核心素養(yǎng)視域下美術(shù)鑒賞活動的多維度設(shè)計

【摘要】在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視域設(shè)計教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞美術(shù)作品。文章從多維度入手，提出美術(shù)鑒賞活動的策略，旨在提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞；核心素養(yǎng)；高中

作者簡介：朱育（1982—），男，江蘇省邗江中學(xué)。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中談及，美術(shù)學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了以美育人的獨特功能。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解［1］。教師要將各種美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)整合在一起，設(shè)計多維度的美術(shù)鑒賞活動，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程等角度入手優(yōu)化教學(xué)活動，綜合提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)維度，拓寬學(xué)生認(rèn)知視角

在設(shè)計美術(shù)鑒賞活動之前，教師要整體規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度地鑒賞美術(shù)作品。在目標(biāo)維度方面，教師要從縱向、橫向、縱橫結(jié)合這三個角度入手，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)效果。

（一）縱向，指導(dǎo)學(xué)生動手操作

美術(shù)鑒賞活動不僅要提高學(xué)生的鑒賞能力，還要促使學(xué)生動手操作，將自己的鑒賞感受融入作品中。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第二課“美術(shù)家眼中的自己—自畫像中的自我表現(xiàn)”為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解美術(shù)家的自我認(rèn)知與社會的關(guān)系，并讓學(xué)生學(xué)會在文化情境中鑒賞美術(shù)作品，在生活情境中發(fā)現(xiàn)美。首先，學(xué)生鑒賞凡·高的自畫像，并了解他的生活背景和人生經(jīng)歷，說說自己心中的凡·高。其次，學(xué)生縱向拓展，思考社會與人們自我認(rèn)知之間的關(guān)系，并思考時代對凡·高產(chǎn)生了什么影響，他的自我認(rèn)知是否體現(xiàn)出了時代性。最后，學(xué)生思考自己生活在怎樣的時代，當(dāng)前時代的特點是什么，然后觀察自我，思考自己要如何融入社會生活，怎樣體現(xiàn)自己的人生價值，從而創(chuàng)作自畫像。這樣的美術(shù)鑒賞活動，將作品賞析、時代探究、動手操作結(jié)合在一起，更具有深度。

可見，教師縱向設(shè)計美術(shù)鑒賞活動，有助于學(xué)生在發(fā)展圖像識讀和審美判斷素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，這樣就實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）橫向，強化學(xué)生審美體驗

教師要關(guān)注學(xué)生的個性特點，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作。教師的教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的審美體驗。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第十一課“各異的風(fēng)土人情—中國民間美術(shù)”為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解民間美術(shù)和人們生活之間的密切關(guān)系；了解民間美術(shù)的類別、審美價值和社會意義；體會民間美術(shù)獨特的形式、表達(dá)方式和其中的寓意。首先，學(xué)生鑒賞剪紙等民間美術(shù)，了解一些剪紙作品分別有什么寓意，從而認(rèn)識到這些剪紙作品是人們?yōu)榱苏宫F(xiàn)生活，表達(dá)對生活的美好祝愿而創(chuàng)作的。其次，學(xué)生橫向拓展，從了解他人的生活，過渡到關(guān)注自己的日常生活。學(xué)生回憶自己的生活中是否也有美術(shù)作品，思考它們的作用是什么，給自己的感受是什么。最后，學(xué)生自主創(chuàng)作剪紙作品，并鑒賞同學(xué)的剪紙作品，一起討論如何用剪紙作品美化生活。這樣的美術(shù)鑒賞活動，起到了促進(jìn)學(xué)生橫向遷移知識的作用，能夠讓學(xué)生深刻體會民間美術(shù)的價值。

可見，教師為學(xué)生設(shè)計沉浸式的體驗過程，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感受，展開創(chuàng)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）縱橫結(jié)合，形成整體觀念

綜合性指的是在設(shè)計美術(shù)鑒賞活動的時候，教師要將圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一起，設(shè)計具有整體性、綜合性的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念［2］。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第八課“時代的脈搏—社會風(fēng)尚與美術(shù)的發(fā)展”為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞不同時期的中外美術(shù)作品，認(rèn)識美術(shù)的發(fā)展和時代密不可分。首先，學(xué)生自主欣賞不同時代的作品，并運用對比分析的方式，挖掘作品中展現(xiàn)時代性的元素，并加以識讀。其次，學(xué)生將審美判斷和文化理解結(jié)合在一起，了解作品創(chuàng)作的時代背景。最后，學(xué)生思考用什么意象能夠展現(xiàn)當(dāng)前的時代脈搏，并思考怎樣用畫筆體現(xiàn)當(dāng)前的生活。這樣的美術(shù)鑒賞活動，具有一定的綜合性，學(xué)生將賞析、分析、創(chuàng)作結(jié)合在一起，能夠充分認(rèn)識美術(shù)作品的時代性。

