越動(dòng)越動(dòng)聽
——論肢體動(dòng)作在培智音樂教學(xué)中的重要性

☉周健明

著名的德國(guó)教育學(xué)家奧爾夫說過，原本的音樂決不單單是單獨(dú)的音樂，而是動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合。這句話對(duì)筆者在培智音樂教學(xué)中的啟示是，通過肢體語(yǔ)言的生動(dòng)活潑可彌補(bǔ)培智學(xué)生的先天不足，輔助性提高培智學(xué)生對(duì)音樂的理解及感悟。

一、肢體語(yǔ)言的作用

肢體語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是一種較為原始的交流方式，但正是這種原始的交流方式，可以讓培智學(xué)生階段性完成在音樂學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。筆者在這里將這種階段性的成長(zhǎng)分為三個(gè)階段：第一階段，興趣培養(yǎng)階段。由于培智學(xué)生的生理因素，他們?cè)谡n堂上比較好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間安靜地欣賞音樂并完成學(xué)習(xí)過程。如果鼓勵(lì)他們隨著音樂做一些肢體動(dòng)作代替抑制他們的好動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣，往往可以起到事半功倍的效果。第二階段，創(chuàng)造性培養(yǎng)階段。在鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂做一些肢體動(dòng)作后，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)同一音樂有不同的最初感受，往往會(huì)做出不同的反應(yīng)，并相應(yīng)地從肢體動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第三階段，強(qiáng)化理解階段。在前面兩個(gè)階段完成后，通過教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，音樂的節(jié)拍、樂句、力度、速度、情緒等，都可以通過肢體語(yǔ)言來(lái)更好地讓學(xué)生感悟。

二、肢體語(yǔ)言在特殊音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

從前文可以看出，律動(dòng)和舞蹈是較為常見的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)形式。剛出生的嬰兒聽到歡快的聲音會(huì)不由自主地手舞足蹈，這是人的本能。在聽到美妙音樂的時(shí)候，培智學(xué)生們也會(huì)跟著音樂歡快律動(dòng)起來(lái)，肢體語(yǔ)言將學(xué)生們從被動(dòng)聽音樂的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)用舞蹈表達(dá)感情的主體，并通過肢體語(yǔ)言將自己對(duì)音樂的理解表現(xiàn)出來(lái)，這是與培智學(xué)生的發(fā)展特性完全吻合的。例如在欣賞歌曲《馬刀舞》時(shí)，筆者就以“騎馬”和“舞刀”這兩個(gè)舞蹈動(dòng)作為導(dǎo)入，讓學(xué)生嘗試著做一做這兩個(gè)動(dòng)作，特別是模仿“騎馬”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生充滿了激情，連平常不愿意動(dòng)的學(xué)生都被大家“騎馬”的熱情感染，忍不住地參與其中，內(nèi)心的情感完全融入到歌曲奔放的曲調(diào)中，課堂也漸漸變成了他們的“主場(chǎng)”。

（二）從抽象到具體的轉(zhuǎn)變

完全按照教材的音樂教學(xué)，實(shí)際上是一種枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，紙面上的音符是抽象的。如果完全采用說教的形式，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說不僅晦澀難懂，更會(huì)讓音樂課堂顯得枯燥無(wú)味。而將肢體語(yǔ)言帶到音樂課堂中，通過這種具體到某個(gè)動(dòng)作或者某段舞蹈的形式，可以讓學(xué)生更好地理解音樂，并將自己的情緒融入其中。在這個(gè)從抽象到具體的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)將肢體動(dòng)作與所學(xué)音樂融合，并引導(dǎo)學(xué)生多用肢體去感受，逐漸完全融入音樂。例如在學(xué)唱歌曲《金孔雀輕輕跳》時(shí)，筆者就在學(xué)生唱熟歌曲的前提下，帶著他們模仿孔雀跳舞的樣子，幫助學(xué)生更好地理解和感受歌詞，同時(shí)也增加了學(xué)生的歌曲律動(dòng)性，進(jìn)一步感受了音樂中“金孔雀”跳舞時(shí)的姿態(tài)。

