探究多元文化背景下的高校鋼琴教學(xué)模式

隋連杰

（佳木斯大學(xué) 音樂學(xué)院鍵盤系，黑龍江 佳木斯 154000）

多元文化主要是指多個(gè)民族、地區(qū)與國(guó)家文化元素互相影響且保持獨(dú)立關(guān)系的文化理念，在各國(guó)合作關(guān)系日益緊密的大環(huán)境下，各類文化不斷碰撞，在賦予文明進(jìn)步動(dòng)力的同時(shí)文化資源已然成為教育素材之一，為學(xué)生從文明果實(shí)中吸收養(yǎng)分給予支持。然而，有些高校鋼琴教師存在不了解多元文化、育人方式單一等問題，這就會(huì)降低鋼琴教學(xué)的綜合質(zhì)量。基于此，為了提高高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量，探析多元文化背景下的鋼琴教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、多元文化教育及其育人價(jià)值

（一）多元文化教育

為了在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中引入多元文化，教師需對(duì)多元文化教育內(nèi)涵有所了解，該教育理念于20 世紀(jì)60 年代誕生，格蘭特、赫瑞斯等是代表人物。教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了解不同國(guó)家、地區(qū)、民族的文明貢獻(xiàn)、人文歷史等內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加熱愛本國(guó)文化以及尊重、欣賞他國(guó)文化。多元文化教育觀點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，強(qiáng)調(diào)文化的平等與多元，依托教育渠道保存、傳遞多元文化，凸顯文化特色，指引學(xué)生關(guān)注、接受文化差異，用寬容、理性的態(tài)度接納多元文化；第二，強(qiáng)調(diào)文化互動(dòng)與整合，指引學(xué)生將多種文化融合起來，并轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)實(shí)踐的一大動(dòng)力，使文化在碰撞中產(chǎn)生更大的能量，助推學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造力、自學(xué)能力、實(shí)踐力等；第三，強(qiáng)調(diào)客觀與公正，因?yàn)槎嘣幕逃秊楦嗌^弱的文明重燃傳承、發(fā)展希望之火提供了條件，所以需保障多元文化輸出機(jī)會(huì)均等，并客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能利用理性思維深度探究；第四，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性與保留特色，教師要注重文化差異及學(xué)生認(rèn)知層面上的差異，使學(xué)生能在多元文化探究中全情投入，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[1]。

（二）多元文化教育價(jià)值

首先，教師開展多元文化教育活動(dòng)能整合人文資源，使學(xué)生了解更多文化，優(yōu)化人文觀念，有效開闊眼界，助力學(xué)生從多元文化中獲取學(xué)習(xí)實(shí)踐動(dòng)能；其次，教師在多元文化教育實(shí)踐中能更好地指引學(xué)生增強(qiáng)文化自信，這是落實(shí)課程思政構(gòu)建目標(biāo)的有力舉措之一，同時(shí)學(xué)生能樹立民族命運(yùn)共同體意識(shí)，進(jìn)而為民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)一份力量；最后，教師通過多元文化教育能與學(xué)生高效溝通，學(xué)生在多元文化元素的啟發(fā)下能暢所欲言、創(chuàng)新實(shí)踐，成為真正的課堂“主人公”，有效顛覆“教師為主且學(xué)生被動(dòng)”的教學(xué)模式。

二、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的要點(diǎn)

（一）樹立文明互鑒意識(shí)

文明互鑒指的是重視不同文明的交流互動(dòng)、相互借鑒，從宏觀上講這是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的人文基礎(chǔ)，從微觀上講這是師生接納多元文化的行動(dòng)基礎(chǔ)?；诖?，師生需樹立文明互鑒意識(shí)，認(rèn)識(shí)到文明交流、借鑒的重要性，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)接觸多元文化，并將多元文化與鋼琴技能學(xué)習(xí)、作品賞析、樂曲創(chuàng)編、合作演奏等方面關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而在多元文化背景下落實(shí)鋼琴教學(xué)目標(biāo)。為了做到這一點(diǎn)，高校可利用圖書館資源提供鋼琴多元文化探析服務(wù)，聚攏與鋼琴藝術(shù)相關(guān)的文化元素，滿足師生的探索需求，使其能主動(dòng)擴(kuò)充人文知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地“學(xué)”與“教”奠定基礎(chǔ)。

