小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡學(xué)生先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師再進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，是一種彰顯“以學(xué)生為中心”理念的現(xiàn)代化教學(xué)模式，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。文章立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體案例分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化活動(dòng)；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：吳天磊（1995—），男，江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)單一且目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究也不夠深入。為解決這一問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為活動(dòng)載體，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目化活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

與以往的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)如下。首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次，與演示實(shí)驗(yàn)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的綜合性活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，不同于問(wèn)題探究式教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是多學(xué)科融合的實(shí)踐探究活動(dòng)，更貼合學(xué)生的日常生活，既有利于STEAM教學(xué)理念的落實(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)探究的能力。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本設(shè)計(jì)原則

（一）結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求

設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)都要緊緊圍繞新課標(biāo)提出的具體要求，符合教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，合理設(shè)定知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等，避免在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)生偏離目標(biāo)的問(wèn)題，也方便師生篩查活動(dòng)成果是否達(dá)到了項(xiàng)目目標(biāo)。

（二）彰顯學(xué)生的主體地位

教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中也扮演學(xué)習(xí)者的角色，但是其主體地位隱匿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，唯有突出學(xué)生的主體地位，才能真正發(fā)揮教師的潛在影響力［1］。總之，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，掌握著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

（三）突出學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性

開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該突出多角度、多樣化的問(wèn)題解決思路和不唯一的結(jié)論。以往，教師主要通過(guò)提問(wèn)的形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)答案往往也是唯一的，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維，靈活思考。而強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，有利于提升學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性和批判性。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素

（一）內(nèi)容要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要素包括活動(dòng)的主題及目標(biāo)。教師要以項(xiàng)目主題為基礎(chǔ)，制訂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容及達(dá)成目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)可選擇的主題內(nèi)容十分豐富，但并非所有內(nèi)容都適合以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，通常選取的是在具體情境或現(xiàn)實(shí)生活中的非預(yù)測(cè)性、復(fù)雜性問(wèn)題。同時(shí)，項(xiàng)目主題不能過(guò)于抽象，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和推進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容要素具體如下。

第一，在主題設(shè)定和內(nèi)容選擇上，內(nèi)容要源于現(xiàn)實(shí)生活，兼具系統(tǒng)性和完整性。

第二，項(xiàng)目?jī)?nèi)容既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，又不能超過(guò)學(xué)生的能力范圍。

第三，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要融合多門(mén)學(xué)科且具有一定的開(kāi)放性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

（二）情境要素

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)視角下的情境，主要是指支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究活動(dòng)的相關(guān)環(huán)境，不僅包括物理環(huán)境還包括以多媒體技術(shù)為支撐打造的虛擬環(huán)境。具體而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的特點(diǎn)如下。

第一，促進(jìn)師生、生生之間的有效合作。

第二，使學(xué)生掌握并能夠熟練應(yīng)用技術(shù)工具。

（三）活動(dòng)要素

活動(dòng)要素主要是指學(xué)生以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、咨詢(xún)專(zhuān)家等方式完成任務(wù)的具體探究行為。其特點(diǎn)如下。

第一，目的性。行動(dòng)的固定目的能為活動(dòng)過(guò)程提供指導(dǎo)。

第二，挑戰(zhàn)性。一方面能夠幫助學(xué)生收獲新知與新技能，另一方面能夠提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。

（四）結(jié)果要素

主要是指學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中或是活動(dòng)結(jié)束后得到的相關(guān)成果。學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式?jīng)]有過(guò)多限制，既可以是實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以是具體的產(chǎn)品。

四、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例分析：“循環(huán)的能力—地球物質(zhì)”

（一）項(xiàng)目確定

“循環(huán)的能力—地球物質(zhì)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解巖石循環(huán)及其發(fā)生于地下和地表的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者為了讓活動(dòng)具有連續(xù)性和實(shí)效性，將項(xiàng)目劃分成五個(gè)環(huán)節(jié)，一共五個(gè)課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)。

（二）制訂計(jì)劃

活動(dòng)內(nèi)容緊扣“巖石”這一主題。因六年級(jí)學(xué)生已具備一定的探究能力，所以筆者與學(xué)生共同制訂活動(dòng)計(jì)劃，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析活動(dòng)的要點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

第一環(huán)節(jié)：在正式開(kāi)展調(diào)查之前，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖回顧舊知，說(shuō)說(shuō)對(duì)于地球巖石知識(shí)的了解，如花崗巖的成分與特征，并讓學(xué)生將九種巖石進(jìn)行分類(lèi)，分成沉積巖、火成巖和變質(zhì)巖三個(gè)大類(lèi)。

第二環(huán)節(jié)：要求學(xué)生認(rèn)真觀察和總結(jié)沉積巖的主要特征，在組內(nèi)分享交流搜集到的沉積巖資料。筆者為每組學(xué)生提供了適量的砂巖以及三張黑色卡紙，一部分組員負(fù)責(zé)摩擦砂巖，另一部分組員負(fù)責(zé)使用放大鏡對(duì)摩擦產(chǎn)生的顆粒物進(jìn)行觀察，完成探究問(wèn)題：“沉積巖是如何形成的？”根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生在帶蓋容器中加入適量清水，再分別放入鵝卵石、粗砂與土壤等物質(zhì)，擰緊瓶蓋后將其左右搖晃，靜置二十分鐘后觀察瓶中各種物質(zhì)的情況。同時(shí)，筆者還為每組學(xué)生提供蠟筆屑、鋁箔片，進(jìn)行形成沉積巖過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)。

