基于工業(yè)水處理課程頂層設(shè)計(jì)的高校課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

張瑞君 田家宇 高珊珊

摘? 要：重視專業(yè)知識講授過程中的思政育人效果是我國新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。為提升工業(yè)水處理課程教學(xué)的思政育人效果，筆者在重構(gòu)工業(yè)水處理課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出其課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，確定規(guī)范思政元素融入實(shí)操教學(xué)過程的三項(xiàng)基本原則，并根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的固有特征提出三類思政元素融入策略。該文對此頂層設(shè)計(jì)過程進(jìn)行全面的論述，并進(jìn)一步以典型案例的形式對具體的課程思政融入方式進(jìn)行說明，有望為相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)水處理；課程思政；頂層設(shè)計(jì)；思政育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0177-04

Abstract： In the new era of our country， it is necessary to emphasize the civics education effect in the teaching process of professional knowledge during the talents training in universities. In order to improve the civics education effect of "Industrial Water Treatment" course teaching， we proposed a systematic design idea for the civics education of "Industrial water treatment" based on the reconstruction of the teaching objectives and contents. Three basic principles were established to normalize the process of integrating ideological and political elements into the practical teaching operation. Besides， three kinds of strategies for integrating ideological and political elements were put forward according to the inherent characteristics of teaching contents and teaching methods in different chapters. This paper gives a comprehensive discussion of the top-level design process， and further explains the detailed course ideological and political integration in the form of typical cases， which is expected to provide reference for the construction of civics education of related majors.

Keywords： Industrial Water Treatment; curriculum ideology and politics; top-level design; civics education; talent training

工業(yè)水處理技術(shù)對當(dāng)代工業(yè)體系的安全運(yùn)轉(zhuǎn)與穩(wěn)步發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]，而滿足行業(yè)人才需求是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的責(zé)任與使命[2]。因此，工業(yè)水處理這一課程在工業(yè)化持續(xù)推進(jìn)與生態(tài)文明建設(shè)相互交叉的時(shí)代背景下必然成為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程之一[3-4]。自2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，課程思政建設(shè)已在各高校全面推進(jìn)[5-6]。筆者以“水”和“課程思政”為篇名關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)目前共有47篇滿足檢索條件的學(xué)術(shù)論文，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)邱微等[7]以 “水工程施工”為例提出了課程思政與在線教學(xué)的隱性融合方法，又如桂林電子科技大學(xué)張倩等[8]針對“水污染控制工程”的課程思政教育提出了一體化教學(xué)構(gòu)建方法，但仍未見任何與“工業(yè)水處理”相關(guān)的課程思政類教改論文，表明國內(nèi)高校的給排水專業(yè)教學(xué)工作者并未對此給予足夠的重視。

從筆者的實(shí)際調(diào)研結(jié)果看，目前工業(yè)水處理的課程思政建設(shè)仍處于發(fā)展的初級階段，具體表現(xiàn)為實(shí)際的教學(xué)過程缺乏課程思政元素，抑或思政融入不合理。例如，有些教學(xué)工作者直接將政治理論強(qiáng)行加入專業(yè)課教學(xué)過程中，將“課程思政”變?yōu)榱恕八颊n程”。這種粗放的操作背離了課程思政“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)核要求，在某些情況下甚至可能適得其反[9]。針對目前工業(yè)水處理課程思政建設(shè)存在的問題，筆者在過去的兩年內(nèi)以我國工業(yè)水處理行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，推進(jìn)了工業(yè)水處理的課程教學(xué)改革，從頂層設(shè)計(jì)的角度在整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中全面且因地制宜地融入了課程思政元素。本文將對此進(jìn)行總結(jié)與回顧，以期為相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考。

一? 重構(gòu)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

課程目標(biāo)引領(lǐng)著課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方法的選擇，為了實(shí)現(xiàn)工業(yè)水處理課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，筆者首先對該課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，確立了如圖1所示的三大課程目標(biāo)。具體如下。

知識目標(biāo)：了解工業(yè)用水和工業(yè)廢水的水質(zhì)特征、典型水質(zhì)指標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)， 掌握工業(yè)給水處理與工業(yè)廢水處理的基本技術(shù)單元，深入理解各技術(shù)單元的污染物去除機(jī)理與潛在應(yīng)用場景。

