初中物理線上線下融合式教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】國內(nèi)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，線上線下融合式教學(xué)模式逐漸成為新的發(fā)展趨勢。在創(chuàng)新初中物理教學(xué)時，教師可以嘗試線上線下融合式教學(xué)模式，以切實提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章分析了初中物理線上線下融合式教學(xué)的原則，以及實施線上線下融合式教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；線上線下融合式教學(xué)；信息化教學(xué)

作者簡介：宣海軍（1979—），男，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。

線上線下融合式教學(xué)是信息化時代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩方面教學(xué)并進的新教學(xué)模式。合理的線上線下融合式教學(xué)可以促使學(xué)生由淺到深地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)效率。初中物理教師應(yīng)積極應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)，以信息技術(shù)為基本依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺，搭配線下教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)物理知識，提升思維能力與探究能力。

一、初中物理線上線下融合式教學(xué)的原則

在開展線上線下融合式教學(xué)時，教師需要在充分發(fā)揮線上及線下教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動［1］。在具體的教學(xué)中，教師需遵循主體性、主導(dǎo)性、動態(tài)性這三個原則，在細節(jié)處做好優(yōu)化設(shè)計。

（一）關(guān)注主體訴求，促進全面發(fā)展

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師無論是在教授初中物理課程時，還是在開展活動時，都更加注重自己是否順利講解教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)生是否充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)，這給物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提高帶來了不利的影響。教師應(yīng)當明確，要推動線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)訴求，重視主體性原則，鼓勵學(xué)生積極參與線上和線下教學(xué)活動，積極利用自己能夠接觸到的學(xué)習(xí)工具掌握相關(guān)知識。在設(shè)計線上線下融合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情、發(fā)展需求進行調(diào)查和分析，了解學(xué)生對于線上線下融合式教學(xué)的接受程度，找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生開始線上學(xué)習(xí)。教師可以通過微課等方式引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，思考自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此修改教學(xué)計劃，保障后續(xù)的線上、線下教學(xué)活動順利開展。

在開始人教版初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”的教學(xué)前，為了讓學(xué)生了解不同溫度狀態(tài)下水的形態(tài)，教師可以先播放微課，讓學(xué)生直觀地看到水的三種形態(tài)的差別。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生在線下自行拍攝不同形態(tài)的水，上傳到班級群中，和同學(xué)交流自己的看法。在學(xué)生交流的同時，教師可以通過提問了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，再對課程安排進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

重視主體性原則意味著教師需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在融合式教學(xué)中的參與度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)活動，以提高初中物理教學(xué)的整體效果。

（二）發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動趣味教學(xué)

在初中物理線上線下融合式教學(xué)中，教師還需要扮演組織者這一重要角色，即教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具體教學(xué)內(nèi)容，做好策劃、組織、引導(dǎo)、總結(jié)等工作。線上線下融合式教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)的差異，不僅在于線上線下融合式教學(xué)依賴線上平臺，還在于線上線下融合式教學(xué)具備線上教學(xué)的特點，這對教師的信息整合能力、應(yīng)用線上教學(xué)平臺的能力等提出了較高的要求。為有效實施線上線下融合式教學(xué)，教師需要在更新教育理念的基礎(chǔ)上，對線上、線下兩個渠道的特點與優(yōu)勢進行整合分析，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。部分教師在開展線上教學(xué)時，出現(xiàn)了過度依賴線上教學(xué)平臺的情況，雖然線上教學(xué)平臺往往具有豐富的教學(xué)信息和相對完善的教學(xué)引導(dǎo)，但如果教師在使用線上教學(xué)平臺時不注重課堂管理和與學(xué)生的互動，融合式教學(xué)也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在開展線上線下融合式教學(xué)時，教師還應(yīng)該遵循主導(dǎo)性原則，注重把握初中物理教學(xué)的節(jié)奏，積極回應(yīng)學(xué)生的需求。

仍以“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前看的微課視頻、拍攝的圖片，然后提出問題：在水變化的過程中，什么變了，什么沒變？為了引導(dǎo)學(xué)生有效分析、思考，教師可以鼓勵學(xué)生使用線上教學(xué)平臺的資源進行探究，或者觀看演示水形態(tài)變化的動畫，讓學(xué)生初步了解物態(tài)變化的特征。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行更加規(guī)范、準確的分析。

當然，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時教師還需要注意把握干預(yù)的度，不應(yīng)讓學(xué)生在物理教學(xué)活動中喪失主

動權(quán)。

（三）開展動態(tài)評價，及時調(diào)整教學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，部分學(xué)生在最初學(xué)習(xí)物理知識時學(xué)習(xí)情況不太理想，但隨著持續(xù)的學(xué)習(xí)、知識體系的建構(gòu)，許多學(xué)生對物理知識的掌握會愈發(fā)扎實［2］。因此，教師應(yīng)該以動態(tài)的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，將過程性評價與結(jié)果性評價緊密結(jié)合，并借助語言、動作等多種方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在物理課堂中保持愉悅的心情。在開展線上線下融合式教學(xué)時，教師不僅可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實際學(xué)情，還可以根據(jù)線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)、學(xué)生的交流和分享更為客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對物理教學(xué)進行調(diào)整和優(yōu)化。

在實施人教版初中物理九年級全一冊第十九章“生活用電”的教學(xué)時，教師可以先簡單講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解與家庭電路、安全用電相關(guān)的知識。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生觀察、拍攝自己家的電路，并思考如何做到安全用電。在學(xué)生分享自己的拍攝和思考成果后，教師不能馬上就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下結(jié)論，而應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考，通過正向評價調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意積極地完善自己的知識體系。

