課程思政融入田徑普修課線上線下混合式教學(xué)的實踐探索研究

郭風(fēng)蘭，王 輝，臧留鴻，王鳳華，高 剛

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在高等教育學(xué)段開啟了課程思政的全面建設(shè)，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系［1］。體育課程充分發(fā)揮思政育人功能和價值引領(lǐng)，完成立德樹人根本任務(wù)［2］。當(dāng)前，在國家相關(guān)政策引領(lǐng)下，體育課程思政越來越受到重視。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的背景下，體育專業(yè)課程肩負(fù)起立德樹人任務(wù)，突出課程育人價值，承擔(dān)思想育人責(zé)任，實現(xiàn)知識傳授、技能提高與價值引領(lǐng)的同頻共振，實現(xiàn)全員全課程育人。而體育教育專業(yè)術(shù)科課程在培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神、提升堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、承擔(dān)責(zé)任感和使命感、塑造健全的人格和促進(jìn)自身全方位發(fā)展等方面具有顯著的思想政治教育優(yōu)勢［3］。體育教育專業(yè)課程承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的重任，圍繞課程思政目標(biāo)，開展線上線下混合式課程教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的思想道德水平，助力學(xué)生樹立正確的價值觀與理想信念［3］，培養(yǎng)學(xué)生的體育教師核心職業(yè)素養(yǎng)。體育教育專業(yè)課程內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，特色鮮明，具備天然的思政教育條件［4］。

目前，新疆有5 所高校開設(shè)了體育教育本科專業(yè)，分別是新疆師范大學(xué)、喀什大學(xué)、伊犁師范大學(xué)、昌吉學(xué)院和石河子大學(xué)。但是，在本科體育教育專業(yè)教學(xué)改革及其課程思政建設(shè)方面仍然存在諸多問題。全面推進(jìn)高校體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)，需要寓體育價值引領(lǐng)貫穿于體育知識技能傳授和體育能力培養(yǎng)的全過程，真正把握好體育課程思政立德樹人本質(zhì)，充分挖掘?qū)I(yè)課程和教學(xué)領(lǐng)域中蘊含的思政教育資源，提高全員全程全方位育人的成效與輻射功能［2］。再者，為滿足高校本科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的需求，需要對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量做出新的探索，進(jìn)而提出應(yīng)對措施，提煉相關(guān)經(jīng)驗及展現(xiàn)新時代教學(xué)改革的成效。這為本研究提供了理論與實踐的空間，同時也說明本研究具有一定的必要性和可行性。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過文獻(xiàn)搜索引擎對文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，包括課程思政開展的理論與實踐研究、體育教育專業(yè)課程思政的理論與實踐研究、術(shù)科線上線下混合式教學(xué)方法具體運用等相關(guān)文獻(xiàn)，在掌握教學(xué)內(nèi)容和運用具體方法的基礎(chǔ)上參考文獻(xiàn)中可借鑒的思路開展具體的研究工作。

1.2 專家訪談法

在體育本科專業(yè)術(shù)科課程思政與混合式教學(xué)實踐過程中，對國內(nèi)外高等院校相關(guān)體育教育專業(yè)教學(xué)專家進(jìn)行咨詢，根據(jù)專家意見對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

1.3 問卷調(diào)查法

選取新疆師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行田徑普修學(xué)習(xí)的2021級64位學(xué)生作為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)平臺《問卷星》向所授課班級微信群中的64 人發(fā)放問卷，共收回60 份有效問卷，回收有效率93.8%.

1.4 實證研究法

對新疆師范大學(xué)體育教育專業(yè)2021 級、2022 級術(shù)科項目教學(xué)進(jìn)行實踐運用，包括課前思政教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、課中線下的具體實施、課后任務(wù)安排和思政教育的延伸。通過設(shè)計和具體應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合，進(jìn)行調(diào)查分析反饋并進(jìn)行改進(jìn)完善，不斷提升教學(xué)改革的效果。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對資料和收回的有效問卷數(shù)據(jù)運用EXCEL、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，整理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)術(shù)科線上線下混合式教學(xué)課程思政的挖掘和整理

