混合式教學在中職數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)變革中的運用探究

劉友嘉

摘要：社會對中職學校教學工作的關(guān)注度與日俱增，對中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高：在中職學校課程體系中，數(shù)學學科是重要的基礎(chǔ)學科。隨著我國網(wǎng)絡信息技術(shù)的日漸成熟，混合式教學應運而生，其能有機融合線上、線下教學，滿足學生學習需要?；旌鲜浇虒W模式在中職數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)變革中的運用要做到以下幾點：結(jié)合教學特點，開展教學設計；拓寬溝通渠道，密切師生交流；組織教學測評，檢驗學習成果。

關(guān)鍵詞：中職學校；數(shù)學課堂；混合式教學；結(jié)構(gòu)變革；教學質(zhì)量

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0085-04

所謂混合式教學，就是教師要立足學生學習需要，以提升學生學習效率為宗旨，在對教學內(nèi)容進行全面分析的基礎(chǔ)上，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，集中多種教學要素開展教學。混合式教學有以下特征：一是從外在表現(xiàn)形式來看，混合式教學通過“線上”“線下”兩種途徑開展教學活動；二是“線上”教學并不是一種輔助，而是教學的必備活動；三是“線下”教學以“線上”教學成果為基礎(chǔ)，開展更深入的教學活動；四是“混合”為狹義層面的混合，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內(nèi)容；五是混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，只有統(tǒng)一的追求，即充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。混合式教學運用于課堂，不僅能推動課堂結(jié)構(gòu)變革，同時還能為學生構(gòu)建立體化的學習環(huán)境，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、中職數(shù)學課堂教學引進混合式教學的條件

一方面，中職院校的大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學習數(shù)學知識的熱情普遍偏低，并未真正意識到數(shù)學學科的重要性。另一方面，網(wǎng)絡信息時代的到來，使多種電子設備開始進入學生的生活，部分學生將更多精力放在玩游戲、瀏覽社交媒體等方面，一定程度上影響其數(shù)學成績的提升[1]。面對這種情況，作為中職教育工作者，理應主動思考：如何采取有效舉措調(diào)動學生數(shù)學學習主動性？如何因勢利導組織網(wǎng)絡教學？混合式教學因此進入中職學校教育工作者視線。在混合式教學模式下，教師通過構(gòu)建學習平臺，有機結(jié)合線上、線下教學，恰當融合課內(nèi)外時間，可達成豐富課堂教學、提升教學質(zhì)量的目標。

二、中職數(shù)學課堂應用混合式教學的作用

一方面，可激發(fā)中職學生學習和探究熱情。在全新的教育形勢和時代背景下，中職學校數(shù)學教師若想真正提升課堂教學成效，就要與時俱進，引進先進的現(xiàn)代化技術(shù)。在混合式教學模式下，學生在課下也能夠自主學習相關(guān)知識，并可以就自身疑惑隨時詢問教師，學習興趣得以大幅度提升。同時，在混合式教學模式下，學生學習數(shù)學的渠道呈現(xiàn)動態(tài)化特點，學習活動更加靈活，一定程度上也為后續(xù)階段的學習夯實了基礎(chǔ)[2]。另一方面，可促進中職學生數(shù)學思維發(fā)展。在新的教育形勢下，教育領(lǐng)域提倡教學活動應以學生為中心，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標，混合式教學即契合這一教學要求，且在培養(yǎng)學生數(shù)學思維方面作用顯著。中職學校數(shù)學教師將混合式教學應用于課堂，可以將原本抽象復雜的知識以直觀的形式加以呈現(xiàn)，使學生更好地理解知識內(nèi)涵。同時，中職學校數(shù)學教師在講解數(shù)學重難點知識時，也可發(fā)揮混合式教學作用，幫助學生構(gòu)建立體化知識框架，降低學生學習難度，推動學生思維發(fā)展。另外，在以往中職數(shù)學課堂上，教師與學生的互動交流較少，無形中影響教學成效。而將混合式教學模式引進課堂，可改變這種現(xiàn)象，增進師生間的互動交流。

三、混合式教學的應用要點及課堂教學結(jié)構(gòu)的變化

1.混合式教學的應用要點

中職學校數(shù)學教師在應用混合式教學模式進行課堂教學時，要重視現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術(shù)的作用，將網(wǎng)絡和教學有機融合，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再對教學設計加以優(yōu)化，推動教學活動有序進行。此外，教師要巧妙利用學習通等教學軟件，構(gòu)建有效的師生互動場景，使學生能夠全身心地投入學習活動中。在課程開始前，教師要對學生知識框架進行評估，掌握學生知識薄弱點，并有所側(cè)重地為學生講解知識，通過有機結(jié)合線上、線下教學，師生之間的交流會更加便捷，學生學習能力和學科素養(yǎng)會得到有效提升。