在遵循線上線下融合式教學(xué)的動態(tài)性原則時，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以動態(tài)的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。與此同時，教師也可以邀請學(xué)生一同評價，以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中物理線上線下融合式教學(xué)的落實

開展初中物理線上線下融合式教學(xué)時，教師要注意循序漸進，在科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，將融合式教學(xué)有機地滲透到課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用線上線下融合式教學(xué)介紹豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、回顧舊知的興趣；在課堂上，教師可以利用線上線下融合式教學(xué)講解教學(xué)的重點與難點，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)物理知識；在課后，教師可以利用線上和線下教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)鞏固的目標。

（一）豐富預(yù)習(xí)路徑，做好課前準備

要充分利用線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始指引學(xué)生采用線上與線下相結(jié)合的方式預(yù)習(xí)新課，擺脫以往單一方式預(yù)習(xí)的局限性，適當拓展預(yù)習(xí)的范圍與途徑。具體來說，初中物理教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容，熟悉即將學(xué)習(xí)的新課，然后完成線上平臺的微課學(xué)習(xí)和在線小測，做好課前學(xué)習(xí)準備。

例如，在開展“家庭電路”這一節(jié)的教學(xué)前，教師可以搜集常見家用電器的圖片，展示其內(nèi)部構(gòu)造、電路圖及使用說明等，使學(xué)生初步認識這些家用電器，了解新課內(nèi)容。此后，教師可以要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并利用閑暇時間觀察自己家中的電器，辨別該電器使用的是交流電還是直流電，電能在該電器中轉(zhuǎn)化為光能、機械能還是內(nèi)能等。當然，教師也要提醒學(xué)生，在觀察時要注意安全，不能隨意觸摸電器。

（二）課中傳授新知，注重互動交流

在課堂上，為了深化學(xué)生對物理新知的認知，教師可以先利用豐富的線上教學(xué)資源讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的探究興趣，然后鼓勵學(xué)生仔細觀察生活中的物理現(xiàn)象，并據(jù)此進行物理實驗，形成更加全面的認知。在線下教學(xué)中，師生、生生之間的接觸與交流會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此，教師應(yīng)該在線下教學(xué)階段關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、習(xí)慣的變化，注重學(xué)生的理解和感知，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建完善的知識體系。此外，在線下課堂中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，再通過面對面的溝通和交流為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)對線上教學(xué)的有效補充，激勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

以“光的反射”這一節(jié)的教學(xué)為例，為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以先在課堂上展示諸多與光的反射有關(guān)的圖片，讓學(xué)生將這一物理知識與自己的實際生活聯(lián)系起來。隨后，教師可以播放微課，讓學(xué)生觀察光的反射規(guī)律，了解法線、入射角、反射角等概念，構(gòu)建初步的知識框架。接下來，教師可以組織實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計了解光的反射規(guī)律的實驗，探討光路的可逆性，進一步增強學(xué)生的體驗感。

（三）設(shè)計融合作業(yè)，幫助鞏固新知

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，在應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)時，教師可以充分利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生深度探究，通過作業(yè)了解自己對知識的掌握情況，再進行有針對性的改進。具體來說，初中物理教師可以設(shè)計趣味線上練習(xí)題，以加深學(xué)生對物理知識的理解，避免學(xué)生感覺物理作業(yè)單調(diào)、枯燥；同時，初中物理教師還可以布置一些完成生活小實驗的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固新知，提升學(xué)生的動手能力。

比如在“牛頓第一定律”的教學(xué)后，教師可設(shè)計線上闖關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生依次完成判斷題、填空題、問答題、作圖題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生完成線上作業(yè)后，教師可以布置線下作業(yè)，要求學(xué)生利用生活材料設(shè)計實驗以驗證“力的作用是相互的”。顯然，這樣線上與線下結(jié)合的綜合性作業(yè)可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（四）組織實踐活動，引導(dǎo)深度思考

除了引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，教師還可以在課后適當組織實踐活動，讓學(xué)生完成線上調(diào)查、小組合作討論等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考所學(xué)內(nèi)容。當然，在組織實踐活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識、選擇活動。此外，教師還應(yīng)該靈活運用現(xiàn)代化的管理手段，及時關(guān)注學(xué)生的探究情況，稱贊其積極參與實踐的行為，以激勵學(xué)生主動參與課后學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授“電壓”一節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了電壓的概念、電壓的單位、電壓與電流的關(guān)系等內(nèi)容，教師可以在此階段引導(dǎo)學(xué)生運用專門的思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生以“電流與電壓、電阻之間的關(guān)系”等內(nèi)容為主題設(shè)計實驗活動，并在完成實驗后通過線上教學(xué)平臺交流自己的實驗成果。

結(jié)語

線上線下融合式教學(xué)是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在開展初中物理教學(xué)時，教師可以將這一教學(xué)模式引入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)環(huán)節(jié)，并基于這一教學(xué)模式組織課后實踐活動。當然，要合理應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)，初中物理教師需要把握好線上教學(xué)同線下教學(xué)之間的關(guān)系，遵循主體性、主導(dǎo)性、動態(tài)性三個原則開展教學(xué)，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容與形式，為學(xué)生提供良好的物理學(xué)習(xí)平臺，使其在傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式的助力下高效學(xué)習(xí)物理知識。

【參考文獻】

［1］陳秋香.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析［J］.當代教研論叢，2020（3）：86.

［2］曹紅泉.初中物理實驗線上教學(xué)研究策略［J］.試題與研究，2022（7）：96-97.