能力目標(biāo)：能夠應(yīng)用本課程中所學(xué)的基本理論和方法對實(shí)際的工業(yè)用水和工業(yè)廢水處理中面臨的水質(zhì)問題進(jìn)行剖析、研究，并提出解決方案；學(xué)術(shù)視野得以拓展，掌握最新文獻(xiàn)查詢及追蹤技術(shù)，能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)刻緊跟技術(shù)前沿并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

價(jià)值目標(biāo)：強(qiáng)化基于細(xì)節(jié)和異?，F(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新意識，能夠辯證地、批判地思考問題，并能客觀地、準(zhǔn)確地認(rèn)清我國的世界定位，從而腳踏實(shí)地、不卑不亢地進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。

圍繞上述目標(biāo)，筆者在梳理包括朱月海主編的《工業(yè)給水處理》、周本省主編的《工業(yè)水處理技術(shù)》、楊敏主編的《工業(yè)廢水處理與資源化技術(shù)原理及應(yīng)用》和趙慶良主編的《特種廢水處理技術(shù)》等經(jīng)典教材中有關(guān)工業(yè)水處理技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢與水處理技術(shù)最新科研進(jìn)展，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展與重構(gòu)，并將近5年內(nèi)發(fā)表的科研論文中所涉及的新型、實(shí)用技術(shù)理論與之結(jié)合，由此形成了如圖2所示的課程內(nèi)容體系。

二? 工業(yè)水處理課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，筆者認(rèn)為這其中的“受業(yè)”為知識和技能的傳授，而排在首位的則是更為重要的“傳道”?！皞鞯馈本褪墙探o學(xué)生看待問題的價(jià)值觀和解決問題的方法論?；谶@一思路，依據(jù)每一部分教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)方法的特征，系統(tǒng)地對工業(yè)水處理整門課程的思政元素進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其中第一章（概述，2學(xué)時(shí)）融入思政元素2項(xiàng)，第二章（工業(yè)水處理的基本技術(shù)單元，6學(xué)時(shí)）融入思政元素6項(xiàng)，第三章（典型工業(yè)給水處理案例，6學(xué)時(shí)）融入思政元素3項(xiàng)，第四章（典型工業(yè)廢水處理案例，10學(xué)時(shí)）融入思政元素5項(xiàng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者確定了如圖3所示的三項(xiàng)基本原則來規(guī)范或指導(dǎo)思政元素融入的具體操作過程。

正如習(xí)近平總書記于2022年4月25日在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)的：“廣大教師要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤己澤人，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧。[10]”因此，提升教師本人的學(xué)術(shù)能力、人文素養(yǎng)、思想品行是落實(shí)思政教育的關(guān)鍵前提，正所謂“打鐵必須自身硬”。

真正能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感的思政元素才有可能取得思政教育效果，因此要避免將“課程思政”變?yōu)椤八颊n程”，力求滿足課程思政融入過程中“潤物細(xì)無聲”的內(nèi)核要求，且要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，確?！把灾欣?，言之有趣”。

盡管目前已經(jīng)有人通過論著或其他講座等羅列了諸多典型的思政元素可供選用，但筆者認(rèn)為思政元素的內(nèi)容選擇與融入方式要體現(xiàn)專業(yè)和課程的特點(diǎn)，需要授課人深入調(diào)研本課程知識點(diǎn)相關(guān)的各類文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行“精煉”與“提純”，嚴(yán)格避免千篇一律。

三? 工業(yè)水處理課程思政的實(shí)現(xiàn)方式

為了從頂層設(shè)計(jì)的角度全面融入思政元素、做到知識講授與思政融入的整體性、系統(tǒng)性、一致性，筆者在上述四個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中分別以不同的方式融入了思政元素。從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法區(qū)別的角度看，第一章（概述）可劃分為第一類，第二章（工業(yè)水處理的基本技術(shù)單元）可劃分為第二類，第三章（典型工業(yè)給水處理案例）和第四章（典型工業(yè)廢水處理案例）由于其相似性則可以劃分為第三類。針對以上三個(gè)教學(xué)內(nèi)容類別的劃分，相應(yīng)地提出了三類思政元素融入策略。