在綜合性教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)鑒賞不只是需要具有一定的圖像識讀和判斷能力，更要深入了解時代特點，將自己的創(chuàng)意和想法融入實踐創(chuàng)作中。

二、內(nèi)容維度，滿足學(xué)生個性需求

（一）指向單元主題，關(guān)聯(lián)信息

內(nèi)容維度是課程多維度設(shè)計的重點，教師要圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計學(xué)生可接受的、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要注意指向單元學(xué)習(xí)主題，關(guān)聯(lián)各種不同的信息。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第四課“變化中的審美—社會審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系”為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解美術(shù)史的審美風(fēng)尚和藝術(shù)家的審美情趣。首先，學(xué)生對比分析《寫生珍禽圖》《果熟來禽圖》《枯木竹石圖》《黃甲圖》等作品，看看它們有什么異同點。其次，學(xué)生結(jié)合作品的時代背景，分析文人畫的形成年代，創(chuàng)作風(fēng)格、畫法和審美風(fēng)尚，探究隱藏在圖像背后的人文意義和人文價值。最后，學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上分析，討論現(xiàn)今人們的審美變化，預(yù)測以后可能會出現(xiàn)的審美風(fēng)尚。這樣一來，學(xué)生圍繞單元主題，將美術(shù)作品、歷史知識等各種不同的信息關(guān)聯(lián)在一起，延伸了探究問題的深度。

可見，教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要體現(xiàn)教材的基本結(jié)構(gòu)，更要符合美術(shù)學(xué)科的特性，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生深度開展美術(shù)鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）選擇經(jīng)典作品，深度剖析

教師要選擇一些具有時代性和深入剖析價值的作品，在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的意義，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課“托物寄情—美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系”為例，筆者選擇《墨梅圖》這樣具有代表性的作品，讓學(xué)生結(jié)合古詩《墨梅》進(jìn)行深入鑒賞。首先，學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，看看作者如何展現(xiàn)梅花，用了什么色彩，討論此作品給人的整體感受是什么。其次，學(xué)生挖掘作品中的深意，討論梅花象征什么；思考梅蘭竹菊四君子分別具有怎樣的象征意義。最后，學(xué)生思考探究托物言志、借景抒情等手法的作用。

可見，學(xué)生深入探索美術(shù)作品的象征意義，再結(jié)合美術(shù)作品的時代性進(jìn)行深入思考，能夠充分挖掘美術(shù)作品的意義和價值，全面提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）貼近生活實際，解決問題

車尼爾雪夫斯基提出“美是生活”，美術(shù)鑒賞活動要貼近生活實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)上提高解決問題的能力，讓學(xué)生能夠利用美術(shù)知識解決實際問題，從而體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)實意義。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第二單元第四課“人間生活”為例，此課要求學(xué)生以我國隋唐五代時期的美術(shù)作品、歐洲文藝復(fù)興時期的美術(shù)作品、巴洛克美術(shù)作品、洛可可美術(shù)作品、日本浮世繪作品作為研究對象，對比分析這些作品的異同點，并思考它們的出現(xiàn)和當(dāng)時的社會現(xiàn)實有什么關(guān)系。學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)流派的形成和現(xiàn)實生活密切相關(guān)，是現(xiàn)實生活的體現(xiàn)；同時，學(xué)生認(rèn)識到在自主創(chuàng)作的時候要展現(xiàn)時代特性，表達(dá)對時代的思考。由此，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。有的學(xué)生將動畫、漫畫等具有時代特色的藝術(shù)形式融入招貼畫的設(shè)計中，為公益活動的宣傳助力，展現(xiàn)出了濃濃的時代氣息。

可見，在貼近生活實際的美術(shù)鑒賞活動中，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，將美術(shù)知識和技能內(nèi)化于心，提升了美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、過程維度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，體會思想情感

