基于入園適應(yīng)期的幼兒情感教育研究

郭麗

【摘 要】小班新入園幼兒面臨著如何盡快適應(yīng)幼兒園生活的問題，情感教育是幼兒適應(yīng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。教師往往比較重視常規(guī)的訓(xùn)練和自理技能的掌握，而忽視情感的溝通和引導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)針對教師的情感教育研討和培訓(xùn)，打造安全舒適的班級情感空間，構(gòu)建明確可行的情感教育目標(biāo)，選擇幼兒易于理解的師幼互動內(nèi)容和方式，及時做好觀察、評價和反思，幫助幼兒從情感上盡快接納并適應(yīng)新環(huán)境，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新入園幼兒 適應(yīng)期 情感教育

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-93-04

剛上幼兒園的小班幼兒都面臨著入園適應(yīng)這一問題。從入園伊始，少則兩個星期，多則一個月，一些幼兒會在這一階段面臨種種因不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的情緒問題。教師為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，會投放新奇的材料、安排有趣的游戲，試圖通過外在事物引發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)，轉(zhuǎn)移幼兒的關(guān)注點，進(jìn)而消除消極情緒，讓幼兒從“怕上幼兒園”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭凵嫌變簣@”。殊不知，任何外在因素只有通過內(nèi)在因素才能起作用，幼兒的日常行為會受到情緒情感的直接影響，對于剛上幼兒園的幼兒來說，要適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，只有從內(nèi)心感受到這一環(huán)境的親切感、舒適感和安全感的時候，才能對這一陌生環(huán)境減少排斥，進(jìn)而接納并逐漸適應(yīng)。因此，關(guān)注入園適應(yīng)期幼兒的情感教育，從情感體驗、情感調(diào)控、情感表達(dá)等方面加以正確引導(dǎo)，為幼兒營造良好的情感空間，才能從根本上解決入園適應(yīng)難的問題。

一、入園適應(yīng)期情感教育的意義

有研究者認(rèn)為：“幼兒道德啟蒙首先是情感的啟蒙，幼兒的道德教育要以道德情感的教育為核心和基礎(chǔ)。”［1］也有研究者認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)“關(guān)注幼兒的情感與心靈”，“了解并遵循幼兒情緒和情感發(fā)展規(guī)律”，“系統(tǒng)設(shè)計與實施情感教育課程內(nèi)容”，“注重情感型師幼關(guān)系的建立”［2］。還有研究者認(rèn)為“情感是幼兒發(fā)展的重要維度，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容”，“幼兒園不僅可以設(shè)計和實施專門的情感教育，也可以在實現(xiàn)其他教育目標(biāo)的過程中同時關(guān)注和促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，這即是幼兒情感的伴生發(fā)展模式”［3］。諸多研究者的觀點都說明了情感教育在幼兒早期發(fā)展過程中的重要意義，關(guān)注幼兒教育就必須關(guān)注幼兒的情感發(fā)展與教育。

對于剛上幼兒園的幼兒來說，陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的事物，這一切都會對幼兒的情緒產(chǎn)生極大的影響，恐懼、不安、焦慮、沉默、哭鬧……這些是新入園幼兒最為常見的情緒反應(yīng)。如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，盡早融入幼兒園班集體，輕松愉快地度過每一天，這是每位家長和教師都非常關(guān)注的問題。從情感教育的角度來說，適應(yīng)新環(huán)境的首要問題是情感上的接納和情緒上的放松，接下來才是對規(guī)矩的認(rèn)可和遵守。教師必須關(guān)注新入園幼兒的情感教育，采取恰當(dāng)?shù)奶幚砗鸵龑?dǎo)方式，幫助幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，使幼兒真正融入幼兒園生活，順利度過適應(yīng)期。

二、情感教育在入園適應(yīng)期的缺位

在小班幼兒入園適應(yīng)期的教育中，一些教師比較重視規(guī)矩的訓(xùn)練，他們會告知幼兒，坐在哪里吃飯，怎么坐，什么時候可以喝水、上廁所，什么時候可以玩玩具，什么東西不能碰，等等。面對這許多規(guī)矩，幼兒顯然是無所適從的，他們對自己的行為是否符合教師要求無法作出明確的判斷和回應(yīng)，因此經(jīng)常會出錯，導(dǎo)致情緒更加不安。下面是某幼兒入園第三天早上40分鐘內(nèi)與教師之間的互動（見表1）。