結(jié)合高教版術(shù)科課程教材、每個項目的特點和現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及師范認(rèn)證中的思政元素，充分挖掘術(shù)科課程中所蘊含的思政元素。體育教育專業(yè)術(shù)科教師應(yīng)在知識、技能講授過程中將術(shù)科教學(xué)中蘊含的團(tuán)結(jié)互助，尊重規(guī)則、對手、教練、裁判，公平競爭，恪守禮儀，吃苦耐勞，勇于進(jìn)取，敢于擔(dān)當(dāng)和追求卓越等體育精神和體育道德規(guī)范巧妙融入線下線上教學(xué)活動中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀、是非觀［5］，抵制不良道德行為，形成正確的道德價值評判標(biāo)準(zhǔn)。引入典型體育案例、最新體育事件和體育賽事，提升課程思政內(nèi)容的生活化與多樣化。通過榜樣示范，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的歷史事件、名人事跡和優(yōu)秀校友故事引入專業(yè)課程中，將其轉(zhuǎn)化為道德行為與核心價值觀的有效載體，直觀地引導(dǎo)與激勵體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)和行為方式，促使大學(xué)生樹立正確的責(zé)任感與使命感［6］。提煉的田徑普修術(shù)科8 大課程思政元素有：愛國主義情懷、準(zhǔn)守規(guī)則、團(tuán)隊合作、拼搏進(jìn)取、艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)求實、敬業(yè)奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)［5］，具體涉及內(nèi)容如表1所示。

表1 典型案例：田徑普修術(shù)科課程思政元素表

2.2 課程思政融入體育教育專業(yè)術(shù)科線上線下混合式教學(xué)實施途徑

通過課前線上設(shè)計“融合”、課中線上線下“融入”和課后線上“融化”的三階段模式與線上線下混合式進(jìn)行實踐操作。

2.2.1 課前設(shè)計“融合”：有知識，懂理論——挖掘?qū)?yīng)思政元素

利用超星學(xué)習(xí)通平臺，術(shù)科教師提前適量布置與思政和學(xué)習(xí)技能有關(guān)的理論學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和精通專業(yè)知識理論能力。根據(jù)本節(jié)課有關(guān)的思政內(nèi)容和技能、專業(yè)知識，讓學(xué)生通過查閱教科書、文獻(xiàn)資料或觀看視頻等方式，提前預(yù)習(xí)，分析歸納預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題［5］，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，使思維在課前活躍起來，線上充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源剪輯視頻和制作微視頻。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，打造高速、高清、高新、高效的教學(xué)形態(tài)，為學(xué)生提供沉浸式、全方位、形象直觀的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生對項目技術(shù)學(xué)練與思政融入的感觀與認(rèn)知［5］。

2.2.2 課中執(zhí)行“融入”：會教學(xué)，能訓(xùn)練，會執(zhí)裁，愿從教，會育人——挖掘?qū)?yīng)思政元素

根據(jù)各個項目教學(xué)的重難點，術(shù)科教師需要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。師生、生生之間在線下技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)［5］、教學(xué)、訓(xùn)練、裁判能力培養(yǎng)、情感交流等方面開展深度互動和合作，并針對學(xué)生在教學(xué)、訓(xùn)練、裁判中所面臨的疑難問題進(jìn)行解答。創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，教學(xué)場所可設(shè)在各項目比賽現(xiàn)場、各項目訓(xùn)練現(xiàn)場、中學(xué)體育與健康教學(xué)課堂、課外活動現(xiàn)場等，讓學(xué)生用心觀摩、用心感悟?qū)W習(xí)運動項目的魅力與使命，做到課中價值樹起來［5］，將課程思政內(nèi)容融合到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