過程維度是教師設(shè)計美術(shù)鑒賞活動需要關(guān)注的重點，教師要了解學(xué)生存在哪些不足，然后圍繞這些不足設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如有的學(xué)生圖像識讀能力不足，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入其中更好地鑒賞美術(shù)作品，體會美術(shù)作品的思想情感。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第三單元第七課“戰(zhàn)爭與和平—美術(shù)作品反映戰(zhàn)爭”為例，學(xué)生需要鑒賞《布雷達(dá)的投降》等反映戰(zhàn)爭的美術(shù)作品，但是學(xué)生生活在和平年代，對戰(zhàn)爭的了解不夠深刻。為了提升學(xué)生的鑒賞效果，首先，筆者創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生推薦相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生了解美術(shù)作品的社會背景，并在此基礎(chǔ)上參與角色扮演游戲。其次，在鑒賞《布雷達(dá)的投降》的時候，筆者讓學(xué)生分別扮演荷蘭和西班牙的士兵，表現(xiàn)雙方的精神狀態(tài)。有的學(xué)生提出：“在角色扮演中，我體會到戰(zhàn)爭與和平的含義，我認(rèn)為畫家通過作品揭示戰(zhàn)爭與和平的含義，表現(xiàn)了渴望和平的情感。”最后，學(xué)生討論如果自己要創(chuàng)作戰(zhàn)爭主題的作品，會選擇哪些畫面，是著重體現(xiàn)戰(zhàn)前的對壘、戰(zhàn)時的血雨腥風(fēng)，還是戰(zhàn)后的蕭條凄涼。

可見，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用角色扮演等方法，讓學(xué)生產(chǎn)生探究美術(shù)作品的欲望，有助于學(xué)生體會美術(shù)作品的思想情感。

（二）任務(wù)驅(qū)動，提升審美判斷素養(yǎng)

部分學(xué)生審美判斷素養(yǎng)不足，教師要設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)，提升審美判斷素養(yǎng)。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第二單元第五課“審美自律”為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解審美自律的內(nèi)涵，分析審美自律在中國文人畫中的具體表現(xiàn)。為了提升學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，筆者設(shè)計了層層深入的任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生賞析《瀟湘奇觀圖》《早春圖》等美術(shù)作品，思考畫家主要是為了展現(xiàn)自己對美的理解，還是為了取悅他人，迎合世人對美的理解。任務(wù)二要求學(xué)生思考是否有畫派著重展現(xiàn)丑陋的事物，這種畫派是否具有存在的意義。任務(wù)三要求學(xué)生整合知識，進(jìn)行深入探究，思考美術(shù)風(fēng)格的發(fā)展和演變是否有其自身的規(guī)律，是否受到社會因素的影響，人們對于美丑的判斷是否會隨著時代的變化而變化。通過層層深入的問題，學(xué)生對美的感悟和理解越來越深刻。

可見，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)有所提升。教師可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與自主創(chuàng)作活動，將自己的美丑觀、善惡觀融入創(chuàng)作。

（三）創(chuàng)意實踐，傳承傳統(tǒng)文化

部分學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)不足，不能在文化理解的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意實踐。教師要組織學(xué)生在鑒賞的基礎(chǔ)上參與主題創(chuàng)作活動，將自己對傳統(tǒng)文化的理解融入創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，繼承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以湘美版高中美術(shù)必修《美術(shù)鑒賞》第二單元第六課“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”為例，此課要求學(xué)生了解勞動工具的變化和發(fā)展，通過體驗勞動，感受勞動人民的智慧和力量，樹立熱愛勞動、尊重勞動者、節(jié)約糧食的意識。筆者組織開展系列活動，提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。活動一要求學(xué)生了解農(nóng)具的變化，并搜集與珍惜糧食有關(guān)的古詩，如《鋤禾》《觀刈麥》等。活動二要求學(xué)生搜索展現(xiàn)農(nóng)業(yè)的繪畫作品，欣賞評價它們的特點?；顒尤髮W(xué)生創(chuàng)作一幅同類型的作品，將自己對勞動的認(rèn)知融入其中。這樣的活動將鑒賞和創(chuàng)意實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識了我國悠久的農(nóng)耕文化，樹立了珍惜糧食的意識。

可見，教師要積極組織學(xué)生參與創(chuàng)意實踐活動，并結(jié)合傳統(tǒng)文化，豐富活動的創(chuàng)作主題。此外，如果學(xué)生能將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與更多人進(jìn)行交流，就能更全面地提升自己的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

教師設(shè)計美術(shù)鑒賞活動的要點是多維度地將美術(shù)知識和美術(shù)核心素養(yǎng)整合在一起，讓學(xué)生綜合運用各方面的知識和技能，從而解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)生通過美術(shù)鑒賞活動學(xué)會觀看、感知和解讀美術(shù)作品，有助于全面提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳俏梅.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探究［J］.考試周刊，2021（67）：4-6.

［2］馬婧慧.普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究［J］.家長，2021（34）：145-146.