從以上互動行為可以看出，師幼之間缺乏情感上的交流，所有的互動都由教師主動發(fā)起，幼兒跟隨指令完成任務(wù)。該幼兒剛?cè)雸@時興致不高，雖然沒有哭鬧，但是多數(shù)時候是沉默的，教師沒有對幼兒進(jìn)行過多的詢問，幼兒則跟隨教師的要求按部就班地完成一系列事情，40分鐘過去了，幼兒仍然對任何事情都興味索然。情感上的交流是幼兒與他人建立信任與依戀的關(guān)鍵。溫柔的語言，親切的眼神，溫暖的撫摸，對每一個新入園幼兒來說都是珍貴的情感饋贈，但是受種種因素的影響，一些教師與新入園幼兒之間在交流時較多使用語言規(guī)勸、告知、命令，情感關(guān)注和體察雖多見于對中大班的幼兒，但仍顯匱乏，主要表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）忙于常規(guī)教育，疏于情感的溝通

部分小班教師秉持著這樣的觀念：剛上幼兒園的幼兒還不懂幼兒園的各種規(guī)矩，只有盡快讓幼兒接受常規(guī)教育，他們才能適應(yīng)幼兒園的一日活動，繼而適應(yīng)幼兒園生活，其情緒自然就穩(wěn)定了。因此，教師除了對幼兒進(jìn)行一些簡單的情緒安慰，便開始持久的常規(guī)訓(xùn)練。小班幼兒在入園前與父母建立了安全依戀關(guān)系，在父母面前可以隨意而放松地表達(dá)自己的情感。但是入園后，幼兒面對的是陌生的面孔和陌生的規(guī)矩，他們首先在情緒上表現(xiàn)出了極大的不適。幼兒教育應(yīng)以情感教育為基礎(chǔ)，新入園幼兒的教育尤其應(yīng)遵從這一理念。但教師與新入園幼兒之間的情感溝通卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分教師更傾向于通過哄抱的方式進(jìn)行勸慰，讓幼兒安靜下來，教師會有“只要不哭其他都好辦”的想法。其實幼兒的情緒表現(xiàn)是非常多元化的，教師的安慰可能會讓他們暫時停止比較激烈的情緒反應(yīng)，但并不意味著幼兒產(chǎn)生情緒上的安逸感和對陌生環(huán)境的適應(yīng)感，他們內(nèi)心深處可能還是緊張焦慮的、悶悶不樂的，不敢有任何的自主活動。也有的幼兒自始至終并沒有過激的情緒反應(yīng)，但他們的內(nèi)心其實是無助的，對于這樣的幼兒，教師往往忽視與其進(jìn)行情感上的溝通，覺得這樣的幼兒自己能夠適應(yīng)。一些教師反映，哭鬧的幼兒比不哭鬧的幼兒適應(yīng)得更快。究其原因，就在于哭鬧的幼兒受到的關(guān)注更多，與教師之間的情感溝通更多，在情感溝通的基礎(chǔ)上更容易建立起依戀關(guān)系，那么就能很快適應(yīng)新環(huán)境。可見，情感溝通是每一個新入園幼兒的內(nèi)在需要，沒有深切的關(guān)愛與絕對的信任，難以開展有效的、持久的常規(guī)教育。只有持久而深入的情感溝通才能使幼兒與教師之間建立起新的依戀關(guān)系，進(jìn)而在陌生環(huán)境中獲得歸屬感。