線下課的準(zhǔn)備部分，安排研究生助教組織學(xué)生輪流承擔(dān)準(zhǔn)備活動的任務(wù)，準(zhǔn)備活動內(nèi)容要根據(jù)自己的備課情況增加與所學(xué)技能相關(guān)的新內(nèi)容，學(xué)生提前將設(shè)計好的活動準(zhǔn)備方案提交助教或任課教師指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白遵紀(jì)守禮的重要性，培養(yǎng)學(xué)生尊師愛友的良好品質(zhì)以及體育教師口令與組織能力；線下課的基本部分要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)練，學(xué)會自律，分組學(xué)練和合作小組輪轉(zhuǎn)時積極參與小組交流和互動、評價，強(qiáng)化規(guī)矩意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，在教學(xué)比賽中強(qiáng)調(diào)尊重同伴、對手和裁判，養(yǎng)成公平、誠信、禮貌等意識和行為；線下課的結(jié)束部分要求學(xué)生積極自我總結(jié)與評價，看到自身的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)學(xué)生自評和自我反思能力［6］。以角色扮演為主的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生擔(dān)任裁判員公正執(zhí)法的意識［5］，強(qiáng)化嚴(yán)肅認(rèn)真、準(zhǔn)確判罰、勇?lián)?zé)任的工作態(tài)度，提高組織者、管理者臨場應(yīng)變與組織協(xié)調(diào)的能力，通過線下教學(xué)讓學(xué)生會教學(xué)，能訓(xùn)練，會執(zhí)裁，愿從教，會育人，對專業(yè)培養(yǎng)與思政進(jìn)行融合。

2.2.3 課后積極“融化”：有規(guī)劃，會發(fā)展——挖掘?qū)?yīng)思政元素

術(shù)科教師可以針對課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思政元素，利用線上平臺適度安排課后實踐的任務(wù)和思政內(nèi)容。將需要提升的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練活動放在課后實現(xiàn)勤練，將未完成的教學(xué)比賽放在課后實現(xiàn)常賽，將未完成執(zhí)裁的學(xué)生放在課后進(jìn)行執(zhí)裁，做到課后知識用起來［5］，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃時間和發(fā)展專業(yè)能力，將思政教育延伸到課外。

2.3 課程思政融入田徑普修課程，學(xué)生線上超星學(xué)習(xí)通平臺使用情況統(tǒng)計

2.3.1 學(xué)生完成線上章節(jié)與觀看視頻情況分析

2022—2023 學(xué)年第1 學(xué)期開展田徑普修（2）課程活動數(shù)17226 次，本學(xué)期章節(jié)任務(wù)點共計134 個，使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)的三個班級完成章節(jié)集中在80～134 個。平臺任務(wù)點內(nèi)容涉及本學(xué)期開設(shè)每個項目的理論知識與技能學(xué)習(xí)章節(jié)與視頻、優(yōu)秀運動員比賽視頻、田賽和徑賽項目裁判法章節(jié)與教學(xué)視頻。每個章節(jié)和每堂課都專門設(shè)計相應(yīng)的思政教學(xué)案例。利用學(xué)生對新媒體技術(shù)的敏感度和“90 后”“00 后”大學(xué)生的特點，使用超星學(xué)習(xí)通平臺在思政教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入上吸引學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)上打動學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上感染學(xué)生［7］，通過收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識點和視頻，進(jìn)行編輯和剪輯上傳到平臺，以微視頻形式呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野和課程思政教學(xué)的實施路徑，讓田徑普修每一堂課、每一項活動、每一次實踐都要有方向感，讓學(xué)生聞到“思政”味、淋到“思政”雨、吹到“思政”風(fēng)、沾到“思政”露［7］，增強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的實效性。通過網(wǎng)絡(luò)微信、QQ 等形式和手段，積極弘揚體育精神和體育道德，是體育課程進(jìn)行思政教育的重要補(bǔ)充和有效手段［8］。

通過對2021級三個班64位學(xué)生2022—2023學(xué)年第一期超星學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計可以看出（表2），學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)中，1～20次的最多，達(dá)到43.80%，0次的最少只有1人，51～100次和100次以上的達(dá)到25.10%，經(jīng)過2個學(xué)期超星學(xué)習(xí)通平臺的使用，2021級學(xué)生對該平臺基本熟悉，能夠較熟練地在超星學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

表2 學(xué)生課前完成超星學(xué)習(xí)通線上章節(jié)情況統(tǒng)計表（n=64）

學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺觀看老師上傳的各項目教學(xué)、裁判及思政內(nèi)容視頻情況（表3）可知，0～30分鐘的占比最高，達(dá)到64.10%，61～120分鐘和120分鐘以上的占比25.00%，這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺地在平臺上進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，完成老師發(fā)布的相關(guān)視頻，使大腦提前進(jìn)行活躍狀態(tài)，在大腦里建立正確的動作表象，能夠更好地理解老師上課的任務(wù)布置和新授課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