（二）基于多元文化開發(fā)教材

雖然教材中涉及一些文化方面的內(nèi)容，例如在介紹鋼琴家時(shí)會(huì)說明其生活背景以及生活境遇對(duì)音樂作品帶來的影響，但這些內(nèi)容顯然不夠，并不足以達(dá)到文明互鑒的目的，這就需要高校鋼琴教師開發(fā)教材，引入更多文化元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定專題，以“中世紀(jì)文化對(duì)鋼琴作品帶來的影響”“俄羅斯鋼琴學(xué)派的人文內(nèi)涵”等專題為支點(diǎn)網(wǎng)羅育人素材，包括代表作品、時(shí)代背景、樂評(píng)等內(nèi)容，同時(shí)與鋼琴技藝分析、鋼琴音樂賞析等教學(xué)內(nèi)容融合在一起，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的人文性與知識(shí)性，繼而在有效開發(fā)教材的前提下提高鋼琴多元文化教育質(zhì)量。

三、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的原則

（一）滲透性原則

多元文化需在鋼琴教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)高效滲透，使學(xué)生在鋼琴多元文化的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用多元文化，使學(xué)生將民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境等人文元素視為探析鋼琴作品內(nèi)涵及演奏技藝的著力點(diǎn)；其次，教師可在指引學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技巧時(shí)滲透多元文化，使學(xué)生融入樂曲情境，合理調(diào)控彈奏的力度、速度，亦可靈活運(yùn)用踏板，確保演奏技巧可以為了完整呈現(xiàn)音樂作品而服務(wù)；最后，教師可在學(xué)生彈奏練習(xí)時(shí)指引其主動(dòng)探究多元文化，從個(gè)人感興趣的維度著眼整合人文素材，為學(xué)生攻克自主訓(xùn)練難關(guān)給予支持。教師還可將多元文化滲入不同的鋼琴教學(xué)手段中，以情景模擬教學(xué)為例，教師可在設(shè)定模擬主題、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上規(guī)設(shè)微課，內(nèi)容涉及多元文化，其目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，喚醒學(xué)生的文明互鑒意識(shí)，為學(xué)生多渠道、多角度鑒賞鋼琴樂曲給予支持，使學(xué)生能在情景模擬教學(xué)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

（二）生本性原則

因?yàn)閷W(xué)生的人文基礎(chǔ)、興趣喜好、理解能力等方面存在區(qū)別，所以教師要在多元文化背景下深入剖析學(xué)情，其目的是依托學(xué)情篩選人文素材，保障學(xué)生對(duì)文化話題、鋼琴音樂代表作等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，剔除鋼琴歷史文化中有爭(zhēng)議及理解難度較大的內(nèi)容，確保學(xué)生可以在興趣的助推下高效自學(xué)，還能優(yōu)化鋼琴作品鑒賞能力及演奏能力。為了增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的生本性，教師要分層導(dǎo)出人文素材，同時(shí)引出更多的趣味元素，達(dá)到吸引學(xué)生關(guān)注多元文化、自主學(xué)習(xí)、高效訓(xùn)練的目的。經(jīng)驗(yàn)表明，只有學(xué)生能夠接納多元文化，才可以主動(dòng)把多種文化融合起來，并作為鋼琴鑒賞、音樂創(chuàng)編的動(dòng)力。基于此，教師可以指引學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收集整理感興趣的人文素材，嘗試講解鋼琴曲創(chuàng)作的歷史背景以及人文環(huán)境對(duì)鋼琴曲所帶來的影響，這不僅對(duì)教師剖析學(xué)情有益，還利于教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有導(dǎo)向性地引用多元文化資源高效育人[2]。

