試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)

尚倩

摘要：新課改實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了很突出的變化，學(xué)生提升到了課堂主體的位置上，更好發(fā)揮學(xué)生的潛力與創(chuàng)新作用。在這種轉(zhuǎn)變下，師生互動(dòng)教學(xué)模式起到很重要的作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。[1]本文以教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?互動(dòng)課堂 ?教學(xué)策略

在以往的教學(xué)中，教師最常采用的模式就是“滿堂灌”，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生過渡依賴教師，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們逐漸轉(zhuǎn)入了互動(dòng)式教學(xué)，這使教學(xué)效果有明顯改變，課堂氣氛也變得活躍，拉近了師生距離，提升了教學(xué)質(zhì)量。[2]但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诨?dòng)教學(xué)時(shí)也遇到一些問題，筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐得到一些優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的有效對(duì)策。

一、分析互動(dòng)式教學(xué)存在的不足

（一）對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不夠。由于部分教師習(xí)慣采取以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只想依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)新課改需求進(jìn)行根本的改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極樂學(xué)的課堂氛圍?？稍谵D(zhuǎn)變的過程中，實(shí)際的課堂互動(dòng)教學(xué)目的性不夠明確，且部分教師的互動(dòng)形式比較單一，很難使學(xué)生拓展思維，也無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）部分教師對(duì)自己的角色定位不當(dāng)。課堂互動(dòng)教學(xué)要遵從互相尊重的原則，促進(jìn)教學(xué)的順利開展，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。而在具體的教學(xué)中，部分教師所營造的互動(dòng)性環(huán)節(jié)缺乏有效的管理，未制定相應(yīng)的約束規(guī)則，由此導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)中規(guī)則性不強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式很難將互動(dòng)性的真正價(jià)值發(fā)揮出來，反而令教學(xué)質(zhì)量和效率會(huì)降低。個(gè)別教師在互動(dòng)教學(xué)中過于突出學(xué)生的主體地位，而以旁觀者的身份參與教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）師生課堂互動(dòng)形式不夠科學(xué)。以往師生們都習(xí)慣了“滿堂灌”的舊模式，所以師生溝通交流較少，互動(dòng)性也微乎其微。通過新課改，現(xiàn)在的課堂互動(dòng)雖然有顯著提高，師生間的交流增多，但還都是留于形式，很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲提高，交流限度也過窄，僅限于師生交流，生生間的交流少，很難將學(xué)生未能領(lǐng)悟的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流與傳遞，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不高、理解不夠。所以，這樣的互動(dòng)形式不夠科學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的真正價(jià)值。

二、優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的有效對(duì)策

（一）教師的角色要從說教者變成引路人。部分教師總會(huì)不自覺地、習(xí)慣性地把自己放到課堂主體的位置上，只顧單純講解知識(shí)，而忽視學(xué)生的感受與作用。新課改把互動(dòng)式教學(xué)方法引入課堂，這就要求教師角色發(fā)生質(zhì)的改變，要由說教者變成引路人，在課堂中巧妙地啟發(fā)學(xué)生講，讓他們通過教師啟發(fā)和引導(dǎo)從被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。只有通過有效地啟發(fā)引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大價(jià)值，使學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。如，在教授統(tǒng)計(jì)這個(gè)單元時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，從而提高教學(xué)質(zhì)量。上課前我們可以先準(zhǔn)備一些玩具，然后把每個(gè)玩具都標(biāo)上不同的價(jià)格，再選一個(gè)學(xué)生來賣玩具，其他學(xué)生來買玩具。賣玩具的學(xué)生要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)好自己有幾種玩具，每種玩具都有多少個(gè)，一共賣出多少，總共得多少錢，而扮演買玩具的學(xué)生則要把自己買的玩具種類、數(shù)量和錢數(shù)也做一個(gè)統(tǒng)計(jì)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但興趣盎然而且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，提升教學(xué)效果，師生在學(xué)習(xí)過程中也很愉悅。

（二）教學(xué)活動(dòng)要豐富多彩充滿趣味。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。在課堂上可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，鍛煉其思維和創(chuàng)新能力。我們可對(duì)學(xué)生日常喜歡的事物進(jìn)行提問交流，或是利用游戲來勾起學(xué)生的興趣，因?yàn)樾W(xué)生喜歡做游戲。把游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生必會(huì)非常樂意參與，一定會(huì)收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)與小動(dòng)物做游戲，先邀請(qǐng)3位學(xué)生來扮演大猩猩，然后提出問題：“小松鼠的數(shù)量是大猩猩的2倍，小松鼠有多少只？”最后再分成兩個(gè)小組，扮演出小松鼠的數(shù)量。通過游戲的方式，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其愛學(xué)樂學(xué)，還能讓教學(xué)效果事半功倍。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)和組織工作，但啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究并不是替代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過知識(shí)檢測(cè)的形式來判斷他們的掌握情況，也可以通過有效互動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)參與，從而引出問題讓學(xué)生思考，這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的獨(dú)立思考空間，使其完善自身的學(xué)習(xí)觀念和思路，提升他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，互動(dòng)課堂需要師生的共同參與，缺少任何一方都很難順利開展。因此，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不斷探索實(shí)踐更為有效合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到有趣的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生充滿興致地學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠芳.落實(shí)有效互動(dòng)，綻放課堂精彩[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：86.

[2]李愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（3）：11.