基于任務(wù)式工作過程的高職課程設(shè)計與實踐

吳亞蘭 李慶

摘 ?要 ?剖析課程目前存在的問題，針對問題提出基于工作任務(wù)式的課程設(shè)計思路，對接數(shù)控車銑“1+X”職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)和世界數(shù)控職業(yè)技能大賽確定課程教學(xué)目標(biāo)，劃分詳細(xì)的教學(xué)單元，提出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，情境載體、任務(wù)引領(lǐng)，能力本位、素養(yǎng)并重的課程實施原則，創(chuàng)新性地提出六重情境式教學(xué)法。改革課程評價方法，列舉課程思政融入案例，從實施后各方反饋來看，改革效果良好。

關(guān)鍵詞 ?數(shù)控車床技能綜合實訓(xùn)；六重情境式教學(xué)法；課程思政

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0143-05

0 ?引言

數(shù)控車床技能綜合實訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程開設(shè)在大三上學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工工藝編程等專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次技能綜合實訓(xùn)，是頂崗實習(xí)之前的一次技能強化與提升。課程主要教學(xué)目標(biāo)是通過實訓(xùn)操作驗證并鞏固理論知識，系統(tǒng)地了解和應(yīng)用所學(xué)知識和設(shè)備的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范，為今后從事相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作，解決工程實際問題奠定堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生從事數(shù)控機(jī)床相關(guān)工作的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。

1 ?課程面臨的問題

相對于理論課程，實訓(xùn)類課程在教學(xué)實施過程中教師教學(xué)的靈活度更大，對于教學(xué)內(nèi)容的選取、實訓(xùn)過程的具體安排，大部分學(xué)校都是由實訓(xùn)教師掌握，對于其安排是否合理很少進(jìn)行考證。為進(jìn)一步增強教學(xué)效果，有針對性和目的性地開展課程改革，課程組近年通過調(diào)查問卷及訪談等多種形式，綜合分析數(shù)控車床技能綜合實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，經(jīng)過對課程深入剖析，發(fā)現(xiàn)如下問題。

1.1 ?課程教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟專業(yè)社會需求

課程的教學(xué)內(nèi)容停留在基本知識的實訓(xùn)和操作上，不以學(xué)生的全面發(fā)展為本，未能深層次地發(fā)揮實驗教學(xué)中心的功能與作用，實訓(xùn)教學(xué)大多是機(jī)械地完成理論配套實訓(xùn)，沒有建立獨立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系，缺乏以社會需求、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的大視角，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會和高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)[1]。

1.2 ?培養(yǎng)模式單一，難以提升職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)體系在因材施教、學(xué)生個性化培養(yǎng)方面有所欠缺，通常只按一個教育模式培養(yǎng)，沒有從不同階層不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個性化發(fā)展考慮，缺乏綜合性和創(chuàng)新性設(shè)計，實踐教學(xué)質(zhì)量難以登上新臺階[1]。此外，教學(xué)資源建設(shè)薄弱，缺乏多維度的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.3 ?學(xué)生的知識綜合靈活應(yīng)用能力有待提高

由于課程實際實施過程中涉及相關(guān)理論知識的綜合和靈活應(yīng)用，對于基礎(chǔ)薄弱和前期對理論知識沒有及時復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生來說，實施過程較為困難，有的學(xué)生甚至失去信心。

