶區(qū)位于北京市? ? 方向，世界園藝博覽會舉辦時間段的選擇主要考慮? ? 了（氣溫或降水）因素。（2分）

（5）葡萄是延慶區(qū)的特產(chǎn)，請簡述延慶區(qū)種植葡萄的優(yōu)越自然條件。（4分）

這道綜合題主要考查學(xué)生對中國分區(qū)地理——北京的掌握情況，該內(nèi)容是分區(qū)地理中必學(xué)的區(qū)域之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求闡述為：運用地圖和相關(guān)資料，說明北京的自然地理特點、歷史文化傳承和城市建設(shè)成就，認識首都職能。題目用了2019年在北京舉辦的2019北京世界園藝博覽會（材料一）及2022年在北京舉辦的第24屆冬季奧林匹克運動會（材料二）兩件讓世人矚目、讓國人驕傲的熱點事件作為背景材料切入，體現(xiàn)了時事政治與地理學(xué)科的融合，讓學(xué)生在答題的時候感受強烈的民族自豪感，達到寓教于“題”、立德樹人的效果，并為題目的提出和解答提供了補充性條件。此類立意在玉林市近幾年的試題中出現(xiàn)頻率較高，例如2018年試題中的塞罕壩的建設(shè)者榮獲聯(lián)合國環(huán)保最高榮譽——“地球衛(wèi)士獎”，2019年試題中考查我國某自治區(qū)成立60周年，2020年試題我國珠峰高程測量登山隊登高成功，2021年試題我國與伊朗簽署25年全面合作協(xié)議，2022年試題北京冬奧會開幕等，具有一定的代表意義。

第二種命題立意強調(diào)核心素養(yǎng)，凸顯地理學(xué)科特點，融合生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，幫助學(xué)生糾正不正確的人地關(guān)系認知，樹立正確的地理思想。

以案例1為例，題目中的材料三呈現(xiàn)的北京市地形圖充分體現(xiàn)了地理以地圖為主導(dǎo)的學(xué)科特點，并為題目的提出和解答提供了必要條件。

在問題設(shè)計上，該題圍繞材料的真實情景，以核心素養(yǎng)立意，進行多學(xué)科的融合設(shè)計，分別考查北京的地形地勢、氣候等自然地理特征及首都職能，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合。第（1）題中學(xué)生通過圖例，運用地理常識（五種地形類型的判斷）和數(shù)學(xué)思維（海拔、方向）進行解答。第（2）題判斷北京市某季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向，顯性是利用數(shù)學(xué)知識判斷風(fēng)向，隱性是融合了海陸熱力差異這一物理知識。第（3）題則在進行數(shù)據(jù)分析后從綜合思維的角度考查地理要素之間的相互關(guān)系。第（5）題“請簡述延慶區(qū)種植葡萄的優(yōu)越自然條件”融合了生物學(xué)知識，考查學(xué)生因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)觀。此類題目較好地融合其他學(xué)科知識考查農(nóng)業(yè)或工業(yè)等的區(qū)位因素，對于實現(xiàn)初高中課程內(nèi)容銜接也有較大的意義。

第三種命題立意為弘揚民族傳統(tǒng)文化，融合與歷史、語文、美術(shù)學(xué)科等相關(guān)的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生增強文化自信。

【案例2】2021年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試第3～4題

數(shù)九是我國古代民間一種計算寒天的方法。從冬至日算起，每九天算“一九”。民間有描畫九九消寒圖（見圖2）的習(xí)俗，人們用墨筆每天暈染一瓣梅花，九九八十一天過后，梅花點遍，春回大地。據(jù)此完成 3～4題。

3.描畫九九消寒圖是人們對季節(jié)更替的體驗。引起季節(jié)更替的原因是（? ）。

A.降水的變化 B.地球的自轉(zhuǎn)

