高等職業(yè)教育中舞蹈課程教學改革探討

楊柳

（貴陽幼兒師范高等?？茖W校 貴州 貴陽 551400）

高等職業(yè)舞蹈課程教育改革應始終以提升學生的舞蹈能力為準，科學合理引導學生，結合其實際情況實施教學，在強化學生理論知識的同時扎實其實踐技能。由于舞蹈是藝術類課程，除了基本上的理論知識與實踐技能教學之外，學生的審美情趣也極為重要。立足于培養(yǎng)學生審美的基礎實施舞蹈教學，可以最大化提升學生的學習積極性與主觀能動性。

一、影響高等職業(yè)教育舞蹈課程教學改革的主要因素

要想深入研究當前高等職業(yè)教育舞蹈課程教學改革方向，有必要對于現(xiàn)階段影響舞蹈教學改革的負面因素展開分析，只有做到改革的針對性，才能確保改革在高等職業(yè)教育舞蹈課程教學中發(fā)揮優(yōu)勢。為確保研究的準確性，筆者對于本市一所職業(yè)院校展開了調(diào)研，從教師的反饋中得出下述四種結論。

第一，高等職業(yè)院校學生舞蹈能力參差不齊，學習能力尚淺，導致舞蹈課程教學難以在實踐中走出改革創(chuàng)新之路[1]。職業(yè)教育中舞蹈教學工作要求學生具備扎實的舞蹈基礎，同時學生之間差距不宜過大，只有如此，才能確保學生在舞蹈學習中獲得良好的體驗，加強自身的實際能力以及對于舞蹈的感知。但是現(xiàn)階段部分職業(yè)院校中學生之間舞蹈能力具有一定的差異性，能力水平參差不齊，對于舞蹈動作記憶與情感理解等層面依然存在難題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校大部分教師主要采用課堂教學的方式，在規(guī)定的時間段內(nèi)完成相應的教學任務。為確保班級大部分學生跟進教育步伐，教師會采用整體教學與因材施教的教學方式結合，但由于是大班教學且學生的舞蹈能力參差不齊，教師的教學任務較重，難以顧及每個學生。

第二，舞蹈課程其他課程的教學存在差異，舞蹈課程要求學生不僅要掌握舞蹈基本知識，還需要具備較高的審美能力，并在舞蹈動作中表現(xiàn)出自己的情感。舞蹈的最高境界是人舞合一，表演者在表演過程中傳遞的不僅僅是動作要領，更是隱藏在動作中的情感。位優(yōu)秀的舞者不僅要掌握舞蹈要領和動作技巧，還需要具備熱愛藝術、獻身藝術的精神，以情感為線索拉近與觀眾的距離[2]。因此，在實踐教學中，教師需要加強學生的舞蹈動作記憶和情感教育，并傳遞文化知識，引導學生自主學習和探索傳統(tǒng)文化內(nèi)容，了解不同舞蹈背后的文化背景。然而，在教學中，部分職業(yè)院校的教師沒有充分重視舞蹈背后的故事，常常忽略一些意識形態(tài)的內(nèi)容，只注重動作的教學，導致大部分學生難以與舞蹈產(chǎn)生情感共鳴。這種教學方式難以凸顯藝術氛圍，也不利于培養(yǎng)學生對舞蹈的熱愛情感。

第三，職業(yè)院校的學生在文化基礎方面較為薄弱，難以跟上教師的步伐，容易出現(xiàn)教學和學習脫軌的情況。而一旦教師的教學與學生的學習難以契合，教學目標難以落實，改革就只是紙上談兵?，F(xiàn)階段，部分職業(yè)院校存在教學缺乏針對性的問題，教師在舞蹈教學中沒有以正確的眼光看待學生之間的差異性，部分學生在學習過程中會出現(xiàn)缺乏自信，學習不積極的情況。由此導致的兩極分化較為嚴重，優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，缺乏學習自信的學生不斷退步。兩極分化也是教學改革中的一項難題，在短期內(nèi)難以得到有效解決[3]。

第四，教師的專業(yè)能力亟待提升。教師是教學中的主力軍，教師的舞蹈素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量，只有提升教師的教學能力與專業(yè)素質(zhì)，才能為教育提供良好的條件。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的實踐技能，教師在教學中理應將實踐能力的培養(yǎng)視為教學首位，但是現(xiàn)階段職業(yè)院校部分舞蹈教師的實際能力難以滿足教學的需求，容易導致教育和社會發(fā)展脫軌的情況出現(xiàn)，使得舞蹈教學難以達到理想成果。