第一類思政元素融入策略：第一章概述部分主要講授工業(yè)水處理的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢。針對這些內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該以“實(shí)事求是”為基本原則，在教學(xué)過程中客觀地介紹國內(nèi)外的技術(shù)發(fā)展層次，讓學(xué)生認(rèn)清我國當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展水平與國外發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實(shí)差距。我國“強(qiáng)”的方面可以提升學(xué)生的民族自豪感與愛國熱情，我國“弱”的方面可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的拼搏精神和科研報(bào)國的愛國理想，既要避免“夜郎自大”，也要避免“妄自菲薄”。

第二類思政元素融入策略：課程第二章講述的內(nèi)容為工業(yè)水處理的基本技術(shù)單元，具體包括預(yù)處理技術(shù)、常規(guī)分離技術(shù)、膜分離技術(shù)、生物處理技術(shù)、高級氧化技術(shù)和化工分離技術(shù)共計(jì)6類關(guān)鍵的工業(yè)水處理技術(shù)，該部分內(nèi)容的核心在于各類技術(shù)的科學(xué)原理和應(yīng)用領(lǐng)域。因此，該部分內(nèi)容的課程思政切入點(diǎn)主要是通過講述不同技術(shù)的發(fā)現(xiàn)歷程與革新過程來啟發(fā)學(xué)生基于細(xì)節(jié)和異常現(xiàn)象而發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新意識。此外，上述6類技術(shù)最早均由歐美發(fā)達(dá)國家提出，這也是我們在課本中所學(xué)習(xí)的很多工藝和公式名稱均由外國人命名的原因所在，在坦率介紹這一現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步結(jié)合最新的水處理科技發(fā)展前沿來拓展教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，由此也可以證明我國雖然曾經(jīng)落后，但通過過去這30年的持續(xù)發(fā)展，我們可以并已經(jīng)在諸多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了趕超。

第三類思政元素融入策略：課程的第三章和第四章分別針對典型的工業(yè)給水和工業(yè)廢水進(jìn)行案例式教學(xué)，核心在于不同工業(yè)水處理實(shí)際問題的解決思路，而實(shí)際的工業(yè)水處理項(xiàng)目設(shè)計(jì)通常出自設(shè)計(jì)院或環(huán)保公司的設(shè)計(jì)部門之手，設(shè)計(jì)的過程體現(xiàn)著相關(guān)設(shè)計(jì)人員的思維特征。通過對典型水處理工程案例進(jìn)行研討與分析，可以更為深入地理解其設(shè)計(jì)思路，一方面學(xué)習(xí)其所長，由此啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際工業(yè)水處理問題的邏輯思維；另一方面亦可指出其不足，從而引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“抗生素廢水處理”案例時(shí)，通過講述某實(shí)際抗生素廢水處理工程項(xiàng)目由于對水質(zhì)特征把握不夠準(zhǔn)確而導(dǎo)致廢水處理不能達(dá)標(biāo)的失敗教訓(xùn)，使學(xué)生牢記細(xì)節(jié)決定成敗的道理，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在準(zhǔn)確理解抗生素廢水水質(zhì)特征的基礎(chǔ)上合理對原有工藝過程進(jìn)行修改完善。這類思辨的過程包含了豐富的方法論和價(jià)值觀，因此，對這些問題進(jìn)行深入的發(fā)掘并將其傳遞給學(xué)生不失為一種有效的“傳道”方式。

四? 工業(yè)水處理課程思政的典型案例

如前文所述，在工業(yè)水處理這一課程的四章教學(xué)內(nèi)容中合計(jì)融入了16項(xiàng)課程思政元素，為了進(jìn)一步闡明實(shí)際的課程思政融入過程，在此以第二章（工業(yè)水處理的基本技術(shù)單元）中高級氧化技術(shù)單元的一個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容作為典型案例作進(jìn)一步的說明。首先根據(jù)本門課程的整體教學(xué)目標(biāo)制定了高級氧化技術(shù)單元這一知識模塊的思政教育目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的哲學(xué)意識，二是使學(xué)生客觀地認(rèn)清我國在高級氧化技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)水平，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心，三是啟發(fā)學(xué)生由此及彼的創(chuàng)新思維。圍繞這些思政教育目標(biāo)分別在以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處融入思政元素。