表3 學(xué)生完成超星學(xué)習(xí)通線上視頻觀看情況統(tǒng)計表（n=64）

2.3.2 學(xué)生完成線上作業(yè)情況分析

將課程思政元素融入作業(yè)環(huán)節(jié)，本學(xué)期作業(yè)涉及裁判法的相關(guān)內(nèi)容以及示范能力培養(yǎng)的視頻。通過布置作業(yè)了解學(xué)生對裁判法的掌握情況，理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的裁判能力。布置示范能力培養(yǎng)視頻作業(yè)，可以了解學(xué)生對所學(xué)技術(shù)的講解和技術(shù)動作的示范情況，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的田徑裁判專業(yè)水平和未來體育教師職業(yè)素養(yǎng)。

通過對學(xué)生完成超星學(xué)習(xí)通線上作業(yè)統(tǒng)計情況可以看出（表4），本學(xué)期共布置作業(yè)14次，學(xué)生線上完成作業(yè)的總體情況一般，有12次作業(yè)完成率超過50%，完成最好的有43人，完成率達(dá)到67.19%；完成最不好的是第14次作業(yè)，只有25人完成，對應(yīng)的作業(yè)是中長跑起跑技術(shù)要領(lǐng)講解與示范視頻；完成最好的1次作業(yè)是第4次作業(yè)，對應(yīng)的作業(yè)名稱是“跳高比賽時出現(xiàn)第一名成績相等時如何處理？”在講授該部分裁判法時可以結(jié)合慕課視頻和校運會跳高中出現(xiàn)的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生公平執(zhí)裁和規(guī)則意識具有很好的效果。學(xué)生重視裁判法的學(xué)習(xí)，作業(yè)完成度好。

表4 學(xué)生完成超星學(xué)習(xí)通線上作業(yè)情況統(tǒng)計表（n=64）

2.3.3 學(xué)生完成線上測驗情況分析

將課程思政元素融入田徑項目測驗內(nèi)容中，考察學(xué)生的田徑教學(xué)基本能力和裁判理論知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人發(fā)展和公正執(zhí)裁意識。

本學(xué)期，在超星學(xué)習(xí)通平臺上給學(xué)生布置線上測驗三次，分別是挺身式跳遠(yuǎn)講解示范能力與裁判法、背向滑步推鉛球講解示范能力與裁判法、跨欄講解示范能力與裁判法，測驗的內(nèi)容涵蓋三個項目的技術(shù)要領(lǐng)講解、示范技術(shù)動作和裁判知識運用。如表5所示，2021級三個班學(xué)生，三項作業(yè)中完成率最高的是挺身式跳遠(yuǎn)測驗，占比96.90%，完成率不高的是背向滑步推鉛球測驗，占比76.60%.通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布測驗，能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和裁判能力，提升學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)裁能力。

表5 學(xué)生完成超星學(xué)習(xí)通平臺線上測驗情況統(tǒng)計表（n=64）

2.4 課程思政融入體育教育專業(yè)田徑術(shù)科線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用實踐效果

在體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)中，以田徑普修課為例，充分挖掘田徑普修課程和教學(xué)領(lǐng)域中蘊含的思政教育資源，提高全員、全程、全方位育人的成效與輻射功能［2］。在教學(xué)中，挖掘田徑普修課程思政元素中的愛國、上進(jìn)、責(zé)任、果敢、擔(dān)當(dāng)、守法、合作、克服困難的思政元素，融入田徑各項目，觀看我國優(yōu)秀運動員獲得的優(yōu)異成績、為國爭光的感人事跡（王軍霞、劉虹、劉翔）相關(guān)視頻并進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行愛國情懷、責(zé)任、果敢、擔(dān)當(dāng)教育。通過田徑游戲環(huán)節(jié)、田徑裁判環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的守法、合作、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、拼搏的品質(zhì)。通過合作教學(xué)、示范能力講解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、上進(jìn)心、職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)幫助本專業(yè)大學(xué)生樹立理想信念，提升品德修養(yǎng)、奮斗精神，增強(qiáng)師范專業(yè)綜合素質(zhì)［2］。

