在課堂教學(xué)中融入思政元素的路徑探索與實(shí)踐

趙華 董鈺明

摘 ?要 ?高等學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)和專業(yè)課課堂是課程思政的“主戰(zhàn)場”和“主渠道”。以機(jī)制專業(yè)核心課程互換性與技術(shù)測量為例，探索思政元素在課堂教學(xué)中的融入路徑以及實(shí)踐。緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，梳理知識(shí)點(diǎn)、分析章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘?qū)?yīng)的思政元素，以談思想、說素養(yǎng)、講故事的方式，將工匠精神、職業(yè)道德、愛國主義、質(zhì)量安全意識(shí)、辯證思維、使命擔(dān)當(dāng)精神等思政元素適時(shí)融入教、學(xué)、做、評(píng)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明：有機(jī)融入思政元素的課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一是有效的。

關(guān)鍵詞 ?思政元素；育人目標(biāo)；課程思政；互換性與技術(shù)測量

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）05-0094-04

0 ?引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1] 。高校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程80%是

專業(yè)課程，80%的教師是專業(yè)課教師，因此專業(yè)課教

學(xué)和專業(yè)課教師成為高校課程思政的“主戰(zhàn)場”和“主力軍”，如何利用好專業(yè)課堂這個(gè)“主渠道”完成立德樹人的根本任務(wù)？2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次作出重要指示：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。這些重要指示精神為高校專業(yè)課課程思政建設(shè)確定了目標(biāo)，指明了方向，提供了根本遵循。

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和河南省教育廳《關(guān)于推進(jìn)本科高校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見》的要求，學(xué)校于2019年開始在各門專業(yè)課程中廣泛開展課程思政建設(shè)工作。

互換性與技術(shù)測量課程是學(xué)院機(jī)制、材料以及測控專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)零件的尺寸、形狀、位置等幾何參數(shù)的精度設(shè)計(jì)與檢測技術(shù)，使學(xué)生理解互換性、標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量學(xué)及質(zhì)量工程的基本概念，掌握零件精度設(shè)計(jì)的原則和方法，具備基本的精度設(shè)計(jì)能力及對(duì)機(jī)械零件幾何參數(shù)進(jìn)行測量的能力。在課堂教學(xué)中我們緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將“堅(jiān)定理想信念、愛國敬業(yè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四個(gè)自信、工匠精神、職業(yè)道德”等課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)工作中，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，已初步形成價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一[3]，探索出在互換性與技術(shù)測量課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的基本路徑。

1 ?課程育人目標(biāo)

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的部署，學(xué)院各專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案，以此為依據(jù)，我們也重新修訂了互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)大綱，不僅在各章教學(xué)內(nèi)容中分別融入了思政元素，還在原有課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了課程育人目標(biāo)：

1）通過學(xué)習(xí)機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)中各項(xiàng)技術(shù)要求，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、一絲不茍的工匠精神；

2）通過精度設(shè)計(jì)和質(zhì)量檢測過程中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，培養(yǎng)學(xué)生在工作中遵規(guī)守矩的職業(yè)道德和遵紀(jì)守法意識(shí)；

3）通過辯證地分析和解決精度設(shè)計(jì)及質(zhì)量檢測中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；

4）通過章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

2 ?課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

互換性與技術(shù)測量是學(xué)院機(jī)制、材料等專業(yè)的核心課程，它要支撐每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案畢業(yè)要求中的四個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了比較多的名詞術(shù)語、國家標(biāo)準(zhǔn)、抽象概念、符號(hào)代碼等，具備較強(qiáng)的應(yīng)用性[4]。該課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要有緒論、極限與配合、技術(shù)測量基礎(chǔ)、光滑極限量規(guī)、幾何公差及誤差的檢測、表面粗糙度及測量、常用結(jié)合件的互換性、圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性，實(shí)踐環(huán)節(jié)是一周的精密測量實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，課程組挖掘提煉與教學(xué)內(nèi)容相契合的思政元素，按照灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的基本原則[5]，將教書與育人真正地統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值引領(lǐng)使命。

表1所示為教學(xué)中所采用的部分思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融合設(shè)計(jì)。

3 ?課程思政教學(xué)案例

“誤收”和“誤廢”是技術(shù)測量基礎(chǔ)這一章中的內(nèi)容，通過內(nèi)容分析，課程組認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)可以很好地與辯證唯物主義矛盾論中的主次矛盾相契合，以此部分內(nèi)容為切入點(diǎn)，融入主次矛盾的處理方法，進(jìn)而延伸到辯證地處理學(xué)習(xí)和生活中的問題。采用的教學(xué)方式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)以及雨課堂的模式。

