“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計研究

【摘要】“雙減”政策是國家作出的科學(xué)決策和重要部署?！半p減”的根本目的是減負(fù)增效，促進學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的必要補充，更是讓學(xué)生查漏補缺、提高能力的重要手段。在“雙減”背景下，教師既要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，又要重視作業(yè)設(shè)計，強化作業(yè)的增效功能。文章以初中歷史教學(xué)為例，分析了當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中的問題，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，希望能為歷史教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中歷史；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：殷夢靜（1996—）， 女，江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。

“雙減”政策落地使我國教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機遇?！半p減”政策要求減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使教學(xué)回歸課堂，同時還要求減少作業(yè)總量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，彌補作業(yè)設(shè)計的不足，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是廣大教師高度關(guān)注的問題，也是文章關(guān)注的焦點。

一、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)細(xì)碎，缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)行的歷史教材都是以單元為單位進行主題設(shè)計、內(nèi)容安排的，這是新課改大單元、大概念教學(xué)觀念的體現(xiàn)［1］。在大概念教學(xué)背景下，初中歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點進行作業(yè)設(shè)計，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元的系統(tǒng)性、整體性，還要關(guān)注學(xué)生的價值觀、情感和能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，結(jié)合實際情況來看，部分教師在教學(xué)中仍存在碎片化教學(xué)思想，不重視知識的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計片面、單一、瑣碎，單元教學(xué)的全面性和整體性沒有在作業(yè)設(shè)計中得到體現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是一課一做，簡單拼湊、整合到一起的，缺乏系統(tǒng)性。這樣的作業(yè)設(shè)計顯然與教材安排和大概念的教學(xué)觀不符，會讓學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

（二）作業(yè)一刀切，缺乏層次性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學(xué)生的個性、能力、興趣、特點都有所不同，這是客觀事實。以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課改的一貫主張。以人為本理念要求教師尊重學(xué)生的差異，從學(xué)生的角度出發(fā)進行作業(yè)設(shè)計。但是，在初中歷史作業(yè)設(shè)計中，部分教師將千篇一律的課后練習(xí)簡單堆砌，采用一刀切的方式讓學(xué)生集中練習(xí)，忽視了學(xué)生的個性化需求、能力差異，梯度性作業(yè)寥寥無幾。一刀切是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，與以人為本理念背道而馳，而一刀切恰恰是當(dāng)前歷史作業(yè)設(shè)計中的主要問題。

（三）作業(yè)千篇一律，缺乏創(chuàng)新性

真正有效、有趣的作業(yè)應(yīng)該是教師精心安排、科學(xué)設(shè)計的，不應(yīng)該是歷史題目、練習(xí)的簡單組合，也不應(yīng)該是千篇一律的。教師需要開動腦筋，深入研究，圍繞教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生的身心特點，設(shè)計具有新意的作業(yè)。結(jié)合作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀來看，部分教師在作業(yè)設(shè)計中缺乏研究和精益求精的意識，將完成作業(yè)等同于刷題，不重視作業(yè)的探究性，認(rèn)為學(xué)生只要不停地背知識點、做練習(xí)、刷題，就能取得好成績。同時，部分歷史教師只是讓學(xué)生死記硬背，沒有給學(xué)生創(chuàng)新實踐的機會，無法提升學(xué)生動手動腦的能力。這樣一來，學(xué)生雖然能通過死記硬背掌握知識點，但是他們的學(xué)習(xí)只停留在了淺顯的表面，很難對知識進行深度剖析，也無法從學(xué)科視角進行思考，無法運用歷史知識解決問題。長此以往，學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)，只會關(guān)注如何完成教師布置的任務(wù)，卻不會自主學(xué)習(xí)，對教師的依賴性會越來越強，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力會不斷弱化。

（四）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣低

初中生正處于求知欲旺盛的青春期。歷史學(xué)科蘊含豐富的知識和哲理，在作業(yè)設(shè)計中，關(guān)注作業(yè)的多樣性，豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生通過作業(yè)去探索、發(fā)現(xiàn)，可以滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生終身受益。但是，目前初中歷史作業(yè)的設(shè)計方法、觀念和形式都比較傳統(tǒng)，部分教師在設(shè)計作業(yè)時以讓學(xué)生掌握知識點、鞏固知識為目的，大量安排作業(yè)，卻不重視作業(yè)形式，機械作業(yè)、重復(fù)性練習(xí)、知識性作業(yè)、書面作業(yè)在歷史作業(yè)中占據(jù)了相當(dāng)一部分比例，作業(yè)內(nèi)容和形式單一。這些類型單一、內(nèi)容陳舊、效能低的作業(yè)不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)，對課堂教學(xué)的發(fā)展鮮有成效。

