基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學探究

摘?要：隨著我國基礎教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學內容和教學形式也在發(fā)生著與時俱進的變化，在閱讀教學過程中如何有效提升學生學科核心素養(yǎng)成了當前眾多教育工作者關心的重點。小學語文作為基礎語言學科，在閱讀教學過程中可以對學生學科核心素養(yǎng)的形成起到積極的促進作用，基于核心素養(yǎng)視角下的語文閱讀教學更應該立足學生學習實際需要，引導學生在學習過程中學會積累、學會閱讀、學會運用。本文立足小學語文教學實踐，首先簡要概述了核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學重點，并在此基礎上結合教學經驗，進一步闡述了基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學策略，旨在分享教學經驗，以期對小學語文教學質量的提升有所有裨益。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略分析

一、?引言

學科核心素養(yǎng)一直以來都是素質教育改革過程中的熱門話題，主要是指學生在參與學習過程中應當具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于小學語文教學而言，如何在學科核心素養(yǎng)的導向下開展閱讀教學活動是教學研究的重要內容之一。語文學科作為基本的語言類基礎學科，主要從語文知識、語言積累以及語言技能三個方面組織教學活動，通過有效的閱讀教學策略，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。教學過程中教師要從學生學習實際需要出發(fā)，結合小學生學習特點，積極探索實踐有效的教學策略，并在不斷的實踐與反思中提高閱讀教學的有效性，豐富學生語文學科核心素養(yǎng)。

二、?在閱讀學習的過程中教會學生學會積累

任何一門語言的學習都離不開閱讀、積累和運用。閱讀教學就是通過學生的閱讀學習活動，實現知識語言的輸入與積累，是學生積累語言材料、學習語言規(guī)律以及了解語言典范的重要輸入過程。注重學生在閱讀學習過程中的積累對促進語文學科核心素養(yǎng)，提高閱讀教學質量具有重要的促進作用。

（一）語言積累，讀是根本

在語文課程的學習過程中朗讀是基本的語文教學方法，同時也是學生積累語言知識的重要途徑之一。在日常語文閱讀教學過程中應當以讀為根本，在讀中感悟情感，在讀中豐富積累。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，全文有著濃濃的抒情意味，文中作者抓住了秋天的特點，運用語言文字生動的描繪出了秋天的美好。并且借助多種修辭手法將秋雨人格化了，寓以多種生活中常見的事物。在教學過程中教師可以引導學生對文章反復的閱讀，并且根據自己的學習習慣，選擇自己喜歡的方式去讀，在閱讀學習的過程中選擇出自己喜歡的段落，認真體驗其中的情感，在引導學生讀的過程中積累語言。例如，喜歡繪畫的學生學會了“五彩繽紛”一詞、喜歡花草的學生學會了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等表示顏色的詞匯、還有的學生在讀的過程中學會了文章中“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@種寫作的手法，這就是語言積累的過程。

（二）背誦內化，沉淀語感

背誦是學生語言知識的內化和吸收的過程，通過閱讀學習過程中的背誦活動，可以有效積累語感，提升閱讀學習的有效性?！墩Z文課程標準》中明確指出要求學生能夠背誦古今優(yōu)秀的詩詞內容，其中包括中國古代、當代以及國外優(yōu)秀的詩歌內容。另外，在語文課程教材中也會明確要求學生背誦一些文章及句段，由此可見，背誦在語文課程學習中的重要性。語文閱讀教學是提高學生背誦內容質量與容量的重要途徑之一，在語文學科核心素養(yǎng)的導向下，引導學生在參與閱讀學習的過程中養(yǎng)成背誦的習慣，是閱讀教學必不可少的形式之一，對提高學生語言語感、豐富語言知識具有關鍵的影響作用。例如，在學習唐代詩人賀知章的《詠柳》一文時，詩中借用比喻和巧妙地聯想，從對柳樹的贊美引向了對春天的贊美。通過背誦內化吸收，在課堂學習的基礎上引導學生進行發(fā)散思維：“在詩人的眼睛里，二月的春風就像剪刀一樣，那么在你的眼中，春風又是什么樣的呢？”借助教師的引導，學生們紛紛發(fā)言：“春風就像大畫家一樣，將小草樹木都染上了綠色的外衣，將整個大自然都變得生機勃勃?！薄按猴L就像《秋天的雨》課文中說的一樣，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正是因為學生在平時的閱讀學習過程中通過背誦達到了積累的目的，才可以在發(fā)散學習中進行運用，提高對語言的理解與掌握能力。在感悟語言的精妙之處的同時促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、?幫助學生掌握閱讀的方法

