基于OBE與PAD理念融合的“132”教學(xué)模式探索
——以《土壤污染控制工程》課程為例

吉恒瑩，馬曉利，肖 璐

（新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

新工科的“新”體現(xiàn)在五個(gè)方面，即工程教育的新理念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類(lèi)發(fā)展的新體系［1］。然而，現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)模式與新工科的要求相差很遠(yuǎn)。因此，在新工科建設(shè)的過(guò)程中，必須重新審視學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提出新的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及對(duì)教師能力素質(zhì)和教學(xué)的新要求［2］。盡管?chē)?guó)內(nèi)理工科高校環(huán)境專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)與土壤污染環(huán)境相關(guān)的課程，如《土壤污染與控制》《土壤污染與防治》和《土壤修復(fù)技術(shù)》等，但是與“新工科”內(nèi)涵式人才培養(yǎng)要求并不匹配［3］。由此，高校教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以滿足復(fù)雜多變的教育教學(xué)環(huán)境和新的專(zhuān)業(yè)能力要求。

《土壤污染控制工程》是以解決土壤環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向的環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)核心課程。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解土壤屬性、識(shí)別土壤污染、解析土壤污染物的行為與效應(yīng)，掌握土壤污染控制的基本原理、技術(shù)方法與工程措施；課程的核心是識(shí)別復(fù)雜的土壤污染問(wèn)題，判斷其關(guān)鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程從學(xué)生角度出發(fā)，順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，形成以學(xué)生為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)線上和線下混合教學(xué)，從被動(dòng)式“讓我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、分析與應(yīng)用能力，查找教學(xué)痛點(diǎn)并找到解決對(duì)策，對(duì)《土壤污染控制工程》課程教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

1 《土壤污染控制工程》課程教學(xué)痛點(diǎn)

面對(duì)日益嚴(yán)重的土壤污染及土地安全問(wèn)題，《土壤污染控制工程》已成為高校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生急需掌握的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，相關(guān)教師積極探索該課程教學(xué)改革和創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)生求知興趣點(diǎn)，將案例教學(xué)融入該課程，提高學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力。引入PBL 教學(xué)法［4］，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程改革進(jìn)行了初步探索［5］。但是，針對(duì)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展及金課建設(shè)的要求，該課程改革和創(chuàng)新的力度仍然不夠，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 教學(xué)內(nèi)容

課程教材建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，教材內(nèi)容在一定程度上存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。目前使用的教材有兩種：一是浙江大學(xué)徐建明教授主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《土壤學(xué)》，本教材內(nèi)容全面，土壤基礎(chǔ)知識(shí)完備，但是缺乏實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)；二是《土壤污染與修復(fù)》《污染土壤修復(fù)原理與方法》等相類(lèi)似的教材，此類(lèi)教材內(nèi)容較為繁雜，各個(gè)章節(jié)之間有很多聯(lián)系和交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，甚至產(chǎn)生畏難情緒。開(kāi)篇便是關(guān)于污染控制和修復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)土壤的基本性質(zhì)不清楚，無(wú)法掌握真正解決土壤污染問(wèn)題的技術(shù)與方法。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方法與手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象；

（2）教學(xué)形式呆板。雖將多元化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式引入日常課堂教學(xué)，但因課時(shí)有限，無(wú)法保證正常教學(xué)內(nèi)容的完成。大部分課程內(nèi)容仍然以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，無(wú)法做到因材施教，學(xué)生對(duì)知識(shí)探索也缺乏主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新能力缺失；

（3）成績(jī)考核方式單一。缺乏過(guò)程性考核，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

1.3 課程思政

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融合匹配度低，教師挖掘和充實(shí)課程“思政”元素的深度不夠，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的價(jià)值講授較少，過(guò)程中忘記講授知識(shí)的價(jià)值和意義［6］；

（2）發(fā)揮教師融合的紐帶作用存在難度，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，也就是需要處理“知識(shí)”與“德育”的辯證關(guān)系［7］。

