基于“雙減”背景簡析小學語文大單元作業(yè)設計要點

☉何君霞

語文作業(yè)是小學生再次感悟文本信息、推動文本信息生活化的主體實踐機會，因而是課堂教學不可或缺的重要輔助部分，也是小學生能力訓練、積淀智慧、拓寬視野的重要區(qū)域。教師以教育理念與個性思維為基礎系統(tǒng)謀劃大單元作業(yè)設計活動的實用性方案，努力借助大單元作業(yè)設計活動，優(yōu)化與拓展小學生的課下獨立思考行為，建構設計化、策略化以及實效化的課下作業(yè)探究活動。［1］因此，小學生能夠獲得充滿生活氣息、創(chuàng)新元素、拓展精神的課余任務，加速主體實踐發(fā)展。

一、對“雙減”政策的科學解讀

“雙減”政策是我國教育部為減輕中小學生課業(yè)負擔而制定的教育教學法規(guī)，具有較高的強制性與法紀性，要求教師群體必須服從與遵守，嚴格按照減負增效政策去設計、實施與講評作業(yè)設計內(nèi)容?！半p減”政策要求語文課堂教學走向提質(zhì)增效、拓展優(yōu)化、內(nèi)部創(chuàng)新、挖掘潛能，爭取在語文課堂教學過程中就完成中小學生的知識積累任務，達到能力訓練目標，不再要求課下作業(yè)任務承擔教學任務。［2］這樣，語文課堂教學實現(xiàn)最優(yōu)化創(chuàng)設以后就會大力支持課下作業(yè)探究活動，從而使課下作業(yè)任務真正走向減負、減壓與減重，滿足減負增效要求。

二、“雙減”政策對大單元作業(yè)設計的要求

第一，大單元作業(yè)設計活動應該在時間長度上不能超出要求。教師應確保小學生能夠在20分鐘以內(nèi)完成大單元作業(yè)設計活動。也就是說，20 分鐘是教師在大單元作業(yè)設計活動必須遵守的紅線，探究任務一旦超過20 分鐘，就意味著教師違反了“雙減”政策，因而教師應有較強的紅線意識與敬畏思想。

第二，大單元作業(yè)設計活動應該在內(nèi)容難度上不能超出要求。教師應設計出簡易化、探究化、生活化的大單元作業(yè)設計活動任務，推動小學生在家庭生活中對探究任務進行主體實踐、切身感悟與生活驗證。［3］因此，大單元作業(yè)設計活動不能偏難，應適合小學生通過獨立思考而完成。

第三，大單元作業(yè)設計活動應該在活動形式上不能超出要求。教師不能布置機械抄寫型、死記硬背式的低質(zhì)低效作業(yè)任務，要為小學生提供生活化、表現(xiàn)化以及交流化的新型作業(yè)任務。這樣，小學生就會在主體實踐中切身感悟作業(yè)任務，有效促進小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升作業(yè)任務的品質(zhì)性。

三、立足“雙減”政策開展大單元作業(yè)設計活動的重要性

首先，大單元作業(yè)設計活動能夠為小學生提供高品質(zhì)與高價值的課下探究任務，使小學生開心快樂地進行獨立思考，積極主動地完成教師預設的大單元設計活動。［4］因此，大單元設計活動能夠促進小學生課業(yè)任務的小型化、探究化與生活化，以減負增效、方法創(chuàng)新、思維拓展而實現(xiàn)認知空間與成長環(huán)境的改善。

其次，大單元作業(yè)設計活動能夠為教師謀劃與完成語文課堂教學以及主體課余探究提供高價值的案例參考與經(jīng)驗積累，為教師提供一個行之有效的設計理念與可行性方法。［5］因此，大單元設計活動能夠推動語文教學走向品質(zhì)化與體系化，打造設計化與高效化的育人環(huán)境，充分展示教師的引領價值與推動作用。

最后，大單元作業(yè)設計活動能夠幫助教師積極踐行科學育人觀，推動課下探究任務走向提質(zhì)增效、科學減負與設計優(yōu)化，高效落實新課程改革理念，科學促進素質(zhì)教育工作的循序漸進。［6］因此，大單元設計活動能夠為小學生建構主體實踐平臺，以減負增效為指導思想循序漸進地提升小學生的學科能力與核心素養(yǎng)。