在課程導(dǎo)入時(shí)由廣告宣傳或保健講座中經(jīng)常提及的“自由基”說起，從人體健康的角度看，“自由基”被視為“健康殺手”，因此很多保健產(chǎn)品的宣傳功能均是要消除體內(nèi)的自由基，但從工業(yè)水處理的角度而言，自由基卻是高級氧化技術(shù)的核心組分，正是自由基的強(qiáng)氧化能力賦予其強(qiáng)大的污染物降解能力。這樣一種將有害成分合理控制并加以利用的操作模式實(shí)現(xiàn)了“因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)弊為利”，這樣即可啟發(fā)學(xué)生辯證看待問題的哲學(xué)意識。

圍繞臭氧直接氧化與間接氧化、臭氧均相催化與非均相催化，分別講解各種不同應(yīng)用模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而指出認(rèn)清技術(shù)局限性的必要性，傳遞給學(xué)生“任何技術(shù)都是有利有弊的，如果只看到其弊端或只看到其優(yōu)勢，那只能說明我們對其了解仍然不夠深入”的思想觀念，由此來進(jìn)一步達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的哲學(xué)意識”的思政目標(biāo)。

通過講述自己曾經(jīng)在某次國際會議中的經(jīng)歷來證明我國的馬軍院士在水處理臭氧催化氧化領(lǐng)域所取得的科研成就已經(jīng)處于世界一流水平。一方面由此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，另一方面也讓學(xué)生意識到：雖然我國曾經(jīng)的水處理技術(shù)水平很落后，但持續(xù)努力，我們已經(jīng)在很多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了趕超。由此使學(xué)生客觀地認(rèn)清我國在高級氧化技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)水平，從而激發(fā)學(xué)生的民族自信心。

進(jìn)一步說明，馬軍院士在2005年就憑借“臭氧催化氧化除污染技術(shù)”獲得了國家技術(shù)發(fā)明二等獎(jiǎng)，但其團(tuán)隊(duì)圍繞這一主題的研究并未停止，在我們當(dāng)前的新冠疫情處置中，他們創(chuàng)造性地將原本用于水處理的臭氧催化氧化推廣到了新冠病毒的滅活中，獲得了包括醫(yī)療廢水臭氧催化氧化消毒裝置、殺菌消毒一體化裝置用于冷鏈消毒、臭氧催化氧化一體化裝置用于醫(yī)院病房消毒等多項(xiàng)發(fā)明成果，用此來啟發(fā)學(xué)生由此及彼的創(chuàng)新思維。

五? 結(jié)束語

課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)是提升我國新時(shí)代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，為了全面提升工業(yè)水處理課程的思政教育效果，筆者從頂層設(shè)計(jì)的角度在整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中全面且因地制宜地融入了課程思政元素，使得其成為了一門“言之有物、言之有理、言之有趣”的優(yōu)質(zhì)課程。

2020年“教學(xué)質(zhì)量管理平臺”的學(xué)生評教結(jié)果顯示，97.78%的參評學(xué)生認(rèn)為通過本門課程的學(xué)習(xí)使其了解到了學(xué)科前沿知識；100%的參評學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容或教師教學(xué)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；100%的參評學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)提升了自己的創(chuàng)新能力。2021年 “教學(xué)質(zhì)量管理平臺”的學(xué)生評教結(jié)果顯示，91.67%的參評學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比，本門課程非常好；97.92%的參評學(xué)生認(rèn)為授課教師能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情；97.92%的參評學(xué)生選擇會為學(xué)弟學(xué)妹推薦本門課程。另有學(xué)生單獨(dú)反饋，通過本門課程的學(xué)習(xí)使其在價(jià)值觀與方法論上得以“茅塞頓開”，取得了顯著的“傳道”效果。以上來自學(xué)生的多種反饋?zhàn)尮P者深感欣慰，也反映出這一改革方案的良好教學(xué)效果，故撰寫此文以期為給排水科學(xué)與工程及其相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考借鑒。

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