基于自然資源的幼兒園科學(xué)探索活動實施路徑

【摘要】自然環(huán)境與人類社會生活息息相關(guān)，豐富的自然資源不僅可用于社會發(fā)展，在教育活動中也具有極高的教育價值。幼兒園科學(xué)探索活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)價值觀的重要途徑，也是幼兒園開展科學(xué)教育的基本路徑。文章簡述自然資源的獨特教育價值，立足幼兒年齡特點及思維發(fā)展的一般規(guī)律，從探究興趣、實踐活動、科學(xué)現(xiàn)象、自然元素、科學(xué)問題等視角出發(fā)，提出幾點教育建議，以期進(jìn)一步提高科學(xué)活動的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】自然資源；科學(xué)探索活動；構(gòu)建策略

作者簡介：鄒微娜（1981—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)龍?zhí)秾嶒炗變簣@。

陳鶴琴曾言：“大自然、大社會是活教材?！弊匀毁Y源在生活中隨處可見，將其運用在幼兒教育中，會取得別樣的教育成效。自然資源豐富多樣，春季盛開的鮮花、夏季蔥郁的大樹、秋季凋謝的樹葉、冬季飄零的雪花無不向幼兒展示著自然科學(xué)的奧秘。風(fēng)雷雨雪、蟲鳴鳥啼都是可應(yīng)用的教育素材，教師應(yīng)加強(qiáng)對自然環(huán)境資源的開發(fā)與應(yīng)用，讓幼兒進(jìn)一步感知自然科學(xué)的魅力，強(qiáng)化其科學(xué)探究能力，使其形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、自然資源在幼兒園科學(xué)探索活動中的教育價值

近些年來，自然資源在幼兒教育中越來越受到重視，“回歸自然”教育理念的提出，讓“擁抱自然、探究自然”成為幼兒教育的發(fā)展新趨勢?？茖W(xué)活動是幼兒了解世界、感知科學(xué)知識的重要途徑，將自然資源融入其中，對幼兒園教育質(zhì)量的提高具有積極的推進(jìn)作用。

（一）激活幼兒的科學(xué)探究欲望

加強(qiáng)自然資源的運用，能讓幼兒主動走到戶外環(huán)境中，與自然界的花、草、樹、木接觸，加深對自然科學(xué)的理解與認(rèn)知，感受自然環(huán)境的獨特魅力。幼兒的生活、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)驗有限，面對自然環(huán)境具有較強(qiáng)的求知欲與探索欲。在好奇心的帶動下，幼兒會主動探索自然，在觀察現(xiàn)象、探討問題、總結(jié)經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化解決實際問題的能力

科學(xué)探究活動具有操作性和實踐性特征，在教師的引導(dǎo)下，幼兒主動接近大自然，在親身經(jīng)歷與實踐體驗中感知自然環(huán)境、觀察自然現(xiàn)象，其解決問題的能力會隨之提升，持續(xù)保持對自然科學(xué)知識的探索與挖掘興趣。教師應(yīng)在幼兒園科學(xué)探索活動中運用自然資源滿足幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒掌握更多解決問題的方法，養(yǎng)成善于動腦、深度探索的精神，為其將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

（三）豐富幼兒的科學(xué)知識儲備

幼兒具有好玩、好動的特點，實踐活動與游戲活動是發(fā)展幼兒能力的關(guān)鍵途徑。自然資源取之于自然環(huán)境，在開展科學(xué)探究活動時，幼兒會主動地觀察并選擇自己需要的素材。隨著科學(xué)探究活動的不斷深入，幼兒掌握的自然知識會愈發(fā)豐富，他們能夠自主感知問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升科學(xué)素養(yǎng)。

二、基于自然資源的幼兒園科學(xué)探索活動實施路徑

自然資源是最好的教具。幼兒對自然環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，會主動積極地了解自然、感知自然［2］。教師要利用好幼兒這一特性，開展趣味性科學(xué)探究活動，將自然資源的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（一）關(guān)注幼兒興趣，開展科學(xué)活動