（二）關(guān)注技能訓(xùn)練，忽視情感的伴生發(fā)展

一名小班新生的家長說：“孩子不愛吃幼兒園的飯，很長一段時間回家后他都這樣說?！本烤故怯變翰幌矚g幼兒園的飯菜，還是在進(jìn)餐時缺乏舒適的情感體驗?zāi)兀啃氯雸@幼兒生活自理能力還比較欠缺，無法獨立完成如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡等生活環(huán)節(jié)，教師會采用一系列方法加強(qiáng)對幼兒日常生活技能的訓(xùn)練，例如吃飯時反復(fù)強(qiáng)調(diào)“右手拿勺，左手扶碗”“不要邊吃飯邊說話”，指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)穿脫鞋子，直到掌握要領(lǐng)。幼兒園課程是涵蓋了知、情、意、行的統(tǒng)一體，從早到晚的一日活動中，幼兒都可以獲得有益經(jīng)驗，這就意味著幼兒從各個環(huán)節(jié)的活動中獲得的不僅僅是認(rèn)知和技能上的提高，更伴隨著情緒情感的發(fā)展。積極愉快的情感體驗有助于幼兒從內(nèi)心接納并認(rèn)真完成某項活動，換句話說，只有從某項活動中獲得愉悅體驗的時候，這項活動對幼兒來說才具有實際意義，而不是遵從教師的指令，按部就班完成活動就能獲得發(fā)展。教師較多關(guān)注幼兒行為上是否達(dá)到活動要求，卻忽視了伴隨這一活動而生發(fā)出的情感體驗。因為情感的發(fā)展不是獨立體，它總是與具體的活動、事件、行為等伴生存在。例如吃飯不僅是讓幼兒將飯菜吞進(jìn)咽下，而且還要讓幼兒體驗到吃飯時放松愉悅的情感和飯后帶來的滿足感。對于各種各樣的生活自理活動，不能只看到認(rèn)知和行為上的達(dá)成度，還要看到活動帶給幼兒的滿足感、成就感和自信心的成長，這是新入園幼兒教育中不容忽視的。

（三）教師忽略自身情感因素對幼兒的隱性作用

情感是一種內(nèi)隱的、變動的心理特征，也是個體以情感為操作對象的一種能力表現(xiàn)。教師自身情感能力的高低會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。入園適應(yīng)期的幼兒本就處于情感發(fā)展的奠基階段，在從“家庭生活”轉(zhuǎn)向“幼兒園生活+家庭生活”的這一特殊時期，幼兒的“重要他人”發(fā)生了根本變化。平時在家庭生活中，幼兒習(xí)慣了父母的情緒反應(yīng)，柔和也好，激動也罷，幼兒已經(jīng)習(xí)以為常，即使受到家長的批評，也能很快恢復(fù)情緒，而不會長期情緒低落。入園后，面對并不熟悉的教師，幼兒會格外關(guān)注教師的一言一行、一顰一笑。溫和體貼的態(tài)度、溫柔的話語、輕緩的動作會對幼兒產(chǎn)生最直接的心理暗示：“老師不可怕，老師愛我，老師是可以依賴的。”但在幼兒園日常工作中，教師忙于處理各種事務(wù)，需要設(shè)計并實施一系列教育方案和活動計劃，無法時時刻刻關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，對自己的言行舉止也無法總是很好地控制，因而會出現(xiàn)漠視、不耐心、忽視幼兒要求、急躁、易怒等情況。教師的情感表現(xiàn)作為一種隱性課程，會以間接的、內(nèi)隱的方式作用于幼兒，在師幼互動過程中，教師的負(fù)面情緒不僅會影響幼兒對周圍環(huán)境的接納速度，而且還會成為幼兒模仿的對象，甚至造成幼兒情感發(fā)展中的“硬傷”。有些家長反映，幼兒在家特別活潑好動，可教師卻說幼兒很內(nèi)向。這說明，教師自身情感因素對幼兒是有影響的。人與人之間的溝通從本質(zhì)上來說就是情感的溝通，幼兒要盡快適應(yīng)幼兒園的生活，最重要的方面就是適應(yīng)幼兒園中的“人”，作為幼兒“重要他人”的幼兒園教師在這一過程中應(yīng)為幼兒樹立良好的情感范式。

三、情感教育在入園適應(yīng)期的實施

（一）加強(qiáng)針對教師的情感教育研討和培訓(xùn)

