“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置

☉陳麗珊

“雙減”政策的實(shí)施，為我們作業(yè)的布置提出了更高要求，要求貫徹“減負(fù)增效”的原則，內(nèi)容上注重質(zhì)量，形式上注重創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［1］。對(duì)此，在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，應(yīng)立足“雙減”，遵循“學(xué)生為本”“以學(xué)生為中心”理念，設(shè)計(jì)趣味性、層次性、多樣化的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的積極作用和輔助學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，一定程度上教育教學(xué)邁開了改革步伐，教師的教育教學(xué)理念得到更新，教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了變化。但是，由于“應(yīng)試教育”根深蒂固，作業(yè)布置上仍然存在一定的問題和不足，審視教學(xué)實(shí)踐，突出的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念不明確

長(zhǎng)期以來，作業(yè)設(shè)計(jì)的理念較為落后，缺少“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的理念，導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確、作業(yè)的布置存在隨意性。以教學(xué)《Keep our city clean》的閱讀教學(xué)為例，下課前，多數(shù)教師會(huì)布置作業(yè)：抄寫本課中的單詞n 遍、摘抄短語并牢記、背誦課文。這樣的作業(yè)布置，教師可謂隨心所欲，缺少對(duì)教材和學(xué)情的分析，缺少“以生為本”的生本理念，作業(yè)存在反復(fù)、機(jī)械等弊端，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

面對(duì)新課改和“雙減”，多數(shù)教師的教學(xué)理念落后，深受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，缺少對(duì)作業(yè)是課堂的補(bǔ)充和拓展的認(rèn)識(shí)，除了布置抄寫、背誦之外，就是讓學(xué)生大量練習(xí)，導(dǎo)致形式單一，缺乏創(chuàng)新，與“雙減”政策要求相去甚遠(yuǎn)，與“以學(xué)生為中心”的原則也背道而馳，學(xué)生面對(duì)大量的習(xí)題只好被動(dòng)應(yīng)付，降低了作業(yè)的效度。

（三）作業(yè)完成度較低下

教學(xué)實(shí)踐證明，布置抄寫性的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生或許會(huì)“照葫蘆畫瓢”地應(yīng)付完成，而試卷性的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生完不成，即使完成，也是相互對(duì)答案、相互抄寫，更不用說背誦性的作業(yè)了，多數(shù)學(xué)困生背誦對(duì)話和課文，幾乎是不可能的事情。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，突出特點(diǎn)是作業(yè)完成率較低，也難以發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)，存在的問題很多，除了理念不明確、作業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)化、作業(yè)完成度低之外，還存在著：形式和內(nèi)容刻板，千篇一律；作業(yè)評(píng)價(jià)方式落后，缺少趣味性……這些實(shí)際問題的普遍存在，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，影響英語教學(xué)的實(shí)效，不利于學(xué)生更好地發(fā)展。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與原則

新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)也不例外，也需要在科學(xué)的理念指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)，并秉承一定的原則，從而設(shè)計(jì)趣味盎然又利于彰顯突出作用的作業(yè)，讓作業(yè)有效、有用。

（一）踐行“以生為本”的理念

“以生為本”是新課改的核心理念。新形勢(shì)下的英語教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的重要性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)利于學(xué)生溫故知新、利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和總量、作業(yè)的形式和難度，兼顧不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和能力等，為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)發(fā)展性的同時(shí)，更應(yīng)注重層次性，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（二）遵循“減負(fù)增效”原則

隨著“雙減”政策的落地，“減負(fù)”“增效”是一線教師應(yīng)遵循的原則，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)原則。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“減負(fù)”原則，就是要力避布置反復(fù)抄寫、機(jī)械背誦、題海訓(xùn)練的作業(yè)形式，以免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；“增效”就是通過作業(yè)的完成，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、拓展探究。

三、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

根據(jù)對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的分析以及作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則的探討，筆者認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以下幾個(gè)途徑可以給一線教師以啟迪和幫助。

（一）注重作業(yè)質(zhì)量，凸顯“以生為本”

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)，“提質(zhì)”是關(guān)鍵。提升作業(yè)的質(zhì)量，應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：

1．設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)