C.地球的公轉(zhuǎn) D.板塊運動

4.暈染梅花第9瓣時，日本的晝夜長短情況是（? ）。

A.晝長夜短 B.晝夜等長

C.晝短夜長 D.出現(xiàn)極晝

這組選擇題的命制主要考查地球運動的地理意義。課程標(biāo)準(zhǔn)對此內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求是：學(xué)習(xí)本主題后，學(xué)生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，歸納地球的運動規(guī)律，并用現(xiàn)實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度；能夠舉例說明地球運動所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響，以及人們順應(yīng)自然規(guī)律進行社會活動所展現(xiàn)出的智慧，樹立尊重自然、順應(yīng)自然的觀念。本題組將傳統(tǒng)文化“數(shù)九”及工筆畫結(jié)合起來，“梅花點遍，春回大地”詩意性描寫讓學(xué)生感受到語言文字的美妙，“暈染梅花第9瓣時”的描述讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，在思考問題時調(diào)用了地理知識（冬至日是哪一天、日本在哪個半球、地球公轉(zhuǎn)的軌跡如何變化）、數(shù)學(xué)知識（暈染梅花第9瓣時是哪一天）。在解答題目的過程中，學(xué)生浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有助于增強文化自信。此類立意在2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題中也占據(jù)了一定的分量，例如2018年試題以水墨畫的形式呈現(xiàn)某自治區(qū)地圖形狀，2019年試題“高原之舟”的剪紙作品，2020年試題《中國農(nóng)民豐收節(jié)》的郵票作品，2022年試題的賀歲郵票，等等，都將體現(xiàn)濃郁中國特色的傳統(tǒng)文化以藝術(shù)作品的形式融合在地理試題中。

（二）在情景創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)跨學(xué)科融合，優(yōu)化地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科相關(guān)的地理生活場景、生產(chǎn)場景等作為命題情景，采用圖片、文字、地圖等多種呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)地理課程的多角度、多層次、多元化特征。

【案例3】2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試第19題

圖3是四川省羅城古鎮(zhèn)臨街而建的涼廳，圖4是浙江省西塘古鎮(zhèn)臨河而建的廊棚。讀圖，完成17～19題。

19.“三里長街店鋪多，廊棚戶戶對清波”描繪的是西塘廊棚景觀。以下關(guān)于廊棚的說法，有誤的是（ ）。

A.以磚木結(jié)構(gòu)為主

B.墻體厚且窗戶小

C.臨河而建既方便取水又利于乘舟

D.既可沿街購物又可駐足觀景

案例3展示兩幅景觀圖，讓學(xué)生在欣賞攝影作品的同時，將學(xué)生帶入特定的生活環(huán)境，結(jié)合理解“三里長街店鋪多，廊棚戶戶對清波”的含義，用語文、美術(shù)的角度呈現(xiàn)地理要素，讓學(xué)生感同身受，了解當(dāng)?shù)亟ㄖ奶攸c、作用及其原因。

【案例4】2019年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試第23～25題

粵港澳大灣區(qū)是繼美國紐約灣區(qū)和舊金山灣區(qū)、日本東京灣區(qū)之后的世界第四大灣區(qū)?；浉郯拇鬄硡^(qū)人口已達7000萬人，2017年GDP突破10萬億元，在四大灣區(qū)中經(jīng)濟總量居第二位，人口、土地面積、港口和機場吞吐量均居四大灣區(qū)之首。圖5是四大灣區(qū)分布示意圖，圖6是粵港澳大灣區(qū)示意圖，讀圖完成23～25題。

23.四大灣區(qū)中，最具科技創(chuàng)新能力的灣區(qū)是（）。

A.紐約灣區(qū) B.舊金山灣區(qū)

C.東京灣區(qū) D.粵港澳大灣區(qū)

24.相較其它灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢條件是（）。

A.地理位置優(yōu)越 B.交通便捷

C.勞動力素質(zhì)高 D.市場需求量大

25.目前香港在粵港澳大灣區(qū)中發(fā)揮的主要優(yōu)勢是（）。

①先進的管理經(jīng)驗 ②廉價的勞動力 ③優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù) ④廣闊的建設(shè)用地

A. ①② B. ②③

C. ①③ D. ①④

案例4以粵港澳大灣區(qū)為背景材料，通過一系列的數(shù)字描述及兩幅地圖，讓學(xué)生在閱讀真實數(shù)據(jù)時切身地體會到世界及中國經(jīng)濟的格局與地理差異，并深刻理解科技創(chuàng)新的力量。

通過對2018～2022年玉林市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)近幾年的試題落實了立德樹人的基本任務(wù)，反映了一定的時代特征，重視跨學(xué)科融合試題的考查，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性特征。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有利于復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，一線教師在今后的地理教學(xué)中，可充分發(fā)掘其他學(xué)科與地理學(xué)科之間的融合點，運用新材料、新情境、新思維、新方法培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)時代新人打下基礎(chǔ)。［1］

【參考文獻】

［1］姜永清，張文革．核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理加強跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實踐［J］．地理教育，2023（3）：58-61.