（三）客觀性原則

多元文化的鮮明特征之一是“多”，在拓寬人文視野、引入多元文化的大背景下，教師要推行客觀性原則，注重尊重各民族、各地區(qū)與各國(guó)家的文化，客觀、公正地說明文化內(nèi)涵，切忌在教學(xué)實(shí)踐中貶低非本國(guó)文化，使學(xué)生能用更加理性的態(tài)度接納多元文化，并在類比、分析中增強(qiáng)文化自信。每種文化都有其可取之處，只有放下個(gè)人成見客觀看待多元文化，才能在文化百花園中有所收獲。這就需要師生在選取文化教育素材的過程中遵循客觀、理性、全面的原則，要一分為二地看待問題，進(jìn)而對(duì)鋼琴音樂作品的人文底蘊(yùn)有更為精準(zhǔn)的解析，有利于學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的阻力

教師在多元文化背景下展開鋼琴教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生從文化角度切入賞析音樂作品，并能在演奏鋼琴曲時(shí)凸顯人文屬性。有些教師因鋼琴教學(xué)存在如下問題而無法有效運(yùn)用多元文化資源，影響多元文化教育成效：第一，教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化，僅利用課堂輸出人文資源顯然無法有效開展基于多元文化的鋼琴教學(xué)活動(dòng)；第二，在多元文化背景下的鋼琴教學(xué)手段單一，存在單方面機(jī)械輸出多元文化的問題，學(xué)生很難接受多元文化，并不能把多元文化變成學(xué)習(xí)鋼琴理論知識(shí)與技能的一大動(dòng)力；第三，校企合作力度較弱，在鋼琴教學(xué)中未能充分利用校外資源；第四，鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，教師很難通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生關(guān)注、接納、運(yùn)用多元文化完成鋼琴作品賞析、技法練習(xí)、創(chuàng)編等學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

五、多元文化背景下高校鋼琴教學(xué)的策略

（一）在多元文化的碰撞下優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在多元文化背景下開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，教師需優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到多角度融合鋼琴教學(xué)與多元文化的目的。例如，教師以學(xué)期為單位，開展“鋼琴藝術(shù)本土化發(fā)展”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)編鋼琴曲時(shí)使用本土人文元素，助力鋼琴藝術(shù)與民族文化碰撞，并在校內(nèi)藝術(shù)匯演中呈現(xiàn)創(chuàng)編成果。為了支持學(xué)生運(yùn)用本土人文元素創(chuàng)作鋼琴音樂作品以及在此過程中使用所學(xué)技巧及理論知識(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用校內(nèi)廣播系統(tǒng)播放《黃河大合唱》《百鳥朝鳳》等中國(guó)風(fēng)鋼琴曲，在板報(bào)區(qū)介紹《夕陽簫鼓》《瀏陽河》等含有中國(guó)元素的鋼琴樂曲，還可將校內(nèi)刊物、校內(nèi)網(wǎng)站視為多元文化碰撞的載體，使學(xué)生在多元文化的熏染下主動(dòng)參與鋼琴技法練習(xí)、創(chuàng)編、賞析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而增強(qiáng)鋼琴課堂的拓展性，有效運(yùn)用多元文化開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)。

（二）推行“多元文化+”教學(xué)手段

多元文化助力高校鋼琴教學(xué)手段推陳出新。例如，教師可推行“多元文化+小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生對(duì)多元文化的接受程度、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)弱等劃分學(xué)習(xí)小組，保障各組了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用多元文化的能力均等，并列明學(xué)習(xí)清單，如賞析鋼琴樂曲、收集整理與樂曲有關(guān)的文化要素、嘗試在樂曲改編中融入民族文化元素等，使學(xué)生在相互幫助的過程中了解、接納多元文化，拓展文化視野，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，繼而提高多元文化背景下的鋼琴教學(xué)質(zhì)量。再如，教師可推行“多元文化+信息化”教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用數(shù)字資源，如與鋼琴家相關(guān)的紀(jì)錄片、鋼琴曲音頻、國(guó)家人文歷史簡(jiǎn)介性文章、樂評(píng)等，使學(xué)生在多模態(tài)情境中更好地接納多元文化，在文化驅(qū)動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于教師直接講述鋼琴樂曲中的多元文化，教師利用數(shù)字資源能夠吸引學(xué)生主動(dòng)探析，抓住學(xué)生的聽覺與視覺，刺激學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，學(xué)生在課上的藝術(shù)思維也更為活躍，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上學(xué)知識(shí)、強(qiáng)技能。