當(dāng)前，關(guān)于《土壤污染控制工程》課程的教學(xué)研究較少，特別是基于OBE 和PAD 理念的相關(guān)研究鮮見(jiàn)報(bào)道，說(shuō)明對(duì)該課程開(kāi)展教學(xué)改革研究不足，產(chǎn)出的成果有限。由此，近幾年本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出融合成果導(dǎo)向教育（OBE）［8］與對(duì)分課堂（PAD）理念的《土壤污染控制工程》課程教學(xué)模式。

2 基于OBE與PAD理念融合的《土壤污染控制工程》“132”教學(xué)模式創(chuàng)新

《土壤污染控制工程》課程根據(jù)新工科需求，融合OBE 與PAD 理念，構(gòu)建“132”教學(xué)模式（圖1）。該模式形成圍繞一個(gè)中心，即“以學(xué)生為中心”，實(shí)施“3 學(xué)”成果導(dǎo)向輸出，實(shí)現(xiàn)“2 性”教育突破，有效助力了專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成［9］，能夠讓學(xué)生成為具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的新時(shí)代大學(xué)生，滿足“新工科”背景下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求［10］。

圖1 融合OBE和PAD理念的“132”教學(xué)模式

2.1 理念融合，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

基于OBE成果導(dǎo)向和PAD對(duì)分課堂理念，對(duì)《土壤污染控制工程》課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“132”教學(xué)模式。

OBE 理念：成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）是指清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)［11-12］。

PAD 理念：稱(chēng)為對(duì)分課堂，把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入［13-14］。

OBE 理念以學(xué)生為中心，注重學(xué)生收獲及能力結(jié)構(gòu)變化——教學(xué)目標(biāo)；PAD 模式把學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的展示者，增強(qiáng)自主知識(shí)構(gòu)建——教學(xué)手段［15］。兩種理念共同點(diǎn)均以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，均注重過(guò)程性考核和成果評(píng)價(jià)的多元化，將二者理念融合，形成“132”教學(xué)模式（圖1）。

2.2 圍繞“1中心”，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與教學(xué)資源的整合

根據(jù)“新工科”建立能力與課程體系之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的社會(huì)需求，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定本課程的課程目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)，最終形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容。按照大學(xué)生認(rèn)知能力的漸進(jìn)式，對(duì)《土壤學(xué)》《污染土壤修復(fù)原理與方法》和《污染土壤修復(fù)技術(shù)與應(yīng)用》三本教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，形成三大模塊教學(xué)內(nèi)容，即土壤物質(zhì)組成（宏觀）、土壤性質(zhì)過(guò)程（微觀）和土壤利用及管理（技術(shù)應(yīng)用）（圖2）。

圖2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源整合。根據(jù)“新工科”內(nèi)涵式人才培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)資源能夠有效服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要對(duì)教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。通過(guò)教學(xué)資源的“篩選”和教學(xué)內(nèi)容的“重組”，確定融入四個(gè)方面的內(nèi)容，即科學(xué)研究、前沿應(yīng)用、課程思政、科學(xué)思維。例如：從土壤專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和修復(fù)控制實(shí)際中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐谌虢虒W(xué)，創(chuàng)造情境，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式，通過(guò)前期調(diào)查和查閱文獻(xiàn)，與教師交流和討論污染土壤修復(fù)設(shè)計(jì)，以達(dá)到課程目標(biāo)。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從道、法、術(shù)、器四個(gè)方面進(jìn)行思政內(nèi)容的融合。利用《道德經(jīng)》中的“道法術(shù)器”思想，清晰地反映課程學(xué)習(xí)過(guò)程中“思政”和“專(zhuān)業(yè)”相融相長(zhǎng)原則（圖3）。

圖3 “道法術(shù)器”思政融合

以“道”而言，土壤理論問(wèn)題與當(dāng)前的方針政策結(jié)合起來(lái)；以“法”而論，遵循教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)過(guò)程，土壤知識(shí)是從理論到實(shí)踐再到技能掌握的過(guò)程；以“術(shù)”而講，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”教學(xué)方式在課程中的應(yīng)用；以“器”而談，即欲善教，必先利器，通過(guò)智慧課堂，多媒體與網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成在線研討模式，將當(dāng)前土壤環(huán)境保護(hù)政策、熱點(diǎn)問(wèn)題和污染事件，及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)探討正確的處理方式（表1）。