2.4.1 培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷

在田徑普修線上線下混合式教學(xué)中，通過課前在超星學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)計有關(guān)愛國主義課程思政案例，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上傳的影視、文字資料和要求學(xué)生自己搜集的資料，課下通過提問和小組匯報的方式具體實施，課后通過在線上布置有關(guān)愛國主義方面的思政課題，讓學(xué)生以小組為單位合作完成。數(shù)據(jù)顯示（表6），通過田徑普修混合式課程思政教育，學(xué)生感覺到了來自國家和社會的精神力量完全符合的占到68.33%，大部分符合的占25%.真切體驗到體育強(qiáng)則國強(qiáng)，體育興則國興的內(nèi)涵調(diào)查中，完全符合的占到66.67%，大部分符合占到23.33%.通過設(shè)計蘇炳添、鞏立姣等優(yōu)秀田徑運動員刻苦訓(xùn)練，為國爭光事跡的視頻和相關(guān)知識點思政案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，學(xué)習(xí)克服困難、艱苦奮斗、吃苦耐勞、永不言棄的優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)。在線上平臺充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)思政資源，是對體育教育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要路徑。

表6 課程思政融入線上線下混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷一覽表（n=60）

2.4.2 培養(yǎng)學(xué)生合作精神

田徑普修課線下學(xué)習(xí)，課內(nèi)組建合作小組，按照人數(shù)確定分成4 個小組。每小組5～6 人，組員身體素質(zhì)好壞搭配。選派認(rèn)真負(fù)責(zé)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。在教學(xué)過程中小組長配合老師糾正學(xué)生錯誤動作，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范動作，進(jìn)行教學(xué)能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)新的動作小組先進(jìn)行討論、模仿示范動作，教師總結(jié)，請動作規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行示范或老師進(jìn)行示范，學(xué)完一個動作后，組內(nèi)自由練習(xí)，組與組之間進(jìn)行趕、比、超，動作規(guī)范的同學(xué)幫助動作不規(guī)范的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)生的糾錯能力和改進(jìn)技術(shù)動作能力，進(jìn)行合作式教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表7、8），學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)對掌握技術(shù)和學(xué)會與他人合作是否有幫助的回答中認(rèn)為幫助很大和大的占比高達(dá)91.66%，學(xué)生對合作小組學(xué)習(xí)持認(rèn)可態(tài)度。田徑普修課課下學(xué)習(xí)分組進(jìn)行合作式教學(xué)，學(xué)生深刻體會到了來自老師和同學(xué)的關(guān)愛及更樂于幫助他人的選項中完全符合占70%和65%.田徑普修線上線下混合式教學(xué)在進(jìn)行思政教育時，能夠更好地利用線上平臺設(shè)計思政內(nèi)容，為學(xué)生布置思政教育完成的預(yù)習(xí)章節(jié)和作業(yè)，通過學(xué)生線上預(yù)習(xí)的效果，線下能夠更有效地進(jìn)行合作小組的合作和配合，將課程思政中的關(guān)心、幫助他人精神巧妙地融入田徑普修實踐課的教學(xué)中。課前的預(yù)習(xí)、課下的練習(xí)，學(xué)生的自信心得到了提升，課上老師給學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的變化。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究型合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識。

表7 課程思政融入田徑混合式教學(xué)學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)評價一覽表（n=60）

表8 課程思政融入田徑混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作、幫助他人情況（n=60）

2.4.3 培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力與自信心

在田徑普修課程整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生實踐能力進(jìn)行有效可行的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，利用小組合作輪轉(zhuǎn)的方式，使自己的教學(xué)能力和裁判能力、組織能力、合作能力得到鍛煉和提升。在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教案，將田徑普修課程知識、技能與能力培養(yǎng)與思想政治教育緊密融合，嘗試將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