2.混合式教學下課堂教學結(jié)構(gòu)的變化

教學結(jié)構(gòu)主要由四個要素構(gòu)成，即教師、學生、教材和教學媒體。隨著混合式教學模式在中職學校數(shù)學課堂的廣泛應用，中職學校數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化[3]。下面，筆者從四要素角度切入，展開細致分析。

第一，教師要素層面?；旌鲜浇虒W與中職數(shù)學課堂的融合，對教師提出新的要求。作為中職學校數(shù)學教師，應擺脫課堂教學主宰者的身份，主動提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新工作方式，構(gòu)建全新的師生關(guān)系[4]。具體而言，中職學校數(shù)學教師應結(jié)合學生學習特點，明確數(shù)學學科培養(yǎng)目標，發(fā)揮引導功能，創(chuàng)造性開展教學。在課堂教學前期，教師要意識到自身作為教學內(nèi)容設計者的角色，花費一定的時間和精力，設計混合式教學方案。在課堂教學階段，教師要意識到自身作為教學活動組織、指導者的角色，引導學生探究數(shù)學問題，完成學習，進行小組合作，實現(xiàn)內(nèi)化數(shù)學知識的目標。同時，教師要完善評價體系，利用多種評價方式，通過給予學生有效的評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。在課堂教學后，教師要意識到自身作為教學效果反饋者的角色，結(jié)合學生具體情況，為學生推送相應的學習資源。同時，教師要及時為學生提供多樣化輔導，完善學生知識框架。為推進課堂教學結(jié)構(gòu)改革，強化混合式教學的應用效果，中職學校數(shù)學教師要更新教學理念，提升科研能力，發(fā)揮團隊智慧，提升教學質(zhì)量。

第二，學生要素層面。學生開始從課堂教學被動者向主動者轉(zhuǎn)變。在以往的中職數(shù)學課堂教學中，教師主體作用明顯，其在授課階段普遍重視數(shù)學知識的灌輸，很少關(guān)注學生的能動性。中職學生動手能力相對較強，對新奇事物有著較高的熱情，但受多重因素影響，其在學習數(shù)學知識時，課堂參與度不高，不愿意主動探索數(shù)學知識，學習活動過于被動，學習效率低下。同時，在以往的中職數(shù)學課堂教學中，部分教師未構(gòu)建全方位的激勵、評價體系，一定程度上也影響學生自我效能感。在混合式教學模式下，教師要將學生作為教學活動的出發(fā)點，突出學生課堂主體地位。同時，在混合式教學模式下，中職學校數(shù)學教師會構(gòu)建相應的評價和激勵體系，使學生形成課前主動準備、課堂主動參與的習慣。在課堂教學實踐中，教師也開始有意識地控制教學節(jié)奏，并對學生的表現(xiàn)給予正確的評價，為學生創(chuàng)造個性化的體驗環(huán)境。

第三，教材要素層面。從對教材的單一利用開發(fā)向多元利用開發(fā)轉(zhuǎn)變。中職學校數(shù)學教師在將該教學模式與課堂教學融合時，需以數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學資源為基礎(chǔ)，積極開發(fā)信息化教學素材，以此豐富教學內(nèi)容。具體來說，中職學校數(shù)學教師需落實以下方面的工作。一是進行前端分析，即以學生平臺上的學習數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查信息等為依據(jù)，從學生學情、專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合中職院校的實際軟硬件條件，開展校本數(shù)字化課程教學資源整合工作。二是課程設計，主要包括課程標準、教學計劃、課件設計、教學流程設計和推送資源等。三是教學組織，主要包括兩大方面，即課堂教學和在線學習。教師要對教學效果進行分析總結(jié)，明確教學不足之處，并針對具體的教學問題調(diào)整課程內(nèi)容，以確保教學活動契合學生個性化需求。四是設置課后拓展任務。教師要遵循趣味性、多樣性和梯度性原則，為學生設置學習任務，豐富學生知識儲備。需要注意的是，中職學校數(shù)學教師在開展混合式教學時，要認識到教學資源的重要性，其直接影響學生知識內(nèi)化、學習探究和協(xié)作交流。因此，中職學校數(shù)學教師在設計教學資源時，要以教學大綱和教材為基礎(chǔ)，確保教學資源的合理性、豐富性、多樣性。