2 ?課程改革具體措施

2.1 ?課程設(shè)計思路

課程小組在對相關(guān)企業(yè)、人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過崗位群分析，與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家共同確定了課程改革的總體目標(biāo)是以課程發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用現(xiàn)代化課程觀，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程發(fā)展規(guī)劃，從專業(yè)和學(xué)情的角度，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，對課程進(jìn)行改革優(yōu)化[2]。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面推進(jìn)改革[3]。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指南，以工作任務(wù)為載體，形成以典型工作任務(wù)為中心，任務(wù)完成過程即為學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以生產(chǎn)典型產(chǎn)品培養(yǎng)高技能人才，構(gòu)建基于數(shù)控機(jī)床基本操作、數(shù)控加工、維護(hù)保養(yǎng)的系統(tǒng)化項目式課程教學(xué)體系。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評估立體化的課程設(shè)計思想[4]。形成具有本專業(yè)特色的“校企一體，技能訓(xùn)練不間斷”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控車床技能綜合實訓(xùn)》課程標(biāo)準(zhǔn)。同時確定了課程的模塊化設(shè)計和知識點的劃分，選取了包含知識點的典型加工零件和案例，以這些典型零件為載體將理論與實踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際動手能力。

同時在課程改革規(guī)劃時拓寬課程使用范圍，如可供高職生、“高職擴(kuò)招”和中專機(jī)械類相關(guān)專業(yè)學(xué)生使用，同時也適用于社會職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等。為進(jìn)一步推進(jìn)“1+X”證書制度，改革后的課程中應(yīng)融入中、高級技能鑒定相關(guān)理論知識和實操技術(shù)點，凝練成面向社會、數(shù)控技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生的加工制造類專業(yè)課程，讓社會大眾共享教育資源。

2.2 ?教學(xué)目標(biāo)確定

通過調(diào)研周邊制造企業(yè)目標(biāo)就業(yè)崗位，如數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員等對畢業(yè)生的能力需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，對接數(shù)控車銑1+X職業(yè)技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)和世界數(shù)控職業(yè)技能大賽要求，依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)團(tuán)隊多次研討，制定教學(xué)目標(biāo)，如表1所示[5]。

2.3 ?教學(xué)單元劃分

根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)類型，在課程具體任務(wù)載體確定時，將這些生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分類，簡化處理，然后按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)選取載體，以任務(wù)實施過程中的主要階段劃分教學(xué)單元，并提出指導(dǎo)學(xué)時和教學(xué)形式，如表2所示。

2.4 ?教材的選取

教材是保障實踐教學(xué)效果的重要載體，可以根據(jù)實訓(xùn)過程中的理論知識點選取一門綜合性較強的高質(zhì)量規(guī)劃教材作為主教材，輔助教材為符合本次實訓(xùn)設(shè)備、任務(wù)和教學(xué)實施過程的自編校本教材。教材以活頁形式呈現(xiàn)，學(xué)生實時記錄實訓(xùn)中的知識和技能點，實訓(xùn)完成后即成為一本有針對性的實訓(xùn)手冊。

2.5 ?課程實施

為高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課程知識教學(xué)中引入復(fù)合加工技術(shù)，依托宇龍加工仿真軟件，接軌先進(jìn)制造最新前沿。課程以實際完成一項工程任務(wù)為目標(biāo)，按照六環(huán)遞進(jìn)式組織教學(xué)。教學(xué)中融入以培植工匠精神、安全意識、勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)為核心的思政育人元素，形成技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)雙向并行的教學(xué)體系。

結(jié)合近年來高職院校課程改革成果，采用以下原則指導(dǎo)課程實施：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；任務(wù)引領(lǐng)、項目載體；能力本位、素養(yǎng)并重。

1）學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。教師按照任務(wù)引領(lǐng)展開教學(xué)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)本次加工任務(wù)的相關(guān)知識點，通過小組討論確定本組加工方案，教師引導(dǎo)討論確定最優(yōu)方案，再編制程序?qū)嵤┘庸?。根?jù)典型工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項目，以學(xué)生為主體進(jìn)行實際操作，通過實物加工體現(xiàn)知識點，通過實際操作訓(xùn)練技能，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)理解工作過程，通過過程檢查和項目結(jié)果評比進(jìn)行教學(xué)效果評估[6]。教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作完成項目任務(wù)，指出項目任務(wù)中的主要知識點和技能點，對學(xué)生的工作成果進(jìn)行評比和評價，并給出進(jìn)一步提高知識和技能的途徑和方向[6]。