在講授用通用量具如何測量光滑工件尺寸時(shí)，首先提出問題：現(xiàn)需要測量工件的尺寸，實(shí)驗(yàn)室有量程符合要求的游標(biāo)卡尺、外徑千分尺和立式光學(xué)計(jì)，請大家選擇量具以及確定驗(yàn)收極限，如圖1所示。

利用雨課堂的隨機(jī)分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論，并要求上傳本組答案。雨課堂分組如圖2所示。

有組學(xué)生很快給出答案：量具為游標(biāo)卡尺，驗(yàn)收極限分別為Φ49.975和Φ49.936。

答案顯然是不對(duì)的，以這組錯(cuò)誤答案為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測量時(shí)要考慮所用量具的不確定度，它會(huì)疊加在測量結(jié)果中。并舉例假設(shè)所用量具不確定度為，當(dāng)工件真正的實(shí)際尺寸為Φ49.934時(shí)，它小于dmin，所以是不合格的工件尺寸。但是由于量具不確定度的存在，實(shí)際測量時(shí)量具讀數(shù)就有可能是Φ49.937，按照前面章節(jié)所學(xué)尺寸合格的判定條件（dmin≤da≤dmax），就會(huì)認(rèn)定該尺寸是合格的，那么“誤收”就這樣產(chǎn)生了。繼而讓學(xué)生自己舉例給出“誤廢”產(chǎn)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“誤收”和“誤廢”在極限尺寸附近比較容易產(chǎn)生。

“誤收”和“誤廢”各有弊端，接著提出問題：實(shí)際生產(chǎn)中先避免“誤收”還是先避免“誤廢”？請學(xué)生各抒己見。隨后教師給出結(jié)論：當(dāng)然是先避免“誤收”，因?yàn)楫a(chǎn)品質(zhì)量是生命線，“誤收”最致命。接下來引入避免“誤收”的方法——“內(nèi)縮法”，針對(duì)不同精度等級(jí)的工件，確定安全裕度后重新計(jì)算驗(yàn)收極限，這樣在測量工件后再對(duì)尺寸進(jìn)行評(píng)定，就可以避免“誤收”。對(duì)于前面的問題計(jì)算出新的驗(yàn)收極限為Φ49.9711和Φ49.9399。

有學(xué)生提出內(nèi)縮的結(jié)果增加了“誤廢”，告訴學(xué)生這是不可避免的，但是我們抓住了產(chǎn)品質(zhì)量這個(gè)主要矛盾。對(duì)于企業(yè)來講，產(chǎn)品質(zhì)量是第一位的，它是企業(yè)的生命，是在激烈的市場競爭中脫穎而出的制勝法寶；對(duì)于消費(fèi)者來說，產(chǎn)品質(zhì)量有可能關(guān)系到人身安全。這其實(shí)是用辯證唯物主義矛盾論中主次矛盾的關(guān)系來解決實(shí)際問題。正面教育學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和工作中，類似情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，比如現(xiàn)時(shí)期如何處理學(xué)習(xí)、社團(tuán)、戀愛、打工賺錢之間的關(guān)系等等。正確做法就是把握住每個(gè)時(shí)期關(guān)鍵的主要矛盾，懂得取舍，理解“舍得”的本質(zhì)，沒有“舍”哪有“得”？

在講完通用量具的選擇方法后，讓每組學(xué)生重新回答上面的問題，進(jìn)行量具選擇。大部分學(xué)生選擇的都是分度值為0.005 mm的比較儀，也有少部分學(xué)生選擇的是分度值為0.001 mm的比較儀，原因是后者精度高。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，精度高對(duì)應(yīng)著成本高，在滿足技術(shù)要求的前提下，選擇分度值低的量具更合理，這樣可以降低成本、減少投資、提高經(jīng)濟(jì)效益。

4 ?課程育人目標(biāo)的考核

目前，課程組將課程育人目標(biāo)的考核融入課程目標(biāo)考核環(huán)節(jié)中，達(dá)成度評(píng)價(jià)以課程調(diào)查問卷的形式，采用間接法進(jìn)行，具體考核元素如表2所示，部分考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

5 ?結(jié)束語

大學(xué)生是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主力軍，為了充分利用互換性與技術(shù)測量這個(gè)課程思政的“主渠道”，完成立德樹人的任務(wù)，課程組通過梳理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘?qū)?yīng)的思政元素，并將其適時(shí)融入教、學(xué)、做、評(píng)的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)談思想、說素養(yǎng)、講故事，將工匠精神、職業(yè)道德、愛國主義、質(zhì)量安全意識(shí)、辯證思維、使命擔(dān)當(dāng)精神等，以潤物無聲的方式浸潤在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明：有機(jī)融入思政元素的課堂，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有益于學(xué)生的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于抽象知識(shí)的通俗化，可幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

6 ?參考文獻(xiàn)

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