設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量的首要條件。層次性的作業(yè)布置，可以滿足不同層次的學(xué)生的需求，也只有設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，才能促進(jìn)不同層次的學(xué)生語言能力的發(fā)展［2］。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit3《A healthy diet（story time）》教學(xué)后，筆者設(shè)計(jì)下面的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成：

A．制作單詞卡片，記住文本中的單詞；跟著文本錄音，熟讀課文；

B．熟讀爭(zhēng)取背誦課文；辨析few、a few、little、a little；at a time、at times、on time 和in time等詞或詞組；

C．用自己的話復(fù)述課文；用幾句話介紹自己的飲食習(xí)慣，并評(píng)價(jià)自己的飲食習(xí)慣是否健康。

這樣的作業(yè)布置，從單詞的記憶到拓展，從課文的熟讀、背誦、復(fù)述到寫作，難度逐漸加大，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，并且每一個(gè)層次作業(yè)又都基于教材，針對(duì)性強(qiáng)，讓不同層次的學(xué)生在差異性作業(yè)的完成過程中，都能收獲成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，獲得快樂學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生共同提升、共同發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)

所謂設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。針對(duì)性的作業(yè)的設(shè)計(jì)，是“雙減”下作業(yè)設(shè)計(jì)的有效依據(jù)和策略。針對(duì)性的作業(yè)，減少作業(yè)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“減負(fù)”“增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)就是高效、量少、質(zhì)優(yōu)。

首先，針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)基于語篇的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。如，《The king’s new clothes》閱讀教學(xué)后，就可針對(duì)語篇閱讀的重心而設(shè)計(jì)，如針對(duì)重點(diǎn)詞匯而設(shè)計(jì)、針對(duì)過去時(shí)而設(shè)計(jì)、針對(duì)文本拓展閱讀而設(shè)計(jì)，也可以布置學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章的謀篇布局和故事的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過等。這樣的作業(yè)，緊扣教材、立足閱讀的目標(biāo)和能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)，一定程度上減少了作業(yè)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的效度。

其次，針對(duì)性作業(yè)的布置，應(yīng)突出知識(shí)的系統(tǒng)性。例如，《The king’s new clothes》閱讀后，教師應(yīng)針對(duì)單元語法重點(diǎn)“一般過去時(shí)”而布置一般過去時(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建的作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及歸納整理的思維習(xí)慣。通過對(duì)過去時(shí)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，讓學(xué)生明確一般過去時(shí)的概念、用法，動(dòng)詞過去式的構(gòu)成、句型的轉(zhuǎn)化方法等，為單元的《Grammar time》以及以后語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（二）注重作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要遵循“以生為本”原則，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)遵從“減負(fù)增效”原則，優(yōu)化作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的反復(fù)抄寫、機(jī)械背誦的作業(yè)模式，而應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，以創(chuàng)意作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生參與度，提高作業(yè)質(zhì)量。

1．遵循“寓教于樂”設(shè)計(jì)

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。興趣是最好的老師。提升作業(yè)質(zhì)量，就要從“趣”上做文章，學(xué)生只有感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，才能全身心投入。因此，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)，首先從學(xué)生的心理需求出發(fā)，遵循“寓教于樂”理念，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，增強(qiáng)“樂做”的興趣，也讓學(xué)生通過作業(yè)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們樂學(xué)。

例如，《My family》教學(xué)后，布置學(xué)生制作family tree，鼓勵(lì)善于繪畫的學(xué)生，在family tree上人物的相應(yīng)位置上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫畫出人物頭像，如畫出“爸爸”的頭像，再在下面標(biāo)注出father，下一節(jié)課堂上，借助于自己的“制作”介紹自己的家人。這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意性強(qiáng)，學(xué)生通過制作“家庭樹”的活動(dòng)，在“做”中復(fù)習(xí)鞏固了課堂所學(xué)的father、mother、sister、brother、grandpa、grandma 等詞匯，也在展示的環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用This is my… He/She is…等核心句型。動(dòng)手動(dòng)腦的作業(yè)設(shè)計(jì)，融入繪畫等形式，滿足了學(xué)生愛動(dòng)、好玩、愛表現(xiàn)自己的心理需求，也給學(xué)生搭建了個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，作業(yè)的布置也落實(shí)了“雙減”。

