探究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)策略

☉楊 巖

隨著教育的不斷改革，“雙減”政策的提出，在一定程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的落實(shí)，也為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作提供了指導(dǎo)方向，即數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)反饋，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的當(dāng)堂掌握，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如何在“雙減”背景下實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)成為研究重點(diǎn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教師教育觀念落后

盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)倡導(dǎo)多年，很多教師已經(jīng)開始在教學(xué)活動(dòng)中逐步落實(shí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師依然固守原有的教育觀念來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目，鑒于其需要通過大量做題鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉計(jì)算能力的特點(diǎn)，部分教師仍會(huì)選擇壓縮數(shù)學(xué)知識(shí)的講授時(shí)間，而把時(shí)間留給學(xué)生大量做題練習(xí)，殊不知這種教學(xué)觀念不僅阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，大量的無(wú)效做題反而制約了其邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在邏輯上較為簡(jiǎn)單，在內(nèi)容上也不復(fù)雜，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，在開展課堂活動(dòng)時(shí)并沒有充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、邏輯思維的認(rèn)知水平等因素對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式單一，而這種“我說你聽”的單一教學(xué)模式，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)工作的直觀反饋，體現(xiàn)出教師這一階段的教學(xué)工作是否有效。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考試成績(jī)就是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。這一片面認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)自身教學(xué)技能及課堂內(nèi)容的提升和改進(jìn)，導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”深入課堂教學(xué)，不利于教師課堂目標(biāo)的順利達(dá)成，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)的意義

（一）有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)

很多學(xué)校的應(yīng)試教育理念根深蒂固，仍舊習(xí)慣于以學(xué)生的考試結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)“重知識(shí)，輕技能”，使學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)成為專業(yè)“做題家”，這在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，這和當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念是相悖的。而在“雙減”政策的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并就目前存在的教學(xué)問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。

（二）有利于學(xué)生身心健康發(fā)展

受“不讓孩子輸在起跑線上”這一教育觀念的影響，很多家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常重視，導(dǎo)致學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，既要面對(duì)學(xué)校的課程考試壓力，又要面對(duì)課外輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在高壓學(xué)習(xí)下容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展?！半p減”政策的提出，一方面減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒，另一方面為教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，能幫助教師進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生間的有效溝通，促使教師在充分了解學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受程度的前提下，開展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正做到當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)壓力，以此促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）有利于提升教師的教學(xué)技能

“雙減”政策，為提高教師教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指明了方向，而提高教學(xué)質(zhì)量同減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)二者之間是互相影響、互相促進(jìn)的，教師通過提升教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量，能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減輕學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”政策背景下要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的教育目標(biāo)，教師就要對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入研究，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)自身教學(xué)技能的提升。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升探究能力

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，尤其是在設(shè)置課堂問題時(shí)，要遵循層層遞進(jìn)的原則，保證各問題之間的邏輯相關(guān)性。通過教師的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生在對(duì)問題的深入思考中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，在此過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究能力。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》這節(jié)課時(shí)，教師便可在課前對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，幫助學(xué)生對(duì)本堂數(shù)學(xué)內(nèi)容有清晰認(rèn)識(shí)。如“學(xué)校組織學(xué)生去博物館參觀，一共安排了兩輛車，每輛車可以坐50 人，那么一共能坐多少人呢？”這時(shí)候?qū)W生的第一反應(yīng)是將兩輛車可坐的人數(shù)簡(jiǎn)單相加得出計(jì)算結(jié)果，教師對(duì)此可以給予鼓勵(lì)，同時(shí)將問題進(jìn)行改動(dòng)，如“假如一共安排了五輛車，每輛車坐20 人，那么總?cè)藬?shù)又是多少？”教師通過增加計(jì)算難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開深入探究，還可以鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，要求學(xué)生用不同的計(jì)算方法得出結(jié)果，最后引出“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一教學(xué)主題。教師通過巧妙設(shè)置問題，使學(xué)生在主動(dòng)思考中對(duì)本堂要學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法有了初步了解，讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用科學(xué)有效的計(jì)算方法能大幅提高解題效率，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題探究能力的提升。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，打造趣味課堂

