故事激趣 快樂閱讀
——談小學語文故事閱讀教學的有效開展

☉嚴 釗

國家課程標準明確提出，教師應(yīng)在小學生理解課文的基礎(chǔ)上，利用多角度、有創(chuàng)意的閱讀方式來拓寬學生的思維能力，培養(yǎng)學生的閱讀質(zhì)量，促進學生語文文化素養(yǎng)的提升［1］。在小學語文課堂上應(yīng)用故事閱讀教學，不僅使讀物上的內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)其自主學習能力，提高語文課堂教學效率。故事閱讀教學走入小學語文課堂，需要教師靈活掌握教學方法，針對學生的興趣愛好和語文水平，選擇適合學生的故事閱讀教學方法，并制定出相對應(yīng)的教學計劃，進而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

一、思維可視，邏輯清晰的故事閱讀

（一）利用魚骨圖明晰故事情節(jié)

思維可視化是學生通過教師的指導(dǎo)對可視模塊進行快速識別的能力。學生通過繪畫、表格梳理等將故事閱讀變得具有邏輯性，并且直觀形象地將故事情節(jié)和發(fā)展進行梳理和表達。思維可視有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高故事閱讀效率。利用魚骨圖對故事情節(jié)進行明確的劃分，使故事情節(jié)變得清晰直觀，更好地在小學語文課堂上開展故事閱讀教學［2］。例如《火爐里的羅西娜》是一個歐洲的民間故事。在講述故事時，教師可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖，將整篇故事的情節(jié)進行劃分，并逐一分析去感知人物形象，學習民間故事所傳達出的內(nèi)涵。魚骨圖是思維導(dǎo)圖的一種，學生所閱讀的故事名字寫在箭頭的右邊，在箭頭的兩側(cè)添加斜線，學生在劃分的斜線上寫上閱讀故事產(chǎn)生的感受。學生通過反復(fù)閱讀自己所感興趣的故事，來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力?！痘馉t里的羅西娜》中的羅西娜在年幼時經(jīng)歷了生母去世、繼母和姐姐對她非常不好、姐姐總是讓她去干農(nóng)活等不公平待遇。學生在閱讀這部分時會對羅西娜產(chǎn)生同情的心理，也會對羅西娜姐姐的行為感到憤怒，但學生也會好奇羅西娜是如何將自己的命運進行轉(zhuǎn)折的。羅西娜通過自己的善良救了幾只小蟾蜍，小蟾蜍為了報答羅西娜，將羅西娜變成了最美的人。但有一只小蟾蜍卻詛咒羅西娜見光會變成蛇。由于羅西娜的善良和繼母的惡毒，最終繼母變成了蛇，羅西娜與王子幸福地生活在了一起。學生在閱讀這篇民間故事時，會跟著羅西娜命運的轉(zhuǎn)折引發(fā)自己的感受，對羅西娜的同情，對繼母的氣憤，最后羅西娜的美滿結(jié)局也讓學生感到高興。教師也可以引導(dǎo)學生利用魚骨圖將自己情感變化的轉(zhuǎn)折點寫在魚骨圖的斜線處，情感的轉(zhuǎn)折往往是伴隨著故事情節(jié)而變化的。學生在填寫魚骨圖的過程中，故事情節(jié)也被梳理得清晰具有邏輯感，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（二）運用山徑圖感受人物特色

思維可視化故事閱讀將故事閱讀的情節(jié)變得清晰，具有邏輯感。教師可以指導(dǎo)學生以繪山徑圖的方法充分感受故事人物中的人物特點。學生在運用魚骨圖梳理故事情節(jié)后通讀全文，并在教師的引導(dǎo)下繪制山徑圖來了解故事中的人物特點。山徑圖是在山頂上有一面勝利的旗幟及故事主人公的結(jié)局，登上山頂取得勝利，需要經(jīng)歷“曲折”的過程。在曲線的右邊是主人公成長中所經(jīng)歷過的困難，左邊則是解決困難的方法。在山徑圖的繪制中，學生可以發(fā)現(xiàn)羅西娜每次經(jīng)歷的困難都可以通過她的聰明才智和善良化險為夷，最終與王子過上了幸福的生活，即登上山頂取得勝利。學生通過教師的引導(dǎo)學習繪制山徑圖，將自己喜歡和閱讀過的故事填繪入山徑圖中。教師組織學生進行交流討論可以發(fā)現(xiàn)，主人公在故事中都會遇到一定的艱難險阻，但堅持善良勇敢的性格便可以經(jīng)過磨難收獲幸福。就像故事中的羅西娜始終保持著一顆善良勇敢的心，幫助奶牛，保護小蟾蜍，最后與王子過上了幸福的生活。學生可以利用魚骨圖對情節(jié)進行梳理，運用山徑圖了解故事人物特點。思維可視化便是學生通過教師的引導(dǎo)，將自己所學習和聽到的故事進行梳理和理解，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，讓學生學習民間故事所傳達出的主題及主人公的思想道德，有利于提高課堂效率。

