“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業(yè)設計研究

☉支海清

家庭作業(yè)是教學活動的重要組成部分，其作用在于幫助學生鞏固所學知識，構建科學完善的知識體系，并讓學生明確自己在學習過程中的不足，做到查漏補缺。而語文教學涉及較多內容，不僅需要學生對相關知識進行記憶，還需要學生靈活運用所學知識解決生活中的問題。所以，如何在“雙減”背景下進行中年級語文家庭作業(yè)的設計，成為教師不得不深入思考的問題。為確保作業(yè)可發(fā)揮出其效用并達到“雙減”要求，下面就此進行研究。

一、當前小學中年級語文家庭作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

語文教學中涉及較多背誦、記憶的內容，而我國有句話為“書讀百遍，其義自見”，所以，在進行中年級語文家庭作業(yè)設計時，教師會將抄寫、背誦作為主要內容。由于這樣的作業(yè)形式較為單一，所以很多學生無法對作業(yè)產(chǎn)生興趣，甚至在長時間完成作業(yè)中產(chǎn)生了厭倦心理［1］。此外，中年級為小學語文教學的重要組成部分，起著承上啟下的作用，為確保學生可以更好地接受接下來的教育，教師會布置大量作業(yè)，幫助學生鞏固練習，因而增加了學生的學習負擔。在這種情況下，學生完成作業(yè)的根本目的為應付教師，所以在完成作業(yè)的過程中，未進行深入思考，學習能力自然無法得到提升。

（二）缺乏深入探索

想要使學生加深對知識的印象、靈活運用所學知識解決生活中的各種問題，教師就需在設計作業(yè)時引導學生進行深入探究。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在進行課后作業(yè)布置時，將提升學生的解題能力當做了重點，忽視了學生的理解程度，導致學生在完成作業(yè)的過程中無法對相關知識進行深入探究，所以學生對相關知識的學習存在表面化、形式化等問題。

（三）缺乏針對性、互動性

每個學生在學習過程中的需求是不一樣的，而教學應當面向整體學生，家庭作業(yè)的布置也應當如此，但受各種因素的影響，教師在進行中年級家庭作業(yè)設計時，缺乏針對性［2］。即，未對學生在學習過程中遇到的困難進行了解。此外，作業(yè)互動可以使教師了解學生的學習情況，并對作業(yè)進行有效調整，使作業(yè)的效用最大限度發(fā)揮出來，但就當前情況而言，多數(shù)教師在進行作業(yè)設計時，忽視了其互動性。

二、“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業(yè)設計的策略

（一）設計形式多樣的小學中年級語文家庭作業(yè)

形式多樣的家庭作業(yè)有利于學生主動積極地參與到教學活動中，有利于推動學生的成長與發(fā)展，所以，在進行小學中年級語文家庭作業(yè)設計時，教師需考慮到其形式，確保學生可對語文作業(yè)的完成產(chǎn)生興趣，并不覺得完成作業(yè)是一種壓力、負擔［3］。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師便可設計一些搜集資料的作業(yè)。因為這篇文章講述的是西沙群島，而多數(shù)學生沒去過西沙群島，即便作者進行了詳細描述，也無法感知西沙群島的富饒，而這會對教學活動造成直接影響。所以，在開展相關知識的教授前，教師可以設計搜集資料的預習作業(yè)?？紤]到學生的各項能力處于發(fā)展之中，且辨別是非的能力較弱，所以，教師需對相關網(wǎng)站進行搜集、整理，然后從學校自己的網(wǎng)站傳于社交平臺中，引導學生從中收集資料。通過收集資料這一過程，學生可對課程進行簡單了解，并對其產(chǎn)生較大興趣。在課堂教學中，教師可以設計一些幫助學生鞏固所學知識的作業(yè)。由此可見，結合實際情況進行多樣化的語文作業(yè)設計，有利于帶給學生不同的感受及體驗，有利于減輕學生的學習壓力及負擔，有利于學生加深對知識的印象。

（二）設計趣味性較強的小學中年級語文家庭作業(yè)