第三環(huán)節(jié)：基于巖石循環(huán)，筆者提問(wèn)：“沉積巖經(jīng)過(guò)循環(huán)后是否能轉(zhuǎn)變成火成巖？若可以，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)具體的循環(huán)過(guò)程?！本唧w實(shí)驗(yàn)操作是，將鋁箔片制作為盛裝蠟筆屑的容器，每組派出一名學(xué)生拿著容器到操作臺(tái)加熱，等到冷卻至一定溫度后拿回，組員共同觀察蠟筆屑的變化，一名組員負(fù)責(zé)記錄沉積巖轉(zhuǎn)變成火成巖的過(guò)程，記錄的形式可多種多樣。

第四環(huán)節(jié)：探究的主要內(nèi)容為“何為變質(zhì)巖”和“如何形成變質(zhì)巖”。活動(dòng)前，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境—將自己想象成一個(gè)固態(tài)火山巖，結(jié)合音頻中的語(yǔ)言描述，體會(huì)巖石的整個(gè)形成過(guò)程。接著，由小組組長(zhǎng)將巖石交給筆者加熱，等巖石處于較軟狀態(tài)時(shí)，筆者將其折疊擠壓，冷卻之后讓學(xué)生觀察新的變質(zhì)巖。通過(guò)參與上述活動(dòng)，學(xué)生明確了壓力條件以及熱力條件下的變質(zhì)巖的形成過(guò)程。

第五環(huán)節(jié)：筆者設(shè)計(jì)了游戲“暢游巖石循環(huán)”，游戲內(nèi)容包括循環(huán)流程拼圖、制作巖石循環(huán)模型等。學(xué)生可以任意選擇地球上的一種物質(zhì)，在活動(dòng)中模擬其循環(huán)再生的過(guò)程。筆者在教室內(nèi)設(shè)置了七個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，各站指示著不同的目標(biāo)地點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)投擲骰子（每一面代表一個(gè)循環(huán)過(guò)程），前往指定站點(diǎn)并在活動(dòng)手冊(cè)上記錄自己經(jīng)歷的每一個(gè)過(guò)程。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

針對(duì)以上活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的生成性評(píng)價(jià)表如下。

五、基于項(xiàng)目“鐘情于‘種”分析小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略

學(xué)生是否達(dá)成了項(xiàng)目化活動(dòng)目標(biāo)，必須基于其學(xué)習(xí)過(guò)程是否完整進(jìn)行判斷。為此，教師要聚焦活動(dòng)過(guò)程，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和多元評(píng)價(jià)出發(fā)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。筆者以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“植物的一生”中的子項(xiàng)目“鐘情于‘種”為例，具體分析開(kāi)展小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

小學(xué)科學(xué)教師要充分凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，做好項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)，以直觀生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣［2］，確保情境與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合。

筆者在創(chuàng)設(shè)子項(xiàng)目“鐘情于‘種”的情境時(shí)，選取了學(xué)生熟悉的植物種子的圖片作為材料。這些圖片展示了不同植物種子的顏色、大小和形狀，并展示了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，筆者先要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜想，再自然而然地拋出項(xiàng)目任務(wù)。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和探究興趣，通過(guò)展示植物種子的外部特點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成深入探究的欲望。

（二）提出有效問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成過(guò)程是開(kāi)發(fā)思維的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要從項(xiàng)目的思維特質(zhì)出發(fā)，提出有效的項(xiàng)目問(wèn)題，為項(xiàng)目任務(wù)的完成提供引領(lǐng)［3］。有效問(wèn)題應(yīng)具備一定的驅(qū)動(dòng)性，一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面要輔助項(xiàng)目任務(wù)的順利進(jìn)行。與此同時(shí)，各個(gè)問(wèn)題之間要保持嚴(yán)密的邏輯性，最好能夠組成問(wèn)題串。

例如，針對(duì)“鐘情于‘種”，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）在你的認(rèn)知中，種子是什么樣的？

（2）你準(zhǔn)備觀察哪顆種子，為何選擇這顆種子？

（3）通過(guò)認(rèn)真觀察，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

（4）在進(jìn)行小組交流后，你打算以哪種方式完成觀察報(bào)告？

問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生提供了調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，進(jìn)行有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，問(wèn)題為學(xué)生提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其思考這樣選擇的原因，使其在觀察與思考中完成項(xiàng)目活動(dòng)。

（三）組織探究活動(dòng)

要想達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生必須經(jīng)歷完整的項(xiàng)目探究過(guò)程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的項(xiàng)目探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中收獲知識(shí)，提升能力。結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下配套活動(dòng)。

（1）種子小論壇。學(xué)生要根據(jù)已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)交流對(duì)種子的認(rèn)識(shí)。

（2）種子小集會(huì)。學(xué)生要向組員分享自己準(zhǔn)備觀察的植物種子，介紹選擇其作為觀察對(duì)象的理由。

（3）種子揭秘會(huì)。學(xué)生要認(rèn)真觀察種子，并且記錄下種子的“小變化”與“大發(fā)現(xiàn)”。

（4）種子的開(kāi)場(chǎng)白。學(xué)生要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)植物種子的外部及內(nèi)部特點(diǎn)，完成觀察報(bào)告。

教師無(wú)須限制學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和完成觀察報(bào)告的形式，而要充分給予學(xué)生自主性，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)。比如，教師可啟發(fā)學(xué)生通過(guò)種子自述這種新穎的形式進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（四）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)是豐富多樣的，教師可綜合使用總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，引入多元評(píng)價(jià)主體，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生［4］。評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生回顧自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思并深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照“思維謙遜”的要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，明確自己在知識(shí)掌握方面的薄弱之處，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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