二、研學后教，多元化的故事閱讀

（一）教師設(shè)計故事閱讀教學方案

研學后教可以分成研學與后教兩個部分，是突出學生主體學習地位的一種教學模式。在故事閱讀中，教師設(shè)計適合學生的教學方案，讓學生在故事閱讀中收獲知識。教師在設(shè)計故事閱讀的教學方案時，要注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇學生較為感興趣的童話故事和鍛煉學生語文能力的方法。例如《狐貍阿權(quán)》這篇童話故事，通過夸張擬人的手法創(chuàng)造出豐富多彩的故事情節(jié)，為學生營造了一個充滿幻想的童話氛圍。教師在進行此篇故事閱讀教學時要注重對人物、情節(jié)和環(huán)境上的分析，關(guān)注童話故事是如何通過夸張的語言反映現(xiàn)實生活的。教師在引導(dǎo)學生對《狐貍阿權(quán)》閱讀后，可以組織學生進行小組討論，感受學生視角下狐貍阿權(quán)和士兵的人物形象。童話故事可以激發(fā)學生的閱讀興趣，以學生的視角去理解此篇童話故事，讓學生展開想象的翅膀成為課堂的主體，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）學生在閱讀中鍛煉綜合能力

教師在設(shè)計教學方案后，應(yīng)將主動權(quán)交還給學生，讓學生在多元化的故事閱讀中鍛煉自身的綜合能力。閱讀方法種類多樣，教師在閱讀教學實踐中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇。如教師在為學生講述故事后，可以組織學生分角色朗讀，讓學生自行選擇自己感興趣的角色，進行分角色朗讀。小學生通過朗讀，可以更深刻地了解故事內(nèi)容，并感受到文字語言的魅力。教師也可以組織學生進行復(fù)述故事活動，將教師講述的故事為同學們進行講解，在增強學生記憶力的同時也提高學生的語言表達能力。在復(fù)述故事活動中，教師可以引導(dǎo)學生加入自己的想象，在不改變故事大體情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)揮自己的想象對故事進行講解，以此來激發(fā)學生的閱讀想象力。復(fù)述故事和分角色朗讀均可培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生參與到故事閱讀教學中，更好地體會故事所傳達出的內(nèi)涵和思想情感。在閱讀故事中鍛煉學生的寫作能力，可以采用多元化的教學方法，例如仿寫、改寫、續(xù)寫。學生在接觸童話故事的基礎(chǔ)上，對童話故事中的情節(jié)和語言進行仿寫，創(chuàng)造一個自己編寫的童話故事，通過對童話故事中的人物結(jié)局和故事情節(jié)進行改寫，加入自己的想象并從另一個角度重新編寫童話故事。仿寫和改寫均可培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生感受到創(chuàng)作的成就感，寫作過程中也有利于學生掌握童話故事的閱讀方法。續(xù)寫則是學生對自己感興趣的童話故事進行編寫，為童話故事書寫一個新的結(jié)局。教師應(yīng)鼓勵學生進行創(chuàng)作來培養(yǎng)學生的寫作能力。多元化的故事閱讀研學后教，能讓學生在閱讀中鍛煉聽說讀寫能力。

三、篇本連讀，生動的寓言故事閱讀

（一）深入故事背景，豐富歷史文化知識

在故事教學融入小學語文教學課堂中可以運用篇本連讀的方式對生動的寓言故事進行閱讀。寓言是由生動有趣的故事組成，從鮮活明快的情節(jié)、個性鮮明的人物中感受寓言故事所傳達的人生哲理。教師在進行故事閱讀教學中，可以對寓言故事的背景進行深入的了解，來豐富學生的歷史文化知識。寓言故事有非常豐富的歷史背景和綜合性較強的情節(jié)，例如古希臘伊索寓言內(nèi)容豐富，我國先秦諸子寓言中的人生哲理較為深刻，還有古印度文明型的寓言故事。我國的寓言故事中保留著傳統(tǒng)的文化思想和風土人情，學生在寓言故事閱讀時可以充分了解故事背景，感受寓言故事中所傳達出的文化底蘊。教師在故事閱讀教學過程中，要對寓言故事的背景進行普及，使學生在寓言故事閱讀時了解故事中所蘊含的人生哲理和歷史文化，提升其歷史文化素養(yǎng)。