2．按照學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)

優(yōu)化作業(yè)形式，除了遵循“寓教于樂”的原則，依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)計(jì)趣味性的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式。每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，都有自己的特長(zhǎng)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，提升作業(yè)的有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

以《Keep our city clean》的閱讀教學(xué)為例，閱讀后的作業(yè)，筆者設(shè)計(jì)了多樣化的作業(yè)，首先，對(duì)于喜歡繪畫以及拍攝的學(xué)生，布置他們走進(jìn)街區(qū)和社會(huì)，觀察城市的環(huán)境衛(wèi)生情況，抓拍環(huán)境污染的方方面面，制作以“環(huán)境保護(hù)”為主題的PPT，上傳到班級(jí)群，或者下節(jié)課進(jìn)行展示，結(jié)合制作的PPT 進(jìn)行講解，或者鼓勵(lì)學(xué)生制作一期宣傳海報(bào)；對(duì)于寫作能力比較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，布置他們寫一篇“宣傳稿”，呼吁大家保護(hù)環(huán)境……多樣化作業(yè)的布置，豐富學(xué)生的課外生活，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）注重作業(yè)反饋，追求“多元差異”

傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置，采用“一刀切”，并且，多為有布置少檢查，是作業(yè)降低有效性的主要原因之一。為此，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要避免“一刀切”，也應(yīng)注重作業(yè)的反饋，只有這樣，作業(yè)的布置才能保障“減負(fù)增效”。

1．關(guān)注學(xué)生情況的反饋

作業(yè)布置的主要目的是促進(jìn)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固、實(shí)踐運(yùn)用，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性。作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成，能否體現(xiàn)作業(yè)的這些作用和發(fā)揮作業(yè)的輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)注重作業(yè)的學(xué)情的反饋。

基于“雙減”政策，布置學(xué)情反饋的作業(yè)，應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣化，包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)以及課后的復(fù)習(xí)為主的作業(yè)［3］。課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，為“先學(xué)后講”奠定基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)的習(xí)慣。課后的作業(yè)旨在及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和運(yùn)用，更應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的學(xué)情的反饋。以六年級(jí)下冊(cè)Unit7《 Summer holiday（story time）》的教學(xué)為例，閱讀前，布置作業(yè)：a．說說自己曾經(jīng)去過哪些地方；b．運(yùn)用自然拼讀法或者拼讀規(guī)則，自主預(yù)習(xí)London 等新詞匯；c．初讀課文，說說Yang Ling、Mike、Liu Tao 、Su Hai 等暑假的外出游玩的計(jì)劃；d．暑假即將來臨，你有沒有外出游玩的打算，如果有，打算去哪，和誰一起去。這樣的作業(yè)的布置，讓學(xué)生從單詞到課文，從文本中人物的旅游計(jì)劃到自己的暑假打算，讓學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀。這些作業(yè)的布置，利于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上，給他們“講出來”的機(jī)會(huì)；利于教師有效評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而提升作業(yè)的有效性。

同樣，課后作業(yè)的布置，也應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)情的了解和反饋，能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的關(guān)注，讓單純的作業(yè)設(shè)計(jì)走向?qū)W生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)“減負(fù)”“增效”的踐行。

2．優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是作業(yè)調(diào)控和反饋的有效手段?！半p減”背景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)也需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，以等第為主要形式，形式單一，簡(jiǎn)單的“√”“×”的批改，難以吸引學(xué)生的興趣。而采用多元評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)等，則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。再者，可以采用“二次作業(yè)批改”的方式，給學(xué)生搭建作業(yè)交流、錯(cuò)題反思、作業(yè)思路講演等方式，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

綜上所述，“雙減”下的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)需秉持學(xué)生中心理念，遵循“減負(fù)增效”的原則、遵循“學(xué)以致用”“寓教于樂”等理念，設(shè)計(jì)層次化、個(gè)性化的作業(yè)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)意性”的作業(yè)等，讓學(xué)生積極、自主、高效地投入到作業(yè)中，從而愛上英語，更好地學(xué)習(xí)英語，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。