興趣是最好的教師，高漲的活動興趣是課程質(zhì)量的基本保障。由于年齡小且對自然環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心，幼兒常常會詢問教師稀奇古怪的問題。針對幼兒的提問，教師應(yīng)保持尊重的態(tài)度，將幼兒的興趣及想法放在首位，迎合幼兒的心理需求，開展趣味性科學(xué)活動。

在科學(xué)活動開始前，教師可先帶領(lǐng)幼兒感知自然、探索自然，讓幼兒說說自己對大自然的新發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)其提出的問題及觀察到的現(xiàn)象設(shè)計科學(xué)探究活動。幼兒在感知自然、接觸自然的過程中，發(fā)現(xiàn)了較多具有趣味性的自然現(xiàn)象，比如：含羞草的葉子一碰就“害羞”地縮起來了；有些植物葉子的形狀像一顆顆小愛心；草地里的蟋蟀和樹上的知了在進(jìn)行“二重奏”；柳樹在春天會產(chǎn)出許多“棉花（柳絮）”；石頭下面住著昆蟲一家……這些自然現(xiàn)象都是課程活動中可利用的資源。

在幼兒自主活動的過程中，教師要捕捉幼兒感興趣的元素，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)及觀察到的現(xiàn)象設(shè)計具有趣味性的科學(xué)探究活動，立足幼兒興趣，點燃幼兒的探究欲望，為后續(xù)實踐活動的開展做好前期準(zhǔn)備工作。

（二）設(shè)計實踐活動，感知自然科學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐也是驗證猜想的唯一途徑。教師應(yīng)為幼兒設(shè)計實踐性科學(xué)探究活動，以種植、飼養(yǎng)活動為主，利用班級空間或園所的空余場地為幼兒創(chuàng)造開展實踐活動的機(jī)會，讓幼兒在親身經(jīng)歷與實際體驗中進(jìn)一步提高對自然科學(xué)知識的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探索興趣，鼓勵其從多視角觀察和看待事物，使其在學(xué)習(xí)中獲取更為豐富的科學(xué)經(jīng)驗。

教師可選擇種植活動作為實踐活動的主要形式，如利用花盆種植香菜、生菜、草莓、大蔥；利用花瓶、塑料瓶種植蒜苗、綠蘿等植物。教師要引導(dǎo)幼兒定期播種、澆水、松土，讓幼兒觀察植物的整個生長周期，并記錄下植物不同階段的生長變化，在實踐中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，獲取更多有關(guān)自然界的知識與經(jīng)驗。除此之外，教師還可以利用園所中的空余場地開展長期性的勞動教育，讓幼兒在照顧植物的過程中愛上自然。

在種植區(qū)活動中，教師要學(xué)會放手，讓幼兒親自參與活動的每一個環(huán)節(jié)，在親力親為中感受自然生物的生長規(guī)律?；顒映跗?，教師要帶領(lǐng)幼兒澆水、松土，調(diào)整土地狀態(tài)，做好播種前的準(zhǔn)備；向幼兒講解不同植物的生長周期及特性，豐富幼兒對大自然的認(rèn)識；選擇氣溫適宜的天氣帶領(lǐng)幼兒在戶外植苗……總而言之，教師要充分凸顯出幼兒在種植活動中的主體地位，提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的實踐機(jī)會，拉近幼兒與自然間的距離，讓其感知自然科學(xué)的魅力。

種植活動是長期性的活動，在幼兒種植的過程中，教師可基于主項目延伸出多個子項目，為幼兒提供更多科學(xué)探索的契機(jī)，如觀察植物葉片上的“洞洞”，了解昆蟲啃食綠葉的原理；記錄蜻蜓、蟬等昆蟲的出現(xiàn)時間，了解自然界的“生物鐘”；觀察雜草的成長方式，了解“草是怎么長出來的”；觀察喇叭花盛開與凋零的時間……此類活動都源于對自然資源的開發(fā)。教師要基于對自然資源的觀察與開發(fā)，設(shè)計探究性科學(xué)活動，為幼兒營造良好的科學(xué)探索氛圍。