（三）加強(qiáng)校企合作

校企合作是高校常見的育人方法，一方面可增強(qiáng)師資力量，校外的專業(yè)人才能與教師同課異構(gòu)，打造“雙師型”教育環(huán)境，雙方能力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高效育人，另一方面校企合作有利于擴(kuò)充育人資源，企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目與案例、文化制度等方面均可轉(zhuǎn)化為育人內(nèi)容之一?；诖?，高?？膳c專門研究、創(chuàng)作鋼琴音樂作品的企業(yè)合作，同時(shí)組建“鋼琴作品創(chuàng)編工廠”，為企業(yè)提供在線專業(yè)服務(wù)，參與企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)的鋼琴作品創(chuàng)編項(xiàng)目，使學(xué)生可以一展所長(zhǎng)，在需求的驅(qū)動(dòng)下自主探究多元文化，還能在企業(yè)或項(xiàng)目的要求下完成多元文化探析任務(wù)，更為深刻地理解文化與鋼琴作品誕生的關(guān)系，有效積累基于多元文化創(chuàng)編鋼琴作品的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生完善鋼琴理論、技藝自學(xué)體系。值得一提的是，在校企（組織機(jī)構(gòu)）合作中，高校教師能從側(cè)面發(fā)現(xiàn)育人問題，如多元文化講解過于籠統(tǒng)、未能將經(jīng)濟(jì)因素納入文化探究范疇等，繼而進(jìn)一步調(diào)整鋼琴教學(xué)計(jì)劃，抓住多元文化教育的著力點(diǎn)，在多元文化背景下提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量[4]。

（四）改進(jìn)鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高校鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極意義，為了通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生關(guān)注、了解、研究、運(yùn)用多元文化，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)透明、公正，不將個(gè)人的喜好作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)到自身多元文化解析與運(yùn)用的不足之處，在此前提下促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐；第二，評(píng)價(jià)形式具有創(chuàng)新性與實(shí)效性，例如教師可以把學(xué)生創(chuàng)編與演奏鋼琴樂曲的過程記錄下來，一方面規(guī)設(shè)基于多元文化的鋼琴教學(xué)檔案，另一方面可通過視頻、音頻評(píng)價(jià)學(xué)生，還能在學(xué)生看與聽的過程中鼓勵(lì)其互評(píng)，使評(píng)價(jià)更加直觀且有說服力，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效探究多元文化的目的；第三，教師在鋼琴教學(xué)中自評(píng)，充分運(yùn)用教學(xué)檔案，反觀多元文化背景下的鋼琴教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，如數(shù)據(jù)庫缺位、學(xué)生校外賞析鋼琴表演的機(jī)會(huì)較少、校內(nèi)鋼琴文化環(huán)境有待優(yōu)化等，為教師持續(xù)調(diào)整多元文化背景下的教學(xué)計(jì)劃提供立足點(diǎn)，使高校鋼琴教學(xué)事半功倍[5]。

六、結(jié)語

綜上所述，高校教師在多元文化背景下開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生拓寬人文視野，并在多元文化驅(qū)動(dòng)下高效學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與審美能力?；诖耍咝熒獦淞⑽拿骰ヨb意識(shí)，基于多元文化開發(fā)教材，推行生本性原則、滲透性原則與客觀性原則，在此前提下優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持“多元文化+”育人手段，加強(qiáng)校企合作，改進(jìn)教評(píng)方法，繼而提高多元文化背景下的高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量。