長期以來，在對幼兒園教師的職前培訓(xùn)中較多強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的掌握，情感教育有待教育者給予更多的關(guān)注。一些幼兒園教師對情感教育理解不足，個人情感能力欠缺，對他人的情感辨別和溝通能力有限，在教育過程中很難把握情感教育的具體內(nèi)容和方法。因此，在每年新生入園前，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師關(guān)于情感教育的研討和培訓(xùn)，可采取收看網(wǎng)絡(luò)專題講座、共享在線課程資源、研討優(yōu)秀教育案例等方式，讓教師對情感教育有更加深入和全面的了解，深刻理解情感教育的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，進(jìn)而在日常工作中將所學(xué)所思應(yīng)用到實踐中，學(xué)會關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，學(xué)會控制個人情緒，并能不斷內(nèi)省在情感表達(dá)和應(yīng)對方面的問題，提高調(diào)控情感的能力，減少因言行不當(dāng)而對幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響。此外，培訓(xùn)和研討也有助于提高教師的情感辨別能力，及時關(guān)注和體察幼兒的情感反應(yīng)。在面對膽小易激動的小班幼兒時，能站在幼兒的角度理解和處理情緒問題，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c新入園幼兒進(jìn)行溝通，減少溝通障礙，盡快與幼兒建立信任關(guān)系。

（二）打造安全舒適的班級情感空間

班級環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大維度。環(huán)境對人的情感會產(chǎn)生直接或間接的影響。安全、舒適、平和、優(yōu)美的環(huán)境會對幼兒的情緒產(chǎn)生正向引導(dǎo)，有助于幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境并產(chǎn)生歸屬感。班級情感空間的打造需要從物質(zhì)和心理兩方面著手。一方面，在小班幼兒入園前，教師應(yīng)以幼兒感興趣的方式來裝飾物質(zhì)環(huán)境，例如選擇幼兒普遍感興趣的卡通人物作為墻面裝飾，購置幼兒喜歡的圖書和玩具投放于區(qū)角，用新奇有趣的材料裝飾主題墻。也可以請幼兒給教師當(dāng)“小助手”，完成一些任務(wù)，師幼共同完成物質(zhì)空間的打造。另一方面，要給幼兒提供一個溫馨舒適的心理環(huán)境，這就要依靠教師之間和諧的關(guān)系、師幼之間的關(guān)注和信任、幼兒之間的融洽相處來實現(xiàn)?？傊己玫陌嗉壡楦锌臻g是小班幼兒順利度過適應(yīng)期的精神保障，切不可只關(guān)注物質(zhì)上的問題而忽視情緒情感上的溝通，只有在充滿情感的空間中，幼兒才能體會到愛與被愛，產(chǎn)生歸屬感，學(xué)會信任和感激，盡快成為新環(huán)境的一分子。

（三）構(gòu)建明確可行的情感教育目標(biāo)

目標(biāo)是教育目的的具體化，情感教育是幼兒園教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都有關(guān)于幼兒情感發(fā)展方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容要落到實處，必須有明確而具體的情感教育目標(biāo)為指向。教師要認(rèn)真分析入園適應(yīng)期幼兒的情感發(fā)展特點和情感需要，活動的開展應(yīng)建立在情感教育的基礎(chǔ)上，明確提出情感教育目標(biāo)，并在教育活動中逐一落實，這樣才能有效開展入園適應(yīng)期幼兒的情感教育。以下就某幼兒園制訂的入園第一周教育活動目標(biāo)中的情感目標(biāo)為例來加以說明。

1.允許幼兒攜帶自己喜愛的玩具入園，手牽手將幼兒送入座位；2.當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時，溫柔安撫和溝通，待其平靜后，允許幼兒以自己喜歡的方式參加活動；3.及時詢問幼兒的需求，鼓勵幼兒大膽說出自己的需要，如喝水、如廁、休息等；4.及時表揚情緒穩(wěn)定愉快的幼兒，適當(dāng)分配“小任務(wù)”給他們；5.通過語言、眼神、手勢、表情等讓每一個幼兒都能感受到自己被關(guān)注；6.盡量減少使用規(guī)勸訓(xùn)誡語，鼓勵幼兒之間的游戲行為和大膽交流行為。