四、立足“雙減”政策進行大單元作業(yè)設計的要點

“雙減”政策是教師設計與實施大單元作業(yè)設計活動的壓艙石與導航儀，能夠為小學生輸送設計性、策略性以及實效性較強的高品質(zhì)引領信息。

（一）凸顯大單元作業(yè)設計的主題導向

教師以減負增效為教學目的設計課余任務探究活動，應時刻不忘強化教材內(nèi)容的主題導向，深度挖掘教材內(nèi)容的思想品德教育資源，科學提煉出教材內(nèi)容的思想主題與教育導向。主題性是大單元作業(yè)設計活動的重要特點，且主題內(nèi)容與單元教材內(nèi)容息息相關、和諧一致，也以此體現(xiàn)大單元作業(yè)設計活動與語文課堂教學的一體性。因此，教師應凸顯大單元作業(yè)設計活動的價值取向、內(nèi)容設定、主題導向，有效強化大單元作業(yè)設計活動與語文課堂教學的順承性與實踐性。［7］

在部編版三年級上冊第四單元的課余任務探究活動中，本單元共有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》以及《不會叫的狗》，這些教材內(nèi)容擁有非常突出的主題色彩，全是童話類啟智故事。這樣，教師要繼續(xù)強化《總也倒不了的老屋》的教育價值，引導小學生在家庭生活中進行手偶戲表演活動。小學生需要在家利用舊毛絨玩具改造成小花貓、老母雞以及蜘蛛等手偶玩具，還要利用廢紙箱或泡沫制作一個小房子，然后，小學生就可以利用智能手機將自己的手偶戲表演過程錄制下來。同時，小學生可以按照課文內(nèi)容中的出場順序先后表演小花貓、老母雞與小蜘蛛的三幕手偶戲，并獨立完成兩個角色的對話過程與配音活動。小學生在教師設計的大單元作業(yè)設計活動的推動下能夠積極閱讀課文內(nèi)容、主動制作手偶道具、自覺完成配音表演，因而能夠?qū)φn文內(nèi)容實現(xiàn)深度學習，也能夠高品質(zhì)地悅納手偶戲活動的思想教育內(nèi)涵。

（二）立足大單元作業(yè)設計的內(nèi)容拓展

教師設計小學生課余任務探究時應強化教材內(nèi)容的有效拓展，以教材內(nèi)容的主題思想為選擇指導，為小學生提供更多更好的相似性閱讀素材與認知內(nèi)容，這樣小學生就會獲得豐富多彩的主題素材積累與相關內(nèi)容拓展。以教材內(nèi)容的設計理念為指導，可以幫助小學生積累大量的語言信息與文學素材，實現(xiàn)小學生的博覽群書與兼收并蓄。因此，教師進行課余任務探究設計活動要注意實現(xiàn)內(nèi)容拓展，幫助小學生多元認知、欣然悅納、厚積薄發(fā)，有效豐富小學生的課余生活。

在部編版三年級下冊第七單元的課余任務探究活動中，本單元共有《我們的奇妙世界》《海底世界》以及《火燒云》，這些文章能夠為小學生提供豐富多彩的自然風光，能夠有效培養(yǎng)小學生探究大自然的主體興趣與求知熱情。教師可以為小學生推薦一些高品質(zhì)的閱讀書目，例如《海底兩萬里》《瓦爾登湖》《昆蟲記》《醒來的森林》《大自然的日歷》《有趣的動物》《冬牧場》《種子的勝利》《重游緬湖》《花朵的秘密生命》《種子的信仰》《植物知道生命的答案》等。這樣小學生就可以在家庭生活中尋找上述書目中的書籍進行目的明確的主題閱讀，科學導引小學生積累更多更好的類似信息，實現(xiàn)教材主題內(nèi)容的有效拓展與信息豐富。因此，教師就會利用大單元作業(yè)設計活動為小學生建構“關于大自然的主題閱讀”，為小學生提供豐富多彩的大自然知識，徹底滿足小學生的求知欲與閱讀興趣，實現(xiàn)小學生主題閱讀活動的厚積薄發(fā)。