興趣是學生學習的動力源泉，是減輕學生學習壓力的有效路徑。所以，在小學中年級語文家庭作業(yè)的設計中，教師可將興趣當做入手點。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，趣味性較強的作業(yè)有利于激發(fā)學生的學習興趣，所以，教師需將其當作入手點［4］。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師便可根據(jù)這篇文章涉及較多主人公且滲透了一定情感、學生難以理解的特點設計作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中感知學習的魅力，對語文知識的學習產(chǎn)生較大興趣。也就是說，教師需結合教學內容及學生的身心發(fā)展特點，設計趣味性較強的作業(yè)。例如，教師可以設計這樣的作業(yè)：以小組的形式將課文內容重現(xiàn)。即，進行角色扮演。由于這樣的作業(yè)與其他的作業(yè)相比，具有趣味性較強的特點，所以，學生的積極性、主動性可以快速被調動起來。而在完成作業(yè)的過程中，學生可以對語文學習產(chǎn)生較大興趣，可以發(fā)現(xiàn)相關知識的魅力。在進行復習時，教師可將成語接龍這樣的游戲引入。因為學生喜歡玩游戲，以游戲的形式呈現(xiàn)作業(yè)，有利于學生對其產(chǎn)生興趣。而在完成作業(yè)的過程中，學生可以加深對相關知識的印象，形成良好的學習能力。由此可見，將趣味性較強的小學中年級語文家庭作業(yè)設計出來，可使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，可幫助學生對完成作業(yè)這件事產(chǎn)生較大興趣，從而提高教學活動的實效性。

（三）設計分層的小學中年級語文家庭作業(yè)

學生是獨立的個體，且受家庭環(huán)境先天因素的影響，每個學生都會在學習過程中有著不同的需求，學習能力也會存在一定差異，即便是雙胞胎，其在學習過程中也會存在較大不同。每個學生都有受教育的權利。而小學中年級語文家庭作業(yè)的有效設計，可以幫助學生加深對知識的印象、形成相應學習能力。所以，在進行小學中年級家庭作業(yè)的設計時，教師需適當將學生分層，并針對性地設計作業(yè)，確保每個學生的學習需求可以得到滿足，并使其學習效率大大提升。但是，教師在進行分層時，需要一定的隱蔽性，不要讓學生之間有不良的對比，盡量照顧到學生的心理，避免學生因此受到打擊［5］。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師便可根據(jù)自己對學生的了解，劃分為三個層次，即學困生、中等生、學優(yōu)生。學困生的表現(xiàn)通常為：學習能力較弱、基礎知識掌握較差、學習態(tài)度較差；中等生的表現(xiàn)通常為：學習能力較強、基礎知識掌握情況較好、學習態(tài)度較好；學優(yōu)生的表現(xiàn)通常為：學習能力很強、基礎知識掌握情況很好、學習態(tài)度很積極。隨后，教師可以設計層層遞進的作業(yè)，使學生基于自身情況進行選擇：①結合所學內容思考：文章中講述了西沙群島的哪些地方？②勾畫出你覺得文章中描寫西沙群島富饒的句子；③思考文章中滲透了作者怎樣的思想情感；④利用所學知識仿寫一篇小作文，可以介紹自己旅游過的地方，并將自己的游玩所感所悟描寫出來。在這樣的作業(yè)中，①②適合學困生完成，③④適合中等生完成，而學優(yōu)生可根據(jù)自身情況完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，每個層次的學生的學習需求便可得到滿足，且可在完成作業(yè)的過程中獲得自信、形成相應核心素養(yǎng)。因為這些作業(yè)具有針對性，所以可以將學生的學習壓力、負擔減輕。由此可見，在進行小學中年級語文家庭作業(yè)的設計時，教師結合實際情況進行分層作業(yè)的設計，并給予學生一定時間與空間，使其進行自由選擇，有利于學生加深對知識的印象，有利于學生的學習壓力降低，有利于學生的學習需求得到滿足。

（四）設計多元化的小學中年級語文家庭作業(yè)

雖然小學中年級的學生已進行了相關知識的學習，但是，其了解的事物并不多，仍舊對世間萬物充滿了好奇。所以，作為“雙減”背景下小學中年級語文家庭作業(yè)的設計師，教師可以將其當作入手點，即，根據(jù)學生好奇心旺盛的特點設計多元化作業(yè)，確保學生愿意主動積極地完成語文作業(yè)?？紤]到語文作業(yè)涉及較多內容，教師可以結合學生的實際情況、文章特點進行方法選擇，確保學生在形成聽說讀寫的能力的同時，做到有效觀察，并將自身綜合能力有效提升。