從以上目標(biāo)可以看出，教師在幼兒入園第一周完全是從幼兒情感需求的角度制訂具體可行的教育目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅關(guān)注新入園幼兒的心理狀態(tài)，而且還有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會適應(yīng)和習(xí)慣他人的存在，并融入幼兒園常規(guī)教育。這樣的情感教育目標(biāo)涵蓋了情緒體驗、情緒辨別、情緒感受、情感表達(dá)等多個方面，適宜教育和引導(dǎo)新入園幼兒。具體而明確的情感教育目標(biāo)有助于教師在教育過程中準(zhǔn)確把握教育時機(jī)和教育內(nèi)容，并達(dá)到較好的教育效果。

（四）選擇幼兒易于理解的師幼互動內(nèi)容和方式

小班新入園幼兒認(rèn)知水平尚低，理解能力不足，凡事習(xí)慣以自我為中心，對于教師的語言溝通和行為指導(dǎo)有時還不能完全理解。這就需要教師在與幼兒互動的過程中，選擇幼兒易于理解的內(nèi)容和方式，搭建起幼兒擅長的溝通渠道，形成積極的師幼互動關(guān)系，建立起雙方基于情感聯(lián)結(jié)的溝通紐帶，形成信任關(guān)系，建立幼兒的歸屬感。

在師幼互動內(nèi)容上，教師不要總是圍繞幼兒園的方方面面來進(jìn)行，可以主動向幼兒詢問他們所熟悉的人、事、物，例如“你喜歡什么玩具”“你喜歡什么小動物”等。運用幼兒熟悉的話題展開溝通，更有助于打開幼兒的話匣子，讓他放下戒備心理，在溝通中產(chǎn)生對教師的親近感和信任感，這便構(gòu)成了幼兒適應(yīng)幼兒園生活的基礎(chǔ)。師幼互動方式既可以采取語言上的，也可以采取行為上的，如蹲下來面帶微笑遞給幼兒一件玩具，當(dāng)幼兒經(jīng)過身邊時拍拍他的肩膀，撫摸一下他的頭發(fā)，等等。這些簡單的動作會使幼兒感受到被關(guān)注，拉近師幼之間的距離。

（五）及時做好觀察、評價和反思

幼兒的心理活動往往伴隨著可見的外顯行為，通過日常觀察，教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心想法和感受，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施。在針對小班新入園幼兒的情感教育中，教師一定要利用好觀察的方法，通過眼睛看、耳朵聽、口頭說等方式體察幼兒的情緒反應(yīng)。每個幼兒都有其個體差異性，有的幼兒善于表達(dá)，喜怒哀樂溢于言表；有的幼兒則低調(diào)內(nèi)斂，內(nèi)心想法不擅于外露。教師采取恰當(dāng)?shù)氖侄慰梢詫τ變旱膬?nèi)心進(jìn)行一定程度的體察。這就需要教師花費較多的時間和精力關(guān)注每個幼兒的表情、動作、語言、行為等，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不讓負(fù)面情緒長久伴隨幼兒，也不讓新環(huán)境帶來的拘束感捆綁住幼兒，只有在觀察中及時發(fā)現(xiàn)問題，才能盡快盡早解決幼兒的情緒問題，幫助幼兒在入園初期打好情感發(fā)展的根基。

此外，教師還應(yīng)及時與家長溝通，對幼兒在家、在園的情緒表現(xiàn)進(jìn)行全面了解，準(zhǔn)確地對幼兒的整體情感發(fā)展作出評價，并及時反思在幼兒園日常情感教育中存在的問題和不足，及時調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，為后續(xù)情感教育的順利開展做好鋪墊。情感教育不是教師一己之力可以完成的，家園合作必不可少。

綜上所述，情感教育對入園適應(yīng)期的幼兒來說至關(guān)重要，切不可忽視情感的關(guān)注和引導(dǎo)，應(yīng)及時把握幼兒情感教育時機(jī)，采取各種適宜的教育方式，引導(dǎo)幼兒建立良好的情感品質(zhì)，為幼兒的幼兒園生活及其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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