以思促教 以學(xué)促長

秦霞

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，在教學(xué)中，實(shí)踐是中心，反思是關(guān)鍵。

在去年我市舉行的數(shù)學(xué)團(tuán)體賽中，我執(zhí)教了北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課，本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識來探究異分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，在這個(gè)過程中里理解通分的含義，掌握通分的方法。以自己最初的設(shè)想，整堂課的進(jìn)展應(yīng)該是非常順利的，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻“困難重重”。

困難一：課時(shí)緊，效率低

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候就特別期待學(xué)生在課上可以給出多種比較異分母分?jǐn)?shù)的方法，也希望能給他們時(shí)間去思考、展示、分享，但每到這種情況總覺得進(jìn)度太慢，一節(jié)課講不了多少東西，急急匆匆就過去了。所以如何才能更好地讓學(xué)生在課堂上充分探究，又能完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容呢？

困難二：思想單一，創(chuàng)新不足

在探究異分母分?jǐn)?shù)比較大小的過程中，由于前面已經(jīng)鋪墊了以前學(xué)過的分子相同比較大小和分母相同比較大小的方法，因此大部分學(xué)生都能想到，至于畫圖的方法，由于教材上有提示，因此學(xué)生也能想到，但沒有體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)。

困難三：練習(xí)不靈活

在教學(xué)結(jié)束前帶領(lǐng)學(xué)生做了課后練習(xí)第2題，他們學(xué)習(xí)通分后在做題時(shí)也不懂得觀察，拿過題來就直接通分，但只要稍微看一下就會發(fā)現(xiàn)，每一組都有不同的比較方法。

當(dāng)然在這節(jié)課上及課后也有一些不同的收獲與學(xué)生反饋的經(jīng)驗(yàn)積累。

一方面，注重新舊知識的聯(lián)系。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較方法。導(dǎo)入階段，通過學(xué)生提出問題并解決問題的過程，對同分母分?jǐn)?shù)大小比較和同分子分?jǐn)?shù)大小比較進(jìn)行了復(fù)習(xí)，幫助喚醒學(xué)生已有的知識表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

另一方面注重探索與交流，掌握方法。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，注意讓學(xué)生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)、化成同分母分?jǐn)?shù)、畫圖進(jìn)行比較的方法，我都及時(shí)給予了鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長。一個(gè)老師的成長離不開教學(xué)反思，只有在反思中發(fā)現(xiàn)問題困惑，在反思中探索解決方法，才能為我們的教學(xué)工作提供源源不斷的動力。