（三）記錄科學(xué)現(xiàn)象，對比觀察分析

記錄、觀察、分析是強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力的關(guān)鍵，學(xué)會對比現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，不僅能突出自然資源的教育價值，還能提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在開展科學(xué)探索活動時，教師要加強(qiáng)對記錄活動的重視，指導(dǎo)幼兒記錄科學(xué)現(xiàn)象，在對比與分析中提升問題解決能力，進(jìn)一步提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量。

以大班科學(xué)活動“爬山虎長大了”為例，本次科學(xué)活動中，幼兒要觀察爬山虎的生長變化過程，嘗試用數(shù)字、圖畫或其他符號制作爬山虎生長過程的示意圖。在活動過程中，教師出示了爬山虎幼苗的圖片、視頻，讓幼兒描述幼苗的外形、特點，鼓勵幼兒使用多種記錄方式繪制爬山虎的生長過程。

這種教學(xué)模式以記錄為主，幼兒會在記錄植物的過程中不斷感知和總結(jié)大自然的生長規(guī)律，在對比分析中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，教師要深度開發(fā)可利用的自然資源，讓幼兒感受大自然的神奇及科學(xué)知識的魅力，使幼兒真正地回歸大自然。

（四）借助自然元素，設(shè)計科學(xué)活動

自然資源不單包含花草樹木、魚鳥爬蟲，風(fēng)雷雨雪也是自然資源的重要組成部分［3］。在基于自然資源設(shè)計課程活動時，教師要借助自然元素設(shè)計科學(xué)探索活動，讓幼兒獲取豐富的自然知識。

時值秋季，落葉繽紛，在一次戶外活動中，幼兒觀察到樹上的葉子紛紛掉在了地上，在空中飄零的樹葉像一架架小飛機(jī)。部分幼兒興致高昂，提出了“紙飛機(jī)大賽”的想法。很多幼兒響應(yīng)這一想法，折了紙飛機(jī)，興奮地拿到戶外開展游戲。

教師基于幼兒的游戲活動提出了如下問題：“紙飛機(jī)是怎么飛起來的呢？和落葉的原理一樣嗎？怎么能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)？和風(fēng)有關(guān)系嗎？”這些問題引發(fā)了幼兒的思考。最終，幼兒在游戲活動與教師的趣味講解中，了解到風(fēng)速、空氣阻力、壓強(qiáng)、風(fēng)向等多方面的科學(xué)知識，將其與落葉軌跡相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)了對自然現(xiàn)象的了解。

教師要把握好教育契機(jī)，基于幼兒的興趣，為游戲活動提供科學(xué)化、專業(yè)化的支持，將游戲活動、自然資源、科學(xué)探索活動融合起來，打造別樣的科學(xué)探究活動，加深幼兒對科學(xué)知識的了解。

（五）提出科學(xué)問題，驗證活動想法

良好科學(xué)素養(yǎng)的形成，不僅需要幼兒儲備豐富的科學(xué)知識，還需要幼兒學(xué)會質(zhì)疑現(xiàn)象、提出問題，在問題的帶動下展開深度探討，在驗證中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從而實現(xiàn)能力的提升［4］。在對自然資源的開發(fā)與利用過程中，教師要關(guān)注幼兒感興趣的話題，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計科學(xué)活動，以問題為導(dǎo)向鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行驗證與猜想，使幼兒通過科學(xué)探索活動獲得科學(xué)知識，樹立科學(xué)探索精神。

在閱讀完繪本故事《水公主》后，幼兒意識到水資源的珍貴，節(jié)約用水意識得到增強(qiáng)。在觀察到幼兒的改變后，教師設(shè)計了全新的科學(xué)探索活動，提出新的假設(shè)與疑問，讓幼兒通過實驗與查閱資料尋找問題的答案。