二、高等職業(yè)教育中舞蹈課程教學改革實踐思考

（一）改革舞蹈課程內(nèi)容與形式

舞蹈課程教學內(nèi)容與教學形式可謂是舞蹈教學中的關鍵，從這兩方面進行改革，可以為舞蹈教學實效性的提升夯實基礎[4]。改革的前提是了解現(xiàn)狀，這就要求教師必須正視現(xiàn)階段職業(yè)舞蹈教學的特殊性與教育現(xiàn)狀，在立足現(xiàn)狀的基礎上開展教育。因材施教是現(xiàn)階段教育部門的核心指導目標，教師必須遵循這一教學理念，加深對學生的了解，從學生的角度出發(fā)制定教學內(nèi)容與教學方式，從而實現(xiàn)舞蹈教學的針對性，并確保學生在學習過程中體驗良好且積極性較高。在選擇舞蹈教學內(nèi)容時，教師應注重合理性，既要確保舞蹈教學的全面性，還要充分考慮內(nèi)容與學生的實際能力是否協(xié)調(diào)。只有立足于學生的實際能力實施教學，才能提升舞蹈教學針對性，進而提升其教學質(zhì)量，為課程改革提供有力保障。同時，在實際教學中，教師還應注重舞蹈課程的可塑性，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)促進學生個性化發(fā)展的教學目標。因此，在舞蹈教學中，教師應做到因材施教，在扎實學生理論知識與實踐技能的同時實施情感教育。

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育舞蹈教學形式更加豐富，教師應探索全新的教學形式，避免一味采用傳統(tǒng)的填鴨式、引領式教學，應在其基礎上進行完善與優(yōu)化，在多元化教學形式中實現(xiàn)舞蹈教學的改革目標，提升教學效率。在新興的教學形式實施之前，教師應先對學生的學習興趣、舞蹈水平、個人情感等進行全方位的了解，并結合學生的實際情況選擇科學有效的教學方式[5]。需要注意的是，在舞蹈教學中，必須不斷地運用新的教學方式，避免單一局限的教學方式導致學生產(chǎn)生逆反心理和被動學習狀態(tài)，這對舞蹈教育和改革不利。為了有效落實舞蹈教學目標，實現(xiàn)教學改革，教師必須創(chuàng)新教學形式與訓練模式，始終將全新的教學方式展示給學生。

（二）提升師資團隊教學能力

提升師資團隊教學能力是高等職業(yè)教育舞蹈課程實現(xiàn)教學改革目標的關鍵。教師是落實舞蹈教學的主力軍，為提升教學效果，必須提升教師的教學能力，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的教學團隊?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)院校在舞蹈課教學中，為確保學生掌握知識的專業(yè)性與系統(tǒng)性，會結合舞蹈教師的特長將其劃分為理論教學與動作指導教師。因此，職業(yè)院校在舞蹈教學改革中，應不斷嘗試提升理論教師與動作教師的舞蹈綜合素養(yǎng)，為課程改革目標的有效落實夯實基礎。同時，舞蹈教師自身也應具備不斷學習與提升自己的思想意識，為舞蹈教學達成理想成果做出自己的貢獻[6]。舞蹈教師作為舞蹈人才培養(yǎng)的中堅力量，必須具備專業(yè)的教學能力與良好的舞蹈素質(zhì)，明確自身的教育職責與義務，始終以培養(yǎng)綜合型舞蹈人才為教學目的。這樣便能讓學生感受到舞蹈的形式美，從而潛移默化地提升他們的藝術修養(yǎng)。

首先，舞蹈動作教師必須具備良好的舞蹈表演能力，以發(fā)揮自己的專業(yè)性，并在教育中以身作則、言傳身教。由于舞蹈具有很強的動作性，部分難度較高的動作僅憑口頭解說難以有效傳授，需要動作指導教師在實踐教學中親身示范，在示范中引導學生掌握其中的精髓。言傳身教作為一種傳統(tǒng)的教學方式，在新時代需要教師進行改善與優(yōu)化，將情感融入動作中，引入新元素，提升學生對舞蹈動作內(nèi)涵情感的理解。因此，教師的表演能力格外重要，部分動作需要教師以具體的動作來引起學生的共鳴，喚醒學生的舞蹈情感。

其次，舞蹈理論教師必須具備高尚的職業(yè)修養(yǎng)。教師的教學目標是教書和育人，但是目前有些教師僅完成了前者。教師的價值觀、人生觀、世界觀對學生的影響非常直接，尤其是教師在日常生活與教學中的言行舉止都會成為學生模仿的對象。因此，舞蹈理論教師必須具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，并通過教學促進學生形成舞蹈審美觀念，從學生的主觀意識出發(fā)實現(xiàn)改革，提高高等職業(yè)教育舞蹈教學的實效性。此外，理論教師在實踐教學中還應與舞蹈動作教師積極互動，共同培養(yǎng)舞蹈人才。