2）任務(wù)引領(lǐng)、項目載體。圍繞企業(yè)現(xiàn)場實用車削類工具、加工零件產(chǎn)品、實訓(xùn)設(shè)備常用車削類夾具等機(jī)械零部件的基本結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行分析歸類，按照由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)單元根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以加工任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，教師對每個任務(wù)所應(yīng)用的知識點進(jìn)行總結(jié)和提煉，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，并在項目實施過程中加以綜合應(yīng)用。

3）能力本位、素養(yǎng)并重。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的方法能力和完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時通過教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)[7]。

2.6 ?教學(xué)方法

本課程利用理實一體化教學(xué)場所展開教學(xué)。課程的學(xué)習(xí)過程也是加工產(chǎn)品的工作過程，按照實際生產(chǎn)流程引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，依托MOOC資源，開展線上線下混合式教學(xué)[8]。通過內(nèi)容重構(gòu)實現(xiàn)線上線下資源互補，在線上以理論知識呈現(xiàn)為主，針對課程目前存在的理論知識欠缺問題，將數(shù)控車床加工生產(chǎn)時所需用到的理論知識進(jìn)行總結(jié)、提煉并拍攝成短視頻的形式，課前讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)在任務(wù)實施過程中的靈活、綜合應(yīng)用，提高教學(xué)效率。線下以實操能力訓(xùn)練為主，以生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品、培養(yǎng)高技能人才。在掌握機(jī)床基本操作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)典型產(chǎn)品為載體，開展任務(wù)式、遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。將教學(xué)過程劃分為學(xué)理、探究、仿真、示范、操練、拓展六個情境。教學(xué)中融入以培植工匠精神、安全意識、勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)為核心的思政育人元素，形成技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)雙向并行的教學(xué)體系。

課堂教學(xué)按照任務(wù)的不同階段要求，劃分為學(xué)理、探究、仿真、示范、操練、拓展六個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新提出六重情境式教學(xué)法。即在六個階段，學(xué)生角色逐步發(fā)生變化，從學(xué)習(xí)者、研究者、實驗者、示范者、實踐者，再到使能者，對于課程知識的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)變，從理解到記憶到嘗試到應(yīng)用，再到創(chuàng)造的不斷升級，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和志趣，如圖1所示。

針對教學(xué)的四個不同階段，確立課程思政主題。在理論知識學(xué)習(xí)部分注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在實操部分注重培養(yǎng)安全意識，在檢測部分注重培養(yǎng)工匠精神，在機(jī)床維護(hù)部分注重勞動精神培養(yǎng)。

實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程。教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)知識搜索，制定工藝文件，準(zhǔn)備工、量、刀具，編制數(shù)控加工程序、校驗程序，最后利用數(shù)控設(shè)備進(jìn)行零件加工。加工完成后進(jìn)行檢驗評估，分學(xué)生自評、小組互評、教師評定，再進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，最后整理相關(guān)資料存檔，上交加工零件。教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，根據(jù)實際流程對應(yīng)工作崗位所需職業(yè)素養(yǎng)，在任務(wù)實施環(huán)節(jié)加強巡視，對出現(xiàn)的不規(guī)范操作拍照后進(jìn)行課堂點評。對加工后的零件進(jìn)行小組互測，并提出整改措施，提升學(xué)生的質(zhì)量意識和精益求精的職業(yè)精神。整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行環(huán)節(jié)引導(dǎo)、現(xiàn)場巡視指導(dǎo)、記錄。理論知識點以用代講，將理論知識點總結(jié)提煉供學(xué)生線上預(yù)學(xué)，課程中進(jìn)行知識點撥，做到學(xué)以致用，同時用實踐檢驗理論，加深印象；1+X證書技能點通過題庫提供大量練習(xí)，學(xué)生通過視頻預(yù)學(xué)+仿真驗證+任務(wù)實施三步驟反復(fù)練習(xí)，在學(xué)會的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，提升職業(yè)適應(yīng)能力；技術(shù)難點通過討論探究、案例引導(dǎo)、仿真驗證、教師示范、教師指導(dǎo)學(xué)生示范、獨立操作六步驟，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其學(xué)習(xí)能力。