（二）學習寫作語言，提高文字運用能力

寓言故事本身內(nèi)容精煉，短小精悍。教師在寓言故事閱讀教學中，可以讓學生體會寫作語言來培養(yǎng)學生的文字運用能力。寓言故事往往以簡單的語言、單一的情節(jié)傳達出深刻的人生哲理和文化底蘊，其語言文字運用能力是十分重要的。教師在進行寓言故事閱讀教學中，可以幫助學生學習語言文字運用技巧，進行仿寫或續(xù)寫寓言故事的寫作訓練，來提高學生的寫作閱讀能力。在寓言故事閱讀教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力也有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀是學生能夠認識到豐富多彩世界的重要途徑之一，在閱讀中可以感受到文學世界的多姿多樣和文字的獨特魅力。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以提高學生對文學世界的認知和激發(fā)學生的閱讀興趣。通過學習寓言故事寫作語言，可以培養(yǎng)學生的文字運用能力和語言思維能力。

四、整本書閱讀，創(chuàng)意教育的故事閱讀

（一）根據(jù)學生選擇恰當?shù)臅?/h3>

根據(jù)不同學生的閱讀能力和興趣，教師應(yīng)為每位學生推薦不同種類的書籍。恰當?shù)臅欣趯W生閱讀能力的提升，完成整本書閱讀，可使學生在故事閱讀教學中感受文字的魅力和教育的意義。整本書閱讀任務(wù)是學生自己獨立地完成一本書的閱讀，所以對學生的自制力和閱讀能力要求很高。教師在進行故事閱讀教學中，應(yīng)尋找合適的閱讀對象來為整本書故事閱讀的活動開展做好準備。小學生的自制力和閱讀能力較弱，文學知識儲備不足，教師要根據(jù)每位學生的閱讀能力和興趣所在來確定整本書的閱讀對象。只有對學生的閱讀興趣有充分的了解，才能為學生推薦適合的書籍，提高其閱讀能力。對于一二年級的小學生，應(yīng)較多推薦一些圖畫類書籍。如《動物王國開大會》《小鯉魚歷險記》等書籍都是以繪本讀物為主，圖畫居多，文字較少。這類書籍較為適合低年級的學生，精彩的故事內(nèi)容、豐富多彩的圖畫能夠激起學生的閱讀興趣，圖畫為主的讀物也更易被低年級的學生所理解?！段饔斡洝贰吨袊⒀源笕返葧^為適合三年級到六年級的高年級學生。趣味性的故事、豐富的語文知識在故事中被呈現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語文知識儲備。教師在進行小學語文整本書閱讀教學中，要根據(jù)不同階段的學生推薦恰當?shù)拈喿x書籍，使學生能獨立地完成對書籍的閱讀。教師為不同階段的學生推薦相對應(yīng)的書籍，能夠有效地幫助學生更好地理解書籍中所傳達出的精神，幫助學生形成正確的價值觀，有利于學生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對人物情節(jié)進行深度解讀

選擇恰當?shù)臅?，教師可以引?dǎo)學生對故事中的人物、情節(jié)進行深度的了解，在人物性格和故事情節(jié)發(fā)展中解讀故事所傳達出的價值取向。例如我國傳統(tǒng)的民間故事《牛郎織女》，學生可以從其中人物的性格學到良好的思想品德。故事中的牛郎雖然處于社會底層，但他始終勤勤懇懇，心地善良；織女溫柔美麗，看到心地善良又能吃苦的牛郎，便愿意和他在人間生活。故事中的老牛也被賦予了可以說話通人性的特點，它對牛郎的叮囑和付出是報答了牛郎這些年對它的照顧，懂得知恩圖報。學生在閱讀牛郎織女故事時，可從人物的性格特點學到要懂得知恩圖報、勤勞善良的美好品質(zhì)。牛郎織女的故事傳達了當時社會人們對美好生活的向往，閱讀此篇民間故事可以感受到農(nóng)耕社會人們的審美理想和社會價值，以及勞動人民勤勞勇敢正直善良的美好品質(zhì)?！杜＠煽椗非楣?jié)發(fā)展緊湊，語言通俗易懂，其中老牛這個次要人物形象為情節(jié)起了推動作用，使情節(jié)走向更為生動形象。在整本書閱讀中對故事中人物、情節(jié)進行深度解讀，可以感受故事人物所傳達出的美好品質(zhì)。因此，教師也應(yīng)選擇恰當?shù)臅疄閷W生整體閱讀提供教育基礎(chǔ)，以更好地幫助學生提高閱讀能力和思想品德。

綜上所述，教師應(yīng)為學生選擇恰當?shù)拈喿x材料，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖和多元化的閱讀方式來進行故事閱讀，從童話故事、寓言故事和民間故事閱讀中學習人物的美好品質(zhì)，使故事教學與德育教育相融合。因此，教師必須提高故事閱讀重視程度，積極在課堂中引入故事閱讀，強化學生的閱讀能力和語言表達能力的培養(yǎng)。