（三）從單一向多維的發(fā)展

肢體語(yǔ)言是許多種單一的動(dòng)作合并的統(tǒng)稱。某一種單一的肢體動(dòng)作在受到大腦的啟發(fā)或者周圍環(huán)境的刺激之后，會(huì)迸發(fā)出許多關(guān)聯(lián)性的肢體動(dòng)作，從而形成多維化的發(fā)展，由此展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)《小狗圓舞曲》時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了小狗的頭飾和小狗尾巴的道具，讓學(xué)生嘗試演一演小狗在原地不停轉(zhuǎn)圈找自己尾巴的樣子。同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，并根據(jù)自己不同的生活經(jīng)歷及理解進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生們所表演的小狗找尾巴的動(dòng)作也是各有特色，唐氏的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)得活靈活現(xiàn)。當(dāng)他們都將自己認(rèn)為的動(dòng)物形象表現(xiàn)出來(lái)后，就是把音樂所表達(dá)的東西展現(xiàn)出來(lái)了，這一過程就是學(xué)生感受音樂的過程。通過這樣的方式，音樂的形象不再是簡(jiǎn)單枯燥，而是通過自己的探索和表演變得生動(dòng)形象。

（四）感知到審美的進(jìn)步

音樂本身是一種有聲的旋律，而舞蹈則是一種無(wú)聲的節(jié)奏。將有聲的旋律和無(wú)聲的節(jié)奏相結(jié)合，是從音樂感知到審美升華的關(guān)鍵一步，從而實(shí)現(xiàn)音樂課堂的審美教育。肢體語(yǔ)言是人類表達(dá)情感最原始、也最有激情的方式。鼓勵(lì)學(xué)生在音樂吸收的過程中融入肢體動(dòng)作，能夠?qū)⑶楦小⑺季S等聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知、理解與追求，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的審美能力。在學(xué)習(xí)《鑼鼓歌》時(shí)，筆者就先給同學(xué)們播放了“歡喜鑼鼓”的表演視頻，學(xué)生聽著音樂觀看視頻能夠直接感受到肢體語(yǔ)言的魅力。在了解了敲鑼和打鼓的基本演奏動(dòng)作后，筆者就帶著學(xué)生一邊唱歌曲，一邊結(jié)合“鑼鼓譜”進(jìn)行歌曲的律動(dòng)表演。同學(xué)們把手當(dāng)作鑼，把腿當(dāng)作鼓，隨著歌詞的“咚嘡咚嘡咚咚嘡”配合拍手和拍腿，氣氛很活躍，將整堂課的學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮，甚至學(xué)生自動(dòng)分成了兩組，進(jìn)行了“敲鑼”和“打鼓”的節(jié)奏配合。這對(duì)培智學(xué)生來(lái)說難能可貴，學(xué)生在參與中充分感受了泌陽(yáng)民歌的魅力，讓學(xué)生在唱跳之間與節(jié)奏形成心靈上的溝通，最后形成正確的音樂審美［1］。

三、如何在音樂教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言

（一）制造聲勢(shì)

學(xué)生在拍手、拍腿以及跺腳等過程中，運(yùn)用這種簡(jiǎn)單的肢體聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)音樂，是學(xué)生在感受音樂過程的一個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。在肢體聲勢(shì)的表現(xiàn)過程中，學(xué)生將生活中最常做到的拍手等動(dòng)作融合到自己所聽到的音樂中，可以有效避免培智學(xué)生注意力不集中的特點(diǎn)，讓他們較快投入到音樂之中。從一開始聽到音樂做出一些雜亂無(wú)章的肢體聲勢(shì)，到之后感受音樂中的元素而反饋地做出肢體聲勢(shì)，可以很好地培養(yǎng)培智學(xué)生的創(chuàng)造力。例如奧爾夫的《開始和停止》適合訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生。他們對(duì)音樂的感知十分不敏感，而這段音樂可以讓他們很好地建立起與音樂的聯(lián)系。歌曲中的音樂正如題目一樣，會(huì)有聲音也會(huì)有短暫的停頓，在做聲勢(shì)時(shí)筆者會(huì)對(duì)孩子們說：“當(dāng)你聽到音樂時(shí)，請(qǐng)你隨著音樂隨意擺動(dòng)！但是音樂停了，你也要暫時(shí)停止動(dòng)作，小耳朵要仔細(xì)聽哦！”這樣學(xué)生們就會(huì)有意識(shí)地去聽音樂，有音樂時(shí)學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的肢體聲勢(shì)，音樂停止時(shí)也能暫停下來(lái)等待音樂的再次出現(xiàn)。等學(xué)生學(xué)會(huì)了有音樂時(shí)就能跟著音樂動(dòng)起來(lái)，再進(jìn)行其他歌曲的聲勢(shì)練習(xí)。例如《好朋友進(jìn)行曲》，筆者就會(huì)帶著學(xué)生一起拍拍手，跺跺腳，摸摸頭，叉叉腰等，隨著主旋律的變化做一些動(dòng)作的變化，學(xué)生整體感受一下音樂，可以自己再做一些其他動(dòng)作來(lái)配合音樂的節(jié)奏。