表1 “道法術(shù)器”思政融合的精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)課堂

2.3 實(shí)施“3學(xué)”成果導(dǎo)向輸出

2.3.1 課程目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)“新工科”建立能力與課程體系之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的社會(huì)需求，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定本課程的課程目標(biāo)（圖4）：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)，最終形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)中心，凝練出“3”學(xué)：一是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定本課程的拓展訓(xùn)練內(nèi)容；二是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，教學(xué)內(nèi)容模塊化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)；三是“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”，課前設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題，課中重點(diǎn)講解配合討論和習(xí)題，課后同步訓(xùn)練。

圖4 《土壤污染控制工程》課程目標(biāo)

2.3.2 注重學(xué)生發(fā)展，借助信息技術(shù)，增加實(shí)踐和拓展訓(xùn)練

教師以項(xiàng)目化形式布置相應(yīng)教學(xué)單元綜合實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可使用仿真軟件和空間實(shí)驗(yàn)室完成預(yù)測(cè)和模擬污染土壤處理效果，定量和定性分析結(jié)果，并以PPT 答辯和研究報(bào)告的形式完成綜合實(shí)踐任務(wù)匯報(bào)，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合，拓寬本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度。

2.3.3 通過(guò)多種教學(xué)手段和方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

教師通過(guò)“課前-課中-課后”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，使學(xué)生地位主體化，提高自主學(xué)習(xí)的能力。一是課程開(kāi)設(shè)前發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生對(duì)線上和線下課程的需求；二是課程開(kāi)始時(shí)，利用在線慕課和雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容中的部分基礎(chǔ)知識(shí)，并完成相應(yīng)習(xí)題，達(dá)到在正式課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。課堂中，對(duì)“情景、案例和分組討論”方式和項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。課后加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，同時(shí)拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力；三是通過(guò)各種新穎的形式展現(xiàn)課程，比如微課、虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)畫(huà)以及文本資源，更有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3.4 豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，以便最大限度發(fā)展學(xué)生的智能。例如，講授土壤有機(jī)質(zhì)分解和轉(zhuǎn)化的內(nèi)容時(shí)，先進(jìn)行視頻《生物圈2 號(hào)》展示，拋出“生物圈2號(hào)失敗的原因是什么？”的問(wèn)題，然后進(jìn)行課程內(nèi)容講解，最后讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定結(jié)論。這個(gè)過(guò)程能夠潛移默化、有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

2.4 實(shí)現(xiàn)“2性”的突破

教師通過(guò)課前、課中及課后的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程“學(xué)什么、如何學(xué)和學(xué)習(xí)的成效”。在教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性，使學(xué)生具有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力；以學(xué)生喜歡和關(guān)注的鮮活案例、故事、人物為媒介，將課程思政有效融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，提升學(xué)生家國(guó)情懷、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌的科學(xué)精神，從而達(dá)到知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)“2 性”教育的成果，即“創(chuàng)新性”和“高階性”，最終達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

3 建立過(guò)程化和以成果為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系

從教師授課環(huán)節(jié)和學(xué)生拓展環(huán)節(jié)等兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)“以學(xué)習(xí)效果為中心”的成效，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何（表2）。

表2 考核評(píng)價(jià)體系

3.1 通過(guò)線上平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)

利用中國(guó)慕課網(wǎng)和自錄微課視頻，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，清晰了解學(xué)生是否完成，通過(guò)課前測(cè)試檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生掌握程度一目了然，課中進(jìn)行針對(duì)性的講解。

3.2 利用線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)彌補(bǔ)實(shí)踐能力

根據(jù)課程內(nèi)容，布置相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的實(shí)操技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)好成績(jī)的追求，不斷進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，達(dá)到以“滿分”收官目的。線上模擬可以解決本課程由于場(chǎng)地和時(shí)間限制而不能進(jìn)行實(shí)際操作的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 云參觀，開(kāi)闊學(xué)生的眼界

云參觀能夠使學(xué)生對(duì)國(guó)家的發(fā)展歷史、環(huán)境變遷有更深刻的了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更加透徹。

3.4 課程考核評(píng)價(jià)體系改革

通過(guò)課程考核方式的改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)知識(shí)理解的運(yùn)用能力，達(dá)到提高成績(jī)的目的。本課程的考核方式為期末考試（30%）和過(guò)程性考核（70%）相結(jié)合。過(guò)程性考核內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，采用適當(dāng)、多元的考核方式，具體改革和考核情況如表3和表4所示。