二、“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計策略

（一）以大概念為指引，突出作業(yè)的系統(tǒng)性

大概念教學(xué)是新一輪教學(xué)改革提出的新主張、新方法。大概念教學(xué)要求教師完整清晰地呈現(xiàn)知識背后的原理和脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在大概念下，教師要圍繞最精華、最有價值的學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，還要以實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展為目的，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理、深度加工。同樣，在作業(yè)設(shè)計方面，教師要根據(jù)大概念的教學(xué)容量、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，科學(xué)安排和設(shè)置作業(yè)，增強作業(yè)的系統(tǒng)性，以作業(yè)、練習(xí)的形式，讓學(xué)生將知識前后貫通、串聯(lián)起來［2］。

如在教學(xué)“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元時，教師可以基于大概念進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生利用大概念、大問題搭建作業(yè)框架，拓寬學(xué)生的視野。如教師可以以“民族關(guān)系發(fā)展”為主題，讓學(xué)生以遼宋夏金元時期各個民族和地區(qū)的對峙、并立、建立為重點去梳理知識點，探討民族關(guān)系。教師也可以以“政治制度”為主題，讓學(xué)生就宋元時期中央政府為了強化中央集權(quán)而實施的制度、推行的政策、采取的管轄手段等進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、練習(xí)，促使學(xué)生從政治層面進行深度學(xué)習(xí)。教師也可以以“經(jīng)濟發(fā)展”“都市與文化”“科技與中外交通”為主題，讓學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，進行系統(tǒng)的歸納、復(fù)習(xí)、練習(xí)，幫助學(xué)生掌握歷史特點和規(guī)律，達到完善學(xué)生知識體系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這樣的作業(yè)設(shè)計突出了知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)計作業(yè)

以人為本、因材施教要求教師在教學(xué)管理中改變一刀切的做法，關(guān)注學(xué)生的差異，采取差異化教學(xué)法進行教學(xué)管理。以人為本、因材施教與“雙減”政策的內(nèi)在要求不謀而合。在“雙減”背景下，教師在進行歷史作業(yè)設(shè)計時不僅要關(guān)注歷史單元作業(yè)的系統(tǒng)性，深層發(fā)掘作業(yè)的價值，而且要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，分層進行作業(yè)設(shè)計，爭取照顧到不同水平的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，讓學(xué)困生“消化得了”，讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。在初中歷史作業(yè)設(shè)計中，教師要尊重學(xué)生的差異，分層設(shè)計作業(yè)，給學(xué)生選擇的余地，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得新的進步［3］。

如在“洋務(wù)運動”一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性和能力，將學(xué)生分成A、B、C三層，A層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，并按照因材施教的原則，分層、靈活進行作業(yè)設(shè)計。教師可以讓A層學(xué)生完成教材和練習(xí)冊上的基礎(chǔ)性題目，尤其是選擇題、填空題，要求這部分學(xué)生熟悉且能判斷與洋務(wù)運動有關(guān)的時間、人物、內(nèi)容和作用，并讓這部分學(xué)生自由選擇題目進行練習(xí)。教師可以讓B層學(xué)生完成技能性練習(xí)題，挑戰(zhàn)自我，如讓他們借助材料概括與洋務(wù)運動有關(guān)的內(nèi)容，系統(tǒng)掌握知識，了解洋務(wù)運動的作用和失敗的原因。考慮到學(xué)生的能力水平，教師可以讓這部分學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成課后練習(xí)。教師可以讓C層學(xué)生在進行技能訓(xùn)練的同時，完成一些創(chuàng)新性練習(xí)題，如搜集資料，結(jié)合資料解釋歷史現(xiàn)象，對洋務(wù)運動及歷史人物進行點評，等等，并要求他們獨立完成練習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）設(shè)計探究類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生能力