新課程教學改革不僅強調了知識的教育與教學，同時更加側重了學生在學習過程中學習能力的培養(yǎng)與教育，借助日常語文閱讀教學的活動，在參與學習的過程中促進學生學習能力的提升。在小學語文閱讀教學過程中，閱讀教學是學生學習的重要內容之一，學生語文學習能力的提升更多的是表現在閱讀學習的過程，因為閱讀教學活動不僅可以豐富學生學習的視野，同時也能提高學生對語言技巧以及靈活運用語言進行表達的能力，提高學生綜合學科素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生愛上閱讀活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文閱讀課程的教學過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣對于提升閱讀教學質量，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展具有重要的促進作用。只有學生對語文閱讀學習的過程充滿學習的興趣，才會積極主動地參與到閱讀學習的過程，在閱讀教學實踐中引導學生愛讀、樂讀是教學的重要內容之一。例如，在拓展閱讀《花的勇氣》一文時，教師可以先通過多媒體教學設施的輔助，為學生展示一些嬌嫩的花兒，并拋出疑問：“這么嬌嫩的花兒，為什么題目說是花的勇氣呢？勇氣從何而來？”通過對題目提出質疑，激發(fā)學生探究閱讀的好奇心和興趣，從文中進行找尋答案。在學生閱讀理解文本內容時，教師可以引導學生從作者心情變化這條線索入手，通過不同的閱讀方式，體會作者心情的變化過程，從而感悟“生命的意味是——勇氣?！比缓笤诖嘶A上借助“生命”為話題，發(fā)散學生的思維，進行拓展閱讀活動。通過閱讀文章內容出發(fā)，從文章內容延伸到課外閱讀，在學生積極參與閱讀的過程中拓寬思想認識，提升語文素養(yǎng)。

（二）點亮閱讀思維，豐富學生理解認識

閱讀教學的精彩之處就在于發(fā)散學生思想，點亮閱讀思維。在閱讀教學《“精彩極了”和“糟糕極了”》這部分內容時，通過品讀文章內容，來分析父親和母親對于巴迪的詩不同的看法，并通過為學生營造具體的閱讀氛圍，讓學生抓住文章中語言以及動作的描寫，進一步感受到文中兩種不同表達“愛”的方式。結合日常生活中自己的在家庭生活中的感受，嘗試分析探討一下“你是怎么看待巴迪父母對他的愛的？”

在閱讀教學的同時鼓勵學生積極表達自己的看法和認識，從而通過表達，自由抒發(fā)內心的想法，從自己的生活感受出發(fā)，不僅更好地理解了文章的內涵，同時能夠促進真實的情感的流露。然后再進一步引導學生在表述中寫一寫。將閱讀、理解、感受、表達以及文字敘述進行有機的融合，相互促進提升，點亮閱讀思維，拓寬學生閱讀學習的深度與廣度。

（三）增強閱讀體驗，升華思想情感

語文閱讀學習的過程其本質是學生內化吸收，汲取文化知識的過程。在語文閱讀學習的過程中應當鼓勵學生進行多元化的閱讀學習，提升學生語文閱讀的體驗。例如，在閱讀學習《桂花雨》這一文章時，引導學生在初讀的基礎上應用簡潔的語言概括每部分的內容，然后再借助思維導圖的形式，概括出文章的整體框架，最后再進一步的仔細品讀文章，記錄下自己的閱讀感受和認識。由于每個學生在閱讀的過程中情感和認知能力的不同，在學習時獲得的感受也不盡相同，教師可以組織學生在有效的閱讀活動后進行小組交流學習活動，促進學生不同的理解與感悟的融合，從而提升學生閱讀體驗。在閱讀教學的實踐中要充分尊重學生個性化閱讀學習的需求，讓學生在自由閱讀學習的氛圍中發(fā)散情感，融合文章的人文元素，通過閱讀，潛移默化的升華學生情感，促進學科核心素養(yǎng)的形式，奠定終身閱讀學習的基礎。

四、?在閱讀教學的同時注重實踐運用的滲透

“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹陂喿x學習的過程中教師要善于從生活實踐的角度出發(fā)，將語文閱讀與實踐應用進行有機的融合，促使學生在閱讀學習的過程中促進實踐應用能力的提升，在實踐應用中將學到的知識內化為能力，從而帶動學科核心素養(yǎng)的提升。在語文閱讀教學過程中教師要積極為學生創(chuàng)造實踐和運用的機會，搭建展示的平臺。例如，在日常學校活動中可以為學生組織“我愛讀書”的實踐活動，通過搜集整理名人名言、采訪身邊愛讀書的人群、展覽讀書筆記等多種形式的實踐活動，采用小學生喜聞樂見的形式開展互動，在積極參與的過程中加深學生對讀書的樂趣，在表達與交流中提高語言運用與表達能力，在總結與整理中提高實踐與合作能力。通過多樣化的實踐活動，促進學生語文學科綜合能力的提升，升華閱讀學習過程。

五、?總結

小學語文閱讀教學是一項系統(tǒng)的教學過程，在以語文學科核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學過程中教師要積極地轉變傳統(tǒng)的語文閱讀教學思想，從學生學習實際需要出發(fā)，結合教學大綱的指導作用，多元化語文閱讀教學策略，幫助學生在語文閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀能力。從語文知識積累、閱讀方法教學、應用實踐等多個角度出發(fā)，多元化閱讀教學形式，提高學生在閱讀學習中的參與程度，拓寬閱讀視野，點亮閱讀思維，進而有效達成語文閱讀教學目的，實現學科綜合素養(yǎng)全面提升的教育目標。

參考文獻：

[1]張亮.基于核心素養(yǎng)的小學語文整體化閱讀教學模式探索[J].甘肅教育，2019（17）：159.

[2]繆建鋒.以核心素養(yǎng)導向為背景探析小學語文教學策略[J].當代教研論叢，2019（8）：59.

[3]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].西部素質教育，2019（14）：16.

作者簡介：

簡金花，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)坎市中心小學。