當(dāng)前，教育部門要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以學(xué)生為課堂活動(dòng)中心，開展教學(xué)活動(dòng)，通過增加師生互動(dòng)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而“雙減”政策更強(qiáng)化了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)要求，教師通過營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，能夠主動(dòng)同老師交流，尋求老師幫助。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)難點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)即時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師還可以打造趣味游戲課堂，使其在迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》這節(jié)課時(shí)，教師可以展示生活中常見的一些物品，幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在計(jì)算長(zhǎng)方形的面積時(shí)，教師可以有意識(shí)地增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們教學(xué)樓前的草坪是什么形狀？它的面積怎么計(jì)算？請(qǐng)大家思考。”教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找到最終的解決辦法，得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生鞏固這一知識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中哪里有長(zhǎng)方形和正方形，例如課本、課桌桌面等。教師可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本封面、課桌桌面進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出它們的面積。通過師生間的有效互動(dòng)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)完美解決，以此提高課堂活動(dòng)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要勇于打破原有的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)為了順應(yīng)素質(zhì)教育中“提升學(xué)生實(shí)踐能力”的要求，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在把控好課堂教學(xué)節(jié)奏的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中通過動(dòng)手實(shí)踐將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的物品，引入長(zhǎng)方體和正方體的概念，以此增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，之后為了讓學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生親自動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體，當(dāng)然在操作之前，教師要向?qū)W生講清注意事項(xiàng)及制作流程，幫助學(xué)生順利開展實(shí)踐活動(dòng)，待學(xué)生操作完畢后，教師順勢(shì)引入表面積的數(shù)學(xué)概念，因?yàn)橛辛藢?shí)際操作，學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積是六個(gè)面的面積之和”這一理論更易接受。在這一過程中，教師通過安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不僅使其對(duì)抽象的立體圖形有了清晰認(rèn)識(shí)，還促進(jìn)其抽象思維的進(jìn)一步發(fā)展，最終提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，最終是為了提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，這一教學(xué)目標(biāo)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也符合“雙減”政策的最終目的。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將理論聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在生活情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［2］；使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中豐富自身的情感體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《100 以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合上節(jié)課講過的《認(rèn)識(shí)人民幣》，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，例如：一個(gè)學(xué)生扮演菜店老板，一個(gè)學(xué)生扮演顧客，教師制定好商品價(jià)格后，將練習(xí)鈔分別交給賣家和顧客，之后展開“買賣”活動(dòng)，在一買一賣中，活躍了課堂氣氛，提升了課堂參與度，同時(shí)還幫助學(xué)生掌握了100 以內(nèi)加減法的計(jì)算，在此期間教師可以鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)買賣雙方的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，借此提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的專注度，在全員參與中提升學(xué)生的靈活反應(yīng)能力。另外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在把控好課堂活動(dòng)節(jié)奏的前提下，幫助學(xué)生完成對(duì)本堂數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

（五）制定個(gè)性作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

“雙減”政策提出的目的之一是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化作業(yè)，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)［3］。教師要針對(duì)接受程度和思維發(fā)展程度不同的學(xué)生制定不同的作業(yè)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需求。例如針對(duì)思維活躍、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置思維拓展型的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，可以制定提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以布置針對(duì)性和趣味性較強(qiáng)的典型習(xí)題，幫助學(xué)生在攻破數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中慢慢建立自信。教師通過為不同層次的學(xué)生定制個(gè)性化作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，通過優(yōu)化課堂內(nèi)容、增強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)生活情境、定制個(gè)性作業(yè)等方法來(lái)逐步落實(shí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，可以減輕學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其在趣味課堂中獲得豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和實(shí)踐，完成對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，并在循序漸進(jìn)中不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。