第四，教學媒體要素層面。教師要巧妙利用現(xiàn)代化教學媒體，為學生構(gòu)建信息化教學環(huán)境。從現(xiàn)代教學媒體的構(gòu)成來看，其主要包括兩大部分，即硬件部分和軟件部分，兩者之間相互聯(lián)系，相輔相成。在以往的中職數(shù)學課堂教學中，部分教師雖然引進了現(xiàn)代教學媒體，但并未真正發(fā)揮其重要功能。在全新的教育形式下，為改變數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，提升混合式教學效果，中職學校數(shù)學教師要重視信息化教學環(huán)境的營造，利用現(xiàn)代教學媒體將教師、學生、教學內(nèi)容有機結(jié)合，全方位、多角度開展教學。同時，中職學校數(shù)學教師要尊重學生的個性差異，為學生提供學習機會，使教學結(jié)構(gòu)逐漸向主導、主體相結(jié)合形式變化。例如，教師可為學生提供自主探究和合作學習的機會，鼓勵學生自行繪制幾何圖形，在繪圖過程中思考圖形的特征和性質(zhì)；可依托學習平臺，為學生發(fā)布相應的學習任務，鼓勵學生進行討論，深化對數(shù)學知識的理解；可鼓勵學生以小組形式按照相應的順序，展示某一數(shù)學問題的討論結(jié)果，以此調(diào)動學生的思考熱情?？傊?，中職學校數(shù)學教師在混合式教學中，要重視教學環(huán)境這一因素，與時俱進，緊跟現(xiàn)代教學媒體更新步伐，持續(xù)創(chuàng)新教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建契合其實際學習需求的學習環(huán)境。

四、混合式教學在中職數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)變革中的運用策略

在以往的中職數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)著主體地位，只重視知識的灌輸，并未考慮學生的感受。久而久之，學生數(shù)學學習興趣缺失，學習效果大打折扣。當前，中職學校數(shù)學教師在教學中會立足學生實際，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)采取合理的教學方法，設計教學流程，秉持因材施教的原則，準確把控“教”與“學”兩者之間的關(guān)系，以提高教學質(zhì)量。然而，仍有部分中職學生難以跟上課堂節(jié)奏，數(shù)學成績并不理想。因此，中職學校數(shù)學教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教學活動，使學生感受到學習的快樂。同時，教師要以推動數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)變革為目標，優(yōu)化混合式教學。

1.結(jié)合教學特點，開展教學設計

中職學校數(shù)學教師在進行教學時，每節(jié)課為學生所講解的數(shù)學知識有所不同，與之對應的，其所應用的教學方法也存在差異。因此，中職學校數(shù)學教師在進行教學設計時，應在明確教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用混合式教學特點，優(yōu)化教學方案。例如，在講解“空間兩條直線所成的角”這部分立體幾何知識時，教師如果要求學生憑空想象，學生就很難想象出空間內(nèi)兩直線不相交、不平行的場景，也難以將所想象的場景與實際物體相對比。所以，教師要在進行本節(jié)課教學的前期，應要求學生利用多媒體設備自行檢索兩異面直線圖形的動態(tài)畫面，讓學生細致觀察畫面變化，總結(jié)圖形特點和規(guī)律。在課堂教學中，教師可鼓勵學生主動分享自己檢索的內(nèi)容，展示自己的勞動成果。一方面，學生在使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽和篩選信息的過程中，其動手、總結(jié)和歸納能力會得以發(fā)展。另一方面，教師鼓勵學生分享自己的勞動成果，也是對學生學習精神的一種肯定，一定程度上可調(diào)動學生的學習積極性。如在講解“兩條異面直線所成的角”這一概念時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體設備，為學生制作和展示簡單的動態(tài)圖案。在此種教學模式下，學生的學習興趣大幅度提升，能在動態(tài)化的學習過程中，掌握“經(jīng)過空間任意一點，分別作與兩條異面直線平行的直線，這兩條直線的夾角叫作兩條異面直線所成的角”這一知識內(nèi)容。