初中生是祖國的未來，也是寶貴的社會財富。初中階段的學(xué)生活潑好動，充滿好奇心，對未知的世界和新鮮的事物有強烈的探索欲望。在許多人看來，歷史是相對嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的，其實不然。歷史是鮮活有趣的，歷史中有許多未知的、有哲理的、有邏輯的知識。在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理和歷史學(xué)科的特點，設(shè)計探究性的話題、作業(yè)、活動，讓學(xué)生去探索、體驗，以發(fā)掘?qū)W生的潛力、興趣，讓學(xué)生愛上歷史，讓歷史教學(xué)更有意義。

如在教學(xué)“新文化運動”一課時，教師可讓學(xué)生利用課外時間搜集新文化運動時期出現(xiàn)的各思想流派的資料，了解各思想流派的政治立場、文學(xué)主張，以及流派先鋒人物的主張、成果，進一步了解新文化運動的本質(zhì)。然后，教師可以開展辯論賽，讓學(xué)生分別代表不同的流派，就新文化運動的主要陣地是什么，誰是新文化運動的真正代表，新文學(xué)與舊文學(xué)、打倒孔家店與發(fā)揚國學(xué)是否矛盾等問題展開辯論，讓學(xué)生在辯論中了解博大精深的中華文化，提升思維能力。另外，教師可以采用歷史演繹的方式，讓學(xué)生通過演繹和重現(xiàn)歷史場景，完成歷史作業(yè)，掌握歷史知識。如在教學(xué)“五四運動”一課時，教師可以結(jié)合教材，讓學(xué)生演繹五四運動的場景：“同學(xué)們，讓我們一起回到一百多年前，回到那個充滿愛國熱情的街頭，再次演繹愛國者的感人故事吧?！敝螅處熥寣W(xué)生自由分組，完成劇本創(chuàng)作，排演故事。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要求學(xué)生尊重歷史，以史實為基礎(chǔ)，對人物心理、語言、動作進行演繹。這樣的作業(yè)設(shè)計能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生對歷史與社會的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。作業(yè)雖然是課堂的補充，但是其作用不容忽視。學(xué)生完成作業(yè)的前提是對作業(yè)感興趣。要想讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，教師要設(shè)計趣味性作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)的形式。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計歷史作業(yè)時要避免作業(yè)形式單一、類型不豐富、功能較少等問題，設(shè)計趣味性、開放性和針對性的作業(yè)，給學(xué)生提供實踐和創(chuàng)新的機會，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“古代印度”一課時，教師可以將隨堂練習(xí)與課后練習(xí)結(jié)合起來，在課堂上穿插一些小知識，并借助生動直觀的方式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動有趣。課后，教師可以將課堂上的相關(guān)知識點串聯(lián)起來，進行拓展教學(xué)。如在課堂上，教師可以播放一些印度電影中的精彩片段，讓學(xué)生回答有關(guān)印度的種姓制度、宗教文化、人文地理的問題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和了解有關(guān)印度種姓制度、佛教傳說的小故事，并讓學(xué)生結(jié)合印度當(dāng)前的政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，如貧富差距加大，種族矛盾突出等，追根溯源，進行重難點學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。

（五）關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生能力

“雙減”的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展的重點是提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。那么，如何發(fā)展學(xué)生的能力呢？著名教育家陶行知先生說過，生活即教育。教育與生活相結(jié)合，能讓學(xué)生從生活中汲取知識。因此，在設(shè)計初中歷史作業(yè)時，教師要關(guān)注現(xiàn)實生活，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

如在“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟體制改革”“對外開放”幾課的內(nèi)容，讓學(xué)生以歷史見證人的身份，完成以下實踐類作業(yè)：參考網(wǎng)上的調(diào)查問卷，圍繞家鄉(xiāng)近50年的變化，制作“中國家庭50年的變化”的調(diào)查問卷，并與同學(xué)一起走進社區(qū)、公園、家庭，走訪長輩，進行社會調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告，然后在班上交流。在交流環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)、家庭的變化，就中國的未來尤其是農(nóng)村改革、市場經(jīng)濟發(fā)展等進行暢想，激勵學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的進取心，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新和信息收集的能力。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策下，教師在進行初中歷史作業(yè)設(shè)計時需要從實際出發(fā)，將“減負(fù)增效”放在首位，轉(zhuǎn)變理念，控制好作業(yè)的量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的品質(zhì)和效能，以達到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目的。

【參考文獻】

［1］吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（2）：20-23.

［2］鄭江河.初中歷史課堂作業(yè)的設(shè)計思路與策略［J］.福建教育，2022（15）：31-33.

［3］郭海珊.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史作業(yè)設(shè)計［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（4）：18-19.