（三）立足大單元作業(yè)設計的主體感悟

教師進行課余任務探究設計活動時應強化探究內(nèi)容的主體性、實踐性以及能動性，科學推動小學生去積極思考、主動認知與自覺積累，切實將大單元作業(yè)設計活動的實效價值挖掘出來。小學生已經(jīng)具備一定的語言理解能力以及素材處理能力，因而能夠在教師預設探究任務的指導下多維感知、兼收并蓄，切實體現(xiàn)小學生的主觀能動性。因此，教師要在實施課余任務探究設計活動中科學推動小學生的主體感悟，為小學生創(chuàng)設豐富多彩的探究空間，展示生命發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在部編版五年級下冊第四單元的課余任務探究設計活動中，本單元共有《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《軍神》《青山處處埋忠骨》以及《清貧》，這些文章中都隱含著濃重的情感色彩，或外出懷鄉(xiāng)之情、朋友離別之情，或為國捐軀中的家國情懷。這樣，教師可以在課余任務探究設計活動中讓小學生去觀看抗美援朝電影《長津湖》《水門橋》以及《金剛川》等新影片，讓小學生親眼看到抗美援朝戰(zhàn)爭中冰天雪地里衣著單薄的人民志愿軍戰(zhàn)士。而且，教師還要讓小學生在觸目驚心的“冰雕連”以及“毛岸英犧牲”中獲得強烈的視覺刺激與心理震撼，明白人民志愿軍落后的武器裝備與后勤保障，更要讓小學生明白打敗美帝國主義的是無數(shù)英雄的血肉之軀與不屈精神，以此對小學生進行英雄教育、奉獻教育以及愛國教育。因此，教師設計的開放性影片欣賞活動能夠?qū)崿F(xiàn)小學生的切身體驗與主體感悟，實現(xiàn)對小學生的心智啟迪、思想教育與品德教育。

（四）立足大單元作業(yè)設計的實效價值

教師進行課余任務探究設計活動時應強化探究內(nèi)容以及課業(yè)任務的實效價值，并將其作為對小學生知識積累、能力訓練以及素質(zhì)發(fā)展的輔助素材。大單元作業(yè)設計活動承載著教材的教學思路以及育人規(guī)劃，因而，教師應順應教材內(nèi)容的教學思路有效促進小學生的視野拓展與素養(yǎng)形成，充分展示大單元作業(yè)設計活動的實效價值，推動小學生的務實發(fā)展。因此，教師實施課余任務探究設計活動要注重實效性，立足小學生的學科核心素養(yǎng)目標，加速小學生的全面發(fā)展。

在部編版五年級上冊第六單元的課余任務探究設計活動中，本單元共有《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”與“糟糕透了”》，這些文章都隱含著濃重而熾烈的父母之愛與育兒之智。為此，教師可以在大單元作業(yè)設計活動中引導小學生為下班回家的爸爸媽媽送上一個意外的驚喜，或親手制作一個小禮物，或力所能及地準備一些晚餐，或朗誦一段情深意濃的詩歌，或為爸爸媽媽洗腳，或唱一首較為擅長的流行歌曲，或跳一段高質(zhì)量的舞蹈，或講述一個趣味故事，或表演一個小魔術，等等。這樣，小學生就會在親子交流活動中成為情感信息的輸出者，提升親子交流的情感性與品質(zhì)性，實現(xiàn)對小學生的情感教育與感恩教育，展示大單元作業(yè)設計活動的實效價值。因此，教師應在大單元作業(yè)設計活動中深度優(yōu)化教材內(nèi)容中隱含的主題教育思想，提升大單元作業(yè)設計活動的教育性。

綜上所述，“雙減”政策是教師謀劃與完成大單元作業(yè)設計活動的指導思想，要切實提升大單元作業(yè)設計的策略性、價值性以及實效性，并以此優(yōu)化小學生的課下探究活動，建構高品質(zhì)的課下探究環(huán)境。教師以減負增效、理念創(chuàng)新為行動指南，以大單元作業(yè)設計為活動平臺，大力凸顯課余任務探究設計的價值取向、內(nèi)容界定、主題導向、豐富拓展、主體感悟、親子交流與實效價值。這樣，小學生就會獲得高品質(zhì)的課下探究環(huán)境，實現(xiàn)小學生的主體實踐、互助交流與快樂成長，進而充分展示減負增效背景下大單元作業(yè)設計活動的良好育人價值。