（二）音樂律動(dòng)

跟著音樂做律動(dòng)是音樂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，學(xué)生也會(huì)在欣賞音樂的同時(shí)伴隨著旋律做出一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。律動(dòng)不同于肢體聲勢(shì)的是，它不需要學(xué)生通過拍手、跺腳等制造出一些氣勢(shì)，而是遵循對(duì)音樂的本能反應(yīng)，跟著音樂一起點(diǎn)點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)個(gè)圈，將音樂的節(jié)奏通過自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)質(zhì)上律動(dòng)的作用就是將靜態(tài)的音樂感知表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的肢體反應(yīng)。奧爾夫音樂中就有許多適合律動(dòng)的曲子，例如《喵嗚歌》，同學(xué)們就可以跟著音樂做一些小貓的動(dòng)作律動(dòng)。培智生對(duì)音高也不敏感，筆者雖然教了他們科爾文手勢(shì)，但他們對(duì)“1 2 3 4 5 6 7”和具體的科爾文手勢(shì)學(xué)了很久也記不住，只是跟著奧爾夫的《拍拍與敲敲》把“1 2 3 4 5 6 7”從低到高的配合動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，最后還能跟著歌詞做一些相應(yīng)的動(dòng)作。由此可見，音樂律動(dòng)比單純的教學(xué)有時(shí)候效果更加好。

（三）舞蹈

前三點(diǎn)所提到的肢體動(dòng)作基本上都是指一些單一的動(dòng)作。在掌握了單一的肢體動(dòng)作后，就可以開始協(xié)調(diào)全身來(lái)表現(xiàn)音樂，舞蹈便成了最典型的表達(dá)方式。當(dāng)然，音樂學(xué)習(xí)過程中的舞蹈沒有舞臺(tái)表演中的舞蹈那么要求嚴(yán)格，前者側(cè)重點(diǎn)在于通過舞蹈來(lái)表達(dá)音樂抒發(fā)情感，而后者側(cè)重于動(dòng)作的表現(xiàn)力和感染力。正是這種比較隨性的舞蹈動(dòng)作，可以更好地讓學(xué)生理解音樂，同時(shí)也可以鍛煉培智學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。例如《八只小鵝》，小鵝的形象活潑可愛，搖搖晃晃走路的樣子很適合中低年級(jí)的培智生，他們跟著音樂一起進(jìn)行小鵝的舞蹈表演十分生動(dòng)。

（四）表演

當(dāng)培智學(xué)生掌握了如何感受音樂之后，就需要將所感受到的音樂表演出來(lái)。音樂表演不僅可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力，也可以在排練的過程中培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)性，更可以讓他們感受到自身的價(jià)值，培養(yǎng)其自身的榮譽(yù)感。表演的空間很大，簡(jiǎn)單的如歌表演，例如把歌曲《一分錢》編成動(dòng)作表演，模仿小朋友撿到錢后交給警察叔叔的情景。復(fù)雜的可以編成小小音樂劇，如《小烏鴉愛媽媽》，表演對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂感有很重要的作用。如《小烏鴉愛媽媽》，在音樂表演環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了烏鴉媽媽和小烏鴉頭飾，讓他們戴上頭飾，拿上道具，在熟練演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景表演，更好地表現(xiàn)了歌曲。學(xué)生們邊唱邊演，整個(gè)課堂洋溢著愉快、單純的氛圍［2］。