最后，舞蹈理論教育與舞蹈動作教師都應加大與學生的互動力度?；邮菐熒g情感交流的主要形式，教師在實踐教學中應加強與學生的互動，嘗試改善語言和動作等方式，用幽默風趣的語言和動作行為引起學生的情感共鳴，吸引學生的學習注意力，提高學生在課堂中的主動參與感，激發(fā)其對舞蹈的興趣。同時，在講解各種舞蹈理論知識和實踐環(huán)節(jié)時，舞蹈教師應明確理論知識和實踐技能的核心，全方位、多層次地提升教學效果，高效地實現(xiàn)教學目標，從而推動教學的改革。

（三）改善傳統(tǒng)舞蹈教學理念

高等職業(yè)教育舞蹈教學不僅要確保學生在舞蹈學習中取得良好的成績，還要為社會輸出高質(zhì)量人才，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。對于職業(yè)院校畢業(yè)的舞蹈生而言，大部分學生會從事舞蹈相關的工作，這意味著學生必須具備良好的舞蹈綜合素養(yǎng)，能夠有效應對工作中的潛在問題與突發(fā)事件[7]。同時，職業(yè)教育的理念是為社會培養(yǎng)實踐能力強的人才，解決學生的就業(yè)問題，凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢。無論從學生就業(yè)層面還是從職業(yè)教育辦學理念的角度來看，改善傳統(tǒng)教學理念勢在必行，要確保教育理念與當前社會發(fā)展相一致，為舞蹈畢業(yè)生更好地適應工作提供條件。因此，當前階段的高等職業(yè)教育舞蹈教師在實踐教學中應結合社會發(fā)展和人才需求，制定可行的教育計劃，確保舞蹈教學與時俱進，與時代發(fā)展接軌。

（四）構建完善的教學評價體系

評價是輔助學生進步的空間，也是提升教學實效性的關鍵，更是成功實施教育改革的核心基礎。在高等職業(yè)教育舞蹈教學中，應嘗試結合課程目標和學生的實際能力構建完善的教學評價體系，對現(xiàn)有的評價系統(tǒng)進行改革和完善。在構建評價體系之前，職業(yè)院校應清晰地認識到當前課程體系的情況，為確保教育與社會發(fā)展相一致，職業(yè)院校必須根據(jù)現(xiàn)狀不斷嘗試課程的改進。為避免院校教師設計課程過于單一，應邀請社會專業(yè)舞蹈人員完善和優(yōu)化教學大綱，科學設計學位制度，通過這種教學方式培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時展現(xiàn)高等職業(yè)教育舞蹈教學的特色。

對學生的評價體系也十分重要。傳統(tǒng)的教學評價多以學生的舞蹈成績?yōu)橹?，教師對學生的舞蹈能力也是主要依靠期末展示考核成績來評判。這種評價標準過于單一，難以對學生實際能力的進行準確評估。舞蹈教學與其他課程不同，情感是其中最重要的元素，一旦缺乏情感的貫穿，舞蹈動作就僅僅是動作，很難達到舞蹈藝術的水平[8]。同時，學生的藝術修養(yǎng)也是舞蹈學習的關鍵，理論知識、實踐技能、學習態(tài)度和日常表現(xiàn)都是評價的主要因素。教師應改善傳統(tǒng)單一的評價體系，多角度關注學生的實際情況，引入學生自評和互評，并將其評價結果與自身評價進行對比，確保給予學生公正客觀的評價。只有將科學合理的評價內(nèi)容和多元化的評價方式有機結合，才能確保高等職業(yè)教育舞蹈教學評價體系發(fā)揮作用，推動舞蹈課程實現(xiàn)改革目標。

三、結束語

綜上所述，高等職業(yè)教育力求為社會輸出綜合型人才，其理念一直都是以培養(yǎng)學生的實踐技能為主，對學生各方面的能力有著較高的要求。本文從改善舞蹈教學內(nèi)容與形式、提升師資團隊教學能力、改善傳統(tǒng)舞蹈教學理念、構建完善的教學評價體系四方面詳細論述了高等職業(yè)教育中舞蹈課程教學改革路徑。然而，在實踐教學中還需教師結合學生的實際能力，研究出更具影響力的改革路徑，力求全面落實舞蹈課程教學的改革目標。