表3 課程考核方式對(duì)比

表4 《土壤污染控制工程》教學(xué)評(píng)教

表4 考核與評(píng)價(jià)方式及成績(jī)比例

4 教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的效應(yīng)分析

4.1 學(xué)生成績(jī)明顯提高

教師通過(guò)“課前-課中-課后”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，使學(xué)生地位主體化，提高自主學(xué)習(xí)的能力。一是課程開(kāi)設(shè)前發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，掌握學(xué)生對(duì)線上和線下課程的需求；二是課程開(kāi)始時(shí)，利用在線慕課和雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容中的部分基礎(chǔ)知識(shí)，并完成相應(yīng)習(xí)題，達(dá)到在正式課堂教學(xué)過(guò)程中有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的目的。課堂中，對(duì)“情景、案例和分組討論”方式和項(xiàng)目導(dǎo)向方式進(jìn)行融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。課后加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，同時(shí)拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力；三是通過(guò)各種新穎的形式展現(xiàn)課程，比如微課、虛擬現(xiàn)實(shí)、動(dòng)畫(huà)以及文本資源，更有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院采用“132”教學(xué)模式與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的相同環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析（環(huán)境科學(xué)17-9班、環(huán)境科學(xué)18-8班、環(huán)境工程19-6班屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，環(huán)境科學(xué)20-7班、環(huán)境工程20-8 班、環(huán)境工程21-7 班采用“132”教學(xué)模式）（圖5）。使用新的教學(xué)模式后，過(guò)程性考核充分照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程量化后，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，整體學(xué)習(xí)狀況良好。從圖5 明顯可以看出，班級(jí)的期末卷面平均成績(jī)都有一定的提升。雖然期末卷面成績(jī)所占比重有所下降，但是題目的難度提高了，例如綜合類(lèi)型的題目比例增大，融入了污染修復(fù)技術(shù)案例和工程計(jì)算，要求學(xué)生繪制工程修復(fù)簡(jiǎn)明設(shè)計(jì)流程圖，全盤(pán)考查學(xué)生能力。

圖5 測(cè)評(píng)成績(jī)對(duì)比分析

4.2 學(xué)生評(píng)教良好

在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系內(nèi)增加對(duì)課堂、課外、實(shí)習(xí)過(guò)程的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。一是使教師能夠了解授課過(guò)程的不足以及學(xué)生的疑問(wèn)；二是督促教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極有效地改進(jìn)教學(xué)不足。本課程經(jīng)過(guò)兩年的“132”教學(xué)模式的探索，學(xué)生對(duì)授課效果反響較好，具體情況如表4所示。

4.3 學(xué)生科研能力提升

通過(guò)系列的教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)線上、線下相結(jié)合的多手段教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)興趣，使學(xué)生找到解開(kāi)學(xué)科奧秘的鑰匙，有助于發(fā)展學(xué)生的構(gòu)建思維，提升科研熱度。在此基礎(chǔ)上，2020年和2021年，多名新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

4.4 教師教學(xué)能力提高

伴隨課程的教學(xué)改革步伐，授課教師的教學(xué)能力及教研水平都得到了提升。新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師連續(xù)兩年，獲得了全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽省賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，主持該課程的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目1項(xiàng)，并且多次進(jìn)行課程創(chuàng)新的觀摩課，獲得良好的推廣效果。

5 結(jié)語(yǔ)

在《土壤污染控制工程》課程教學(xué)過(guò)程中，立足于“新工科”內(nèi)涵，構(gòu)建OBE與PAD理念融合的“132”教學(xué)模式，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)范式；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，執(zhí)行“學(xué)習(xí)時(shí)套嵌式的知識(shí)框架互通互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式；融合課前深度預(yù)習(xí)與資料分析、課上講授與研討、課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果，達(dá)成課程目標(biāo)，即“以學(xué)生為中心”，并在“學(xué)生發(fā)展”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)生效果”的“3 階段”中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)這種教學(xué)方式，成功實(shí)現(xiàn)了“高階性”和“創(chuàng)新性”的“2性”教育突破。