四、肢體語(yǔ)言在特教音樂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

由于特殊學(xué)校有其自身的特定因素，直接使用全市統(tǒng)一的教學(xué)視頻缺乏可實(shí)施性，于是特教老師們憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在吸取普校網(wǎng)課的精華的同時(shí)，創(chuàng)新性提出了“特教微課”的概念。筆者作為一名特教音樂老師，深知遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)課堂的約束，培智學(xué)生很難在屏幕前集中注意力。如何簡(jiǎn)單快速地讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)，肢體語(yǔ)言在網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)中起到了極為重要的作用。

（一）靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)換

線上教學(xué)現(xiàn)已悄悄成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一部分，教學(xué)內(nèi)容也隨著老師們的經(jīng)驗(yàn)積累變得日益完善。但是大部分都是基于常規(guī)課堂的規(guī)律進(jìn)行的，即需要學(xué)生們自己動(dòng)腦，視頻中的教學(xué)僅為輔助作用，音樂網(wǎng)課亦是如此。通常都是老師在視頻中教唱，學(xué)生跟著唱等較為單一的模式。對(duì)于培智學(xué)生而言，其接受程度不言而喻。筆者在錄制微課的時(shí)候，遵循循序漸進(jìn)的原則，既保留了傳統(tǒng)的教唱模式，同時(shí)將手眼等肢體動(dòng)作串聯(lián)，引出最后學(xué)生需要在肢體與大腦共同調(diào)動(dòng)的情境下，動(dòng)態(tài)地將該課的內(nèi)容吸收，并由家長(zhǎng)進(jìn)行一些記錄反饋給老師。例如在教授《小小雨點(diǎn)》這首歌時(shí)，筆者先由《小小雨點(diǎn)》這首歌引入，讓學(xué)生跟著歌譜及音樂簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)跟唱，逐漸進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然后，教學(xué)生們用家里常見的大米、水瓶等制作簡(jiǎn)單的沙錘，充分調(diào)動(dòng)他們的手眼，讓他們更加投入到微課的學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，利用自己做好的簡(jiǎn)易沙錘，配合音樂邊唱邊發(fā)出“沙沙沙”的聲音。這樣一節(jié)課下來(lái)，雖然時(shí)間很短，但是學(xué)生們能在肢體協(xié)同的情況下，從靜態(tài)的音樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的接受。課后的視頻反饋，充分說明學(xué)生很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

（二）音樂學(xué)習(xí)向生活技能學(xué)習(xí)的拓展

特殊音樂教育的目的不僅僅是在于將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生，也不止于將音樂帶來(lái)的美感和快樂傳遞給學(xué)生，更希望可以在音樂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)培智學(xué)生的日常生活有幫助，提升其日常生活技能，所有目標(biāo)均達(dá)成才是特殊教育最原始的愿望。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合生活中常用的小技能，通過特定的肢體動(dòng)作，既可跟著動(dòng)作一起學(xué)唱歌曲，又可鍛煉日常的生活技能。例如在教唱《拖地歌》時(shí)，筆者先用一段視頻歌曲導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，然后逐漸強(qiáng)化視頻中關(guān)于拖地這種生活中最常見的小技能，最后在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們跟著這首歌，邊唱邊幫爸爸媽媽一起拖地。這首歌的歌詞簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生們很快就會(huì)學(xué)唱這首歌曲。盡管根據(jù)課后反饋的一些視頻，有些學(xué)生雖然拖地動(dòng)作跟音樂顯得有點(diǎn)不協(xié)調(diào)，但他的生活技能得到了拓展，這是值得肯定的。

培智學(xué)生由于先天性的缺陷，相對(duì)于其他同齡的孩子對(duì)新鮮事物的學(xué)習(xí)能力有些差距，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)也不能像其他孩子一樣較快掌握，而肢體動(dòng)作由于其先天性的特點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)培智學(xué)生這一缺點(diǎn)，讓他們更好地掌握音樂學(xué)習(xí)的能力，感受到音樂所帶給他們的快樂與鼓勵(lì)，并且?guī)椭麄冋莆崭嗌钪械男「[門和小技巧，從而體會(huì)到人生原來(lái)也可以和音樂一樣越動(dòng)越動(dòng)聽［3］。