2.7 ?思政融入

把社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范融入課程教學(xué)中，使思政教育與專業(yè)技能提升同向同行。如在學(xué)生初次領(lǐng)取加工任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生分析零件加工實際生產(chǎn)流程，根據(jù)流程分析得出本專業(yè)對應(yīng)就業(yè)崗位，并查閱相關(guān)崗位職責(zé)和規(guī)范，在實訓(xùn)過程中及時記錄和總結(jié)各崗位工作要點和注意事項，形成報告，同時進(jìn)行初步職業(yè)規(guī)劃，如圖2所示。

在精度檢測環(huán)節(jié)，通過大國工匠宣傳視頻大國重器“一絲之差，優(yōu)劣分家”解讀零件加工精度的重要性，鼓勵學(xué)生今后在平凡的工作崗位上發(fā)揚螺絲釘精神，同時樹立精益求精的職業(yè)精神。課程具體思政案例如表3所示。教師積極參加每年的機(jī)床展，將國內(nèi)外知名企業(yè)的宣傳視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，并在平時積極搜索資料，讓學(xué)生了解最新的科技進(jìn)步，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽感和就業(yè)信心。

2.8 ?教學(xué)評價

課程以過程評價為主，對每一個教學(xué)情境設(shè)計一個考核表，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，形式包括答辯、加工質(zhì)量檢驗評分、理論考試等。同時探索增值評價，健全綜合評價。

課程總成績（100%）=過程性評價（70%）+結(jié)果評價（30%）。

1）過程性評價（70%）。

①線上成績20%。預(yù)學(xué)情況、測驗、線上互動等，由學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)評定。

②線下成績50%。出勤、課堂活動參與、實訓(xùn)參與度、職業(yè)素養(yǎng)等。

2）結(jié)果評價（30%）。加工質(zhì)量、實訓(xùn)報告等。

對操作規(guī)范、安全意識、團(tuán)隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)置增值評價。為進(jìn)一步健全綜合評價，課程采用三方評價的方式，包括操作技能和工作過程教師評價、學(xué)習(xí)任務(wù)完成和過程理解生生互評、項目結(jié)果企業(yè)導(dǎo)師評價。

3 ?課程的教學(xué)效果

課程通過線上線下融合式教學(xué)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過課前線上預(yù)學(xué)跟上課堂節(jié)奏，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。以任務(wù)驅(qū)動方式，學(xué)生小組討論、查閱資料，同時設(shè)置生生互評、小組PK等環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度得到極大提高。通過對項目實施過程中的評價、實施結(jié)果的檢測和實施后的學(xué)生座談反饋來看，改革后的課程在提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有較大提升。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）課程評價高。通過學(xué)生測評、專家聽課、督導(dǎo)評教、教學(xué)效果考評等方式，本課程的評教成績均在95分以上。

2）學(xué)生學(xué)得好。成績良好以上分段占比明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和考證通過率大幅提升。學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中獲一等獎6次，獲安徽省一等獎14次。

3）崗位勝任度高。通過生產(chǎn)任務(wù)式情境設(shè)置，學(xué)生頂崗實習(xí)后能快速適應(yīng)崗位需求，不再是只看不敢動。

4）育人功能強。通過大國工匠精神的有機(jī)融入，學(xué)生對加工質(zhì)量有了更高的要求，自覺形成小組PK意識，主動交流分享經(jīng)驗。

4 ?結(jié)束語

改革后的課程以社會需求為導(dǎo)向，以實際生產(chǎn)任務(wù)為主線，將生產(chǎn)要求貫穿始終，將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，同時強調(diào)學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。該理念下的各個環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計并實施的，在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義[1]。

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