數(shù)據(jù)顯示（表9、10）通過超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)，認(rèn)為田徑教學(xué)能力中的講解、示范能力是否得到了提高的調(diào)查中完全符合占66.67%，大部分符合占25.00%.學(xué)生的田徑裁判能力是否得到了提高的調(diào)查中，完全符合占66.67%，大部分符合占23.33%.學(xué)生感覺自己的社會適應(yīng)能力增強(qiáng)的調(diào)查中，認(rèn)為完全符合和大部分符合的高達(dá)95.00%，學(xué)生感覺自己更有信心面對以后的實習(xí)和工作的調(diào)查中完全符合的占到71.67%，大部分符合的占21.67%.從以上反饋的數(shù)據(jù)看出，通過混合式教學(xué)線下的小組輪轉(zhuǎn)和以角色扮演為主的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時鍛煉學(xué)生擔(dān)任裁判員公正執(zhí)法的意識，強(qiáng)化責(zé)任心，提高組織協(xié)調(diào)和臨場應(yīng)變以及解決突發(fā)事件的能力。線下合作小組講解、示范能力的鍛煉和線上作業(yè)和測驗視頻的上傳，提高學(xué)生的講解、示范和組織、口令與預(yù)防、糾正錯誤動作等能力，為學(xué)生大學(xué)第三年教育實習(xí)和今后從事體育教師職業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。探索將思政教育融入田徑普修線上線下混合式教學(xué)整個過程，滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用知識（技能）、能力、價值融為一體的途徑、方法和實施路徑，為體育專業(yè)術(shù)科課程思政建設(shè)落到實處提供可借鑒、可推廣的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，為體育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)提供可參考的范例。

表9 課程思政融入線上線下混合式教學(xué)田徑實踐能力評價（n=60）

表10 課程思政融入田徑混合式教學(xué)學(xué)生社會適應(yīng)能力、自信心統(tǒng)計（n=60）

2.4.4 培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力

線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前和課后在無人輔導(dǎo)的條件下完成知識、技能內(nèi)化過程?；诔菍W(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生課前在超星學(xué)習(xí)通上，自主學(xué)習(xí)教師上傳的視頻，課前學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以向教師求助并得到及時的反饋；線下課堂上，教師針對學(xué)生提出的主要問題和技術(shù)動作存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解［9］和示范，小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題，師與生、生與生之間通過討論交流來完成知識和技能的內(nèi)化過程，增加了師生信息互動交流的機(jī)會，極大地調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性［9］，各小組成員對問題進(jìn)行觀察、分析和討論，在融洽和合作的氛圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生知識、技能內(nèi)化；課后布置線上作業(yè)，學(xué)生再次進(jìn)行自主練習(xí)，上傳到平臺，加深對技術(shù)動作的理解，進(jìn)一步完成知識、技能內(nèi)化［9-11］，使課程思政內(nèi)容和技能提升延伸到課外。從以上數(shù)據(jù)中可以反饋出（表11），學(xué)生對使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行田徑普修課程線上線下混合式教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度。通過線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了克服困難的信心，調(diào)查中完全符合和大部分符合的占到90.00%.加強(qiáng)和引導(dǎo)體育教育專業(yè)大學(xué)生去鍛煉自己克服知識與技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、與他人協(xié)作配合中所遇到的困難，培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生的拼搏精神，經(jīng)受實踐考驗的能力，這對體育教育專業(yè)大學(xué)生勵志成才的培養(yǎng)具有重要的意義和價值。

表11 課程思政融入田徑混合式教學(xué)學(xué)生克服困難評價一覽表（n=60）

3 結(jié)語

文章通過田徑普修各項目教學(xué)線上線下實踐探索，深入挖掘思政教育元素，彰顯田徑普修課程思政在培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀中的作用與價值。通過體育教育專業(yè)學(xué)生愛國情懷、迎難而上、頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、團(tuán)隊合作、能力提升、職業(yè)素養(yǎng)等價值觀念的培育和培養(yǎng)，提升當(dāng)代體育專業(yè)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)，以及課程思政意識，從而在思想上和道德上有所提升。同時，通過將課程思政融入體育教育專業(yè)田徑普修線上線下混合式教學(xué)，不斷提高術(shù)科課堂教學(xué)效率，拓寬教學(xué)深度；提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思探究、創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者深度融合［7］。文章為課程思政融入田徑普修線上線下混合式教學(xué)的實踐探索提供了現(xiàn)實的參考，也為新時代體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展提供了基本保障。