比如，教師提出科學(xué)問題：“水資源潛藏在我們生活中的各個角落，猜一猜水資源都藏在哪里了？是以怎樣的方式呈現(xiàn)在人們的生活中的？”教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗查找問題的答案，讓幼兒了解到水龍頭里流動的水、天上白色的云朵、窗臺上凝結(jié)的水滴、雨、雪……這些都是水的表現(xiàn)形式。

教師提出問題和假設(shè)，引導(dǎo)幼兒觀察生活與自然，在問題的驅(qū)使下，幼兒能夠逐步學(xué)會查閱資料，探索自然現(xiàn)象，獲取知識，更深入地了解大自然。

（六）融入節(jié)氣知識，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！弊鳛槲覈膫鹘y(tǒng)文化精髓，隨著時代的演變及社會的發(fā)展，二十四節(jié)氣歌代代相傳［5］。二十四節(jié)氣與自然活動息息相關(guān)，為我國農(nóng)耕文化提供了鮮明的工作方向。教師可以以節(jié)氣知識為依托，借助節(jié)氣獨有的現(xiàn)象組織幼兒開展科學(xué)探索活動，進(jìn)一步發(fā)揮自然資源的教育價值。

驚蟄是二十四節(jié)氣中的第三個節(jié)氣，在民間流傳著“二月節(jié)……萬物出乎震，震為雷，故曰驚蟄，是蟄蟲驚而出走矣”的說法，指明該節(jié)氣“雷鳴，昆蟲蘇醒”的特點。在科學(xué)探索活動中，教師可帶領(lǐng)幼兒來到自然環(huán)境中，引導(dǎo)其觀察土地里、角落中、石頭下的昆蟲，感受節(jié)氣知識的魅力，走進(jìn)自然，融入自然，在自然中成長。

立夏是夏季的第一個節(jié)氣，也代表夏天的開始，被人們稱為“春盡日”。該節(jié)氣來臨后，雨水量會逐漸增多且氣溫回暖。教師可帶領(lǐng)幼兒制作節(jié)氣日歷，記錄近期的氣溫變化及降水量，通過數(shù)值的變化讓幼兒感知自然環(huán)境的變化，了解節(jié)氣在生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。

秋分又被稱為“中國農(nóng)民豐收節(jié)”，是豐收的時節(jié)，教師可開展實踐類活動，帶領(lǐng)幼兒來到郊區(qū)，觀看金色的麥浪與豐收的場景，讓幼兒清晰地感受到秋天的氣息，同時獲得勞動教育。

總之，在開展幼兒園科學(xué)探索活動時，教師要深度挖掘自然資源中蘊(yùn)含的教育元素，選擇合適的教育形式與教學(xué)契機(jī)，依托節(jié)氣知識設(shè)計科學(xué)探索活動，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

自然資源是重要的教育資源，是拉近幼兒與大自然距離的關(guān)鍵要素，教師要加強(qiáng)對自然資源的開發(fā)，將其與科學(xué)探索活動巧妙融合，開展豐富多樣、生動有趣的科學(xué)探索活動，點燃幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，讓其了解更多自然科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)價值觀，形成科學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈妍君.挖掘身邊資源 豐富幼兒科學(xué)活動［J］.新智慧，2021（23）：75-76.

［2］何慧.基于自然資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力：以大班“菇的秘密”活動為例［J］.幸福家庭，2021（12）：151-152.

［3］周姣.利用園內(nèi)自然資源開展幼兒科學(xué)探究活動［J］.幸福家庭，2021（6）：135-136.

［4］姜蘊(yùn)琪.幼兒科學(xué)活動中開發(fā)和利用農(nóng)村自然資源的策略探究［J］.考試周刊，2021（1）：165-166.

［5］朱怡悅.利用社區(qū)自然資源 開展幼兒科學(xué)探究活動［J］.好家長，2020（25）：23-24.