2.拓寬溝通渠道，密切師生交流

毋庸置疑，中職學校數(shù)學教師只有在了解學生學情、熟知學生數(shù)學知識基礎(chǔ)的前提下，方可因材施教，最大程度地強化教學效果?；诖?，中職學校數(shù)學教師在引入混合式教學時，要重視與學生的溝通和交流。詳細來說，教師在教學中要尊重、信任學生，關(guān)心學生，在與學生一對一或集體交流中增進師生情感，加深對學生行為習慣和心理動向的了解。當教師與學生真正成為朋友后，教師即可引導和鼓勵學生將多媒體設備真正用于學習，夯實學生數(shù)學知識基礎(chǔ)。同時，無論是課上還是課下，對學生所提出的問題，教師都要耐心、細心為學生解答，幫助學生樹立學習自信心。在師生的良性互動中，師生之間的友誼得以加深，教師對學生的了解也更加全面。例如，在學習“一元二次不等式”這一知識內(nèi)容時，部分學生很容易混淆拋物線的開口方向，在解一元二次不等式時，無法熟練掌握其解法。為解決學生遇到的問題，教師可利用課后閑暇時間，為學生提供練習機會，并對學生加以指導，鼓勵學生多觀察、多思考。同時，在后續(xù)授課階段，教師也要有意識地為學生提供復習機會，鞏固這部分知識，使其能夠熟練掌握拋物線性質(zhì)和一元二次不等式的解法。此外，教師也可邀請優(yōu)秀學生上臺分享自己的解題思路和解題經(jīng)驗，鼓勵學生討論交流，使學生在互幫互助、互動互學的過程中共同提高。

3.組織教學測評，檢驗學習成果

中職學校數(shù)學教師應重視教學測評在檢驗學生學習成果方面的重要作用，通過合理有效的教學測評，全面了解學生學習情況，給予學生正確的評價，調(diào)動學生學習熱情。同時，教師可以測評結(jié)果為參照，持續(xù)調(diào)整和完善教學方案。中職學校數(shù)學教師在組織教學測評時，要考慮學生的特點，保障測評工作的合理性、公平性和細致性，最大程度地發(fā)揮測評的鼓勵、啟迪作用，避免學生出現(xiàn)不滿或反感情緒，影響學生后續(xù)成長。例如，某中職學校數(shù)學教師在授課階段，結(jié)合學生特點，設計了課堂紀律、課堂參與度、小組合作、小組發(fā)言、課堂提問、平臺學習等評價內(nèi)容，要求學生根據(jù)自身實際情況，進行自我評價。待學生完成自評后，即可將評分表交給小組長，小組長負責把關(guān)，再將自評表交給班長，班長負責把關(guān)，再將自評表交給教師。待自評表審核完畢后，教師在全班公示自評結(jié)果，要求學生進行討論。在這一過程中，學生可明確自身的不足，進而在后續(xù)學習階段加以調(diào)整和改正。同時，該中職學校數(shù)學教師還對學生線上學習情況進行考核評價，通過評價學生的作業(yè)完成情況，了解學生學習情況。為實現(xiàn)評價的動態(tài)性，該教師還組織階段性測試，以此檢驗學生學習成果。如此，教師不僅完成了預期的教學目標，還借助形成性評價的作用，調(diào)動學生的學習熱情，開闊學生的思路和眼界，加深學生對所學知識的理解。

五、結(jié)語

新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域若想實現(xiàn)教育信息化目標，就要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)與教學活動深入融合，打造全新的教學形式?；旌鲜浇虒W作為一種應用廣泛的教學模式，可將“線上”和“線下”教學有機結(jié)合，推進課堂教學結(jié)構(gòu)變革。在混合式教學運用過程中，中職學校數(shù)學教師要立足學生實際學習需要，以提升學生學習效率為宗旨，在對教學內(nèi)容進行全面分析的基礎(chǔ)上，將課堂和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，集中多種教學要素開展教學。要結(jié)合教學特點，開展教學設計，拓寬溝通渠道，密切師生交流，組織教學測評，以提升中職數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Blended Teaching in the Reform of Mathematics Classroom Teaching Structure in Secondary Vocational Schools

Liu Youjia

（Nanan Vocational School， Fujian Province， Nanan 362300， China）

Abstract： The attention paid to the teaching work of secondary vocational schools in society increasing day by day， and the talent cultivation function of secondary vocational schools is highly recognized. Secondary vocational schools play an important role in improving the level of social construction. In the curriculum system of secondary vocational schools， mathematics is an important foundational discipline. With the gradual maturity of network information technology in China， blended teaching has emerged， which can organically integrate online and offline teaching to meet students learning needs. The application of blended teaching mode in the reform of mathematics classroom teaching structure in secondary vocational schools should achieve the following points： combining teaching characteristics， carrying out teaching design； expand communication channels and strengthen teacher-student exchanges； organize teaching evaluations and verify learning outcomes to promote .

Key words： secondaryvocationalschool；mathematicsclassroom；blended teaching；structuralchange；teachingquality