例如，在教學完《美麗的小興安嶺》后，教師便可引導學生寫一篇自己所熟悉的地方的一年四季的美景。想要完成這樣的作業(yè)，學生就需對生活進行仔細觀察，并將相關語句充分利用起來，使自己的文章具有美感。同時，學生需要在文章中滲透自己的思想情感，確保他人在閱讀過程中，感知自己對這塊地方的熱愛之情。而在完成作業(yè)的過程中，學生對這篇文章的寫作手法、題材進行深入了解，可形成觀察生活的良好習慣。又例如，在教學完《總也倒不了的老屋》后，教師可以設計角色扮演作業(yè)，使學生在扮演的過程中，加深對文章的內涵的理解，獲得相應的啟發(fā)，從而為其真正理解文章提供保障。為確保學生可以積極主動地參與到這一過程中，教師可引入獎懲機制：哪個小組表演得最好，便可獲得一定獎勵，反之，將會獲得一些懲罰。這樣的作業(yè)可以有效減輕學生的學習負擔，可以使學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力并產(chǎn)生較大興趣。此外，在進行作業(yè)設計時，教師還可以設計一些實踐性作業(yè)、觀察性作業(yè)、講故事性作業(yè)等，確保學生可以對作業(yè)完成這件事產(chǎn)生較大的興趣。由此可見，多元化的作業(yè)設計，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于調動學生完成作業(yè)的熱情，使學生主動積極參與到完成作業(yè)的過程中。而且在完成作業(yè)的過程中，學生可以獲得獨特的學習體驗及感悟。

（五）深化作業(yè)層次，實現(xiàn)小學中年級語文家庭作業(yè)的高效設計

深化作業(yè)層次是高效設計小學中年級語文家庭作業(yè)的有效路徑。所以，教師需將作業(yè)層次深化重視起來，使學生在完成作業(yè)的過程中得到針對性提升，并有效降低作業(yè)負擔。而在完成這樣的作業(yè)過程中，學生的潛能可以發(fā)揮出來，即，在完成作業(yè)的過程中可以加深對知識的印象，并且感知知識的魅力，形成相應的學習能力。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》的作業(yè)設計時，教師便可采用深化作業(yè)層次這一方式進行作業(yè)設計。針對學困生，教師可以設計這樣的作業(yè)：對所學詞匯進行復習，并將其利用起來造一個句子，對詞匯進行分類，總結其不同之處與相同之處。針對中等生，教師可以設計這樣的作業(yè)：勾畫出自己所喜歡的句子，并進行仿寫。針對優(yōu)等生，教師可以設計這樣的作業(yè)：思考文章結構及文章思想情感，對家鄉(xiāng)進行觀察，然后寫一寫有關于家鄉(xiāng)的作文。通過完成這樣的作業(yè)，每個層次的學生的學習需求皆可得到滿足，且可在原有的基礎上得到提升。又例如，在進行《賣火柴的小女孩》的作業(yè)設計時，教師便可從閱讀入手，進行作業(yè)設計。針對學困生，教師可以設計這樣的作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考它們的相同之處及不同之處；針對中等生，教師可以設計這樣的作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考作者在寫作時采用了怎樣的寫作方法？針對學優(yōu)生，教師可以設計這樣的作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關于賣火柴的小女孩的童話故事，并進行閱讀，思考它們的相同之處及不同之處、作者在寫作時采用了怎樣的寫作的方法。這樣的作業(yè)設計可在一定程度上減輕學生的學習負擔，且可營造良好的作業(yè)氛圍，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得獨特的體驗及感悟，從而對完成語文作業(yè)這件事產(chǎn)生較大興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下對小學中年級語文家庭作業(yè)的設計進行創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然趨勢，是發(fā)揮作業(yè)效用的有效路徑。所以，在教學活動中，教師需要將其重視起來。而在長時間的研究中發(fā)現(xiàn)，想要將小學中年級語文作業(yè)設計的效用最大限度發(fā)揮出來，教師就需要采用一定方法。例如，設計形式多樣的小學中年級語文家庭作業(yè)、設計趣味性較強的小學中年級語文家庭作業(yè)、設計分層的小學中年級語文家庭作業(yè)、設計多元化的小學中年級語文家庭作業(yè)等。但是，教師需知曉，“雙減”背景下的小學語文中年級家庭作業(yè)設計仍處于探索之中，需要教師結合實際情況進行實踐、創(chuàng)新，從而找到最佳的設計作業(yè)的方法，確保作業(yè)可最大限度地發(fā)揮出其效用。