小學(xué)語文教學(xué)之生長課堂初探

徐海榮

摘要：一堂公開課中的敗筆，使筆者想到了教學(xué)目標(biāo)尤其是情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式問題，那么如何來實(shí)現(xiàn)我們課堂的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者從三個(gè)方面進(jìn)行了探索：一是讓學(xué)生“沉浸”文本，用心體悟；二是讓學(xué)生在“活動”中體悟情感；三是讓學(xué)生在“感染”中理解感悟。本文著重探索了“沉浸”文本的方式及其途徑，課堂中抓住課堂的生成性、成長性，更有利于情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 沉浸 活動 感染 生長課堂

一、公開課中的敗筆

前不久，由于教研組活動，筆者到本縣一所小學(xué)聽了兩堂公開課，其中有一節(jié)印象特別深刻，教學(xué)內(nèi)容為三年級的《富饒的西沙群島》。執(zhí)教老師以親切的語言征服了教研組的所有成員，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生活動與教師活動交互出現(xiàn)，讀、聽、說、寫全面開花，博得了滿堂喝彩，但給我留下深刻印象的并不是它的這些優(yōu)點(diǎn)，而是課堂最后的總結(jié)。

課堂的最后，執(zhí)教老師言簡意賅地總結(jié)了本課的內(nèi)容，總結(jié)以后，她又總結(jié)了本節(jié)課的情感目標(biāo)：“這篇課文表達(dá)了作者對祖國的熱愛，因此是要培養(yǎng)對祖國的熱愛之情，也就是要大家熱愛祖國，同學(xué)們，你們明白了嗎？”

如此簡短、凝練的語言，沒能給筆者留下好的印象，相反筆者認(rèn)為這是這一節(jié)課中最大的敗筆。由于這個(gè)情感目標(biāo)的總結(jié)，使這節(jié)課的效果一落千丈。

二、由敗筆而生發(fā)的感想

教學(xué)目標(biāo)可謂是一個(gè)課堂的方向，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，沒有目標(biāo)就等于無敵放矢。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否也成為衡量一個(gè)課堂成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的深入，教學(xué)目標(biāo)的制訂也越來越明晰，越來越細(xì)致。三維目標(biāo)的提出即體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三維目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。那么，這些目標(biāo)如何在課堂上去實(shí)現(xiàn)呢？

知識與能力目標(biāo)屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)主要依托于學(xué)生的識記、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中實(shí)實(shí)在在地把握，也比較容易實(shí)現(xiàn)。過程與方法目標(biāo)著重考查學(xué)生的能力，也能通過課堂訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)?？墒乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)卻往往讓教師覺得無從下手。因?yàn)榍楦惺且环N抽象的東西，看不見、摸不著。它既無法識記，也不好訓(xùn)練，那應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）讓學(xué)生“沉浸”文本，用心體悟

1975年，美國著名的心理學(xué)家米哈里提出了“沉浸”理論。其原始定義是：“使用者進(jìn)入一種共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中使用者好像被吸引進(jìn)去，意識集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所有一些不相關(guān)的直覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺。只對具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，通過環(huán)境的控制產(chǎn)生一種控制感。”

上述概念似乎很復(fù)雜，其實(shí)我們簡單提取便可得知，沉浸即進(jìn)入文本感悟文本，忘卻自我，從而達(dá)到情感共鳴。情感目標(biāo)的抽象性讓我們無法機(jī)械地調(diào)控學(xué)生的完成情況。所以，我們只能通過一種方式讓他們自己去體悟，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這就是“沉浸”法。根據(jù)沉浸法有關(guān)方式，我們不妨再回到開頭所述的課文，再去設(shè)計(jì)一下它的情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法。《富饒的西沙群島》的情感目標(biāo)是“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感”。按照這一目標(biāo)，我們讓學(xué)生靜靜地伴著音樂聽課文朗讀。緩緩流淌的音樂首先就會給人一種美的享受，再加上生動的景物刻畫，很自然地使學(xué)生的心沉浸到課文中，他們一定會有美的感覺，這種美感就是共鳴?！皭勖乐?，人皆有之”，到此時(shí)，對文中的景物，學(xué)生們已經(jīng)愛意濃濃了，這時(shí)，我們的情感目標(biāo)還用展示嗎？反之，正如前面那位執(zhí)教老師所為，在學(xué)生沒有身入其中、心入其中時(shí)，將情感目標(biāo)生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，這不但不會有效果，而且會適得其反，影響教學(xué)效果。

當(dāng)然，“沉浸”并不是說到就能做到的，需要教師在課前、課中付出辛勤勞動，完成大量工作。

1.“沉浸”需要恰當(dāng)?shù)囊饩?。這個(gè)意境、這種氛圍需要教師去營造，去創(chuàng)設(shè)。老師要想在課堂上營造一種恰當(dāng)?shù)姆諊?，給學(xué)生們一個(gè)體悟的意境，就必須在課前做出努力。首先，教師要深入理解課文，因?yàn)橹挥姓_、深入地理解了課文內(nèi)容，才能把握課文的情感，明確課文意境，才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)囊饩?。其次，教師要對課堂上所有的變化進(jìn)行預(yù)設(shè)，并針對這些預(yù)設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)備。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有獨(dú)立思想和不同性格的個(gè)體，所以他們對同一個(gè)內(nèi)容的感悟可能有不同的結(jié)果，這就導(dǎo)致了課堂的不定性。要想讓這些不同的學(xué)生進(jìn)入同一種意境，教師就必須在課前設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的策略，這樣才能將不同的學(xué)生引入同一意境，感受同一種情感，從而完成課堂的情感教學(xué)目標(biāo)。

2.“沉浸”需要得當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。這個(gè)目標(biāo)的制訂及提出者也必須是教師?！俺两钡脑级x中提到：使用者只對具體和明確的回饋有反應(yīng)。這就說明要想達(dá)到“沉浸”的目的，就一定要在進(jìn)入文本前明確具體目標(biāo)，也就是讓學(xué)生帶著目標(biāo)去感悟，從而產(chǎn)生明確的反饋。

目標(biāo)即方向，它能指引讀者很快地進(jìn)入應(yīng)該進(jìn)入的軌道。但是，“沉浸”中的目標(biāo)不能簡單地等同于課堂的情感目標(biāo)，它的作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，所以教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置目標(biāo)，以便學(xué)生盡快進(jìn)入情境，體悟情感。

3.“沉浸”需要適當(dāng)?shù)目刂?。任何事情都必須有控制，否則就會有放任自流的危險(xiǎn)，“沉浸”也如此。如果教師將學(xué)生帶入某一情境后放手不管，那就可能有學(xué)生在體悟過程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，一旦走神，就偏離了原來的目標(biāo)。那么，誰來對他們的沉浸、體悟進(jìn)行調(diào)控呢？答案必須是教師。因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定了他們尚不能很好地進(jìn)行自我控制，要靠外力的約束才能達(dá)到控制目的。課堂的活動者除了學(xué)生就只有教師，因此，教師必須承擔(dān)這個(gè)外力角色。教師的角色決定了他們必須在課堂上掌控局面，調(diào)控學(xué)生。

（二）讓學(xué)生在“活動”中體悟情感

課堂是師生活動的舞臺。課堂教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也可以說是學(xué)生活動的目標(biāo)。這就說明教學(xué)目標(biāo)可以在活動中實(shí)現(xiàn)。

語文課堂中的活動主要包括討論、閱讀、表演等。其中以表演最受學(xué)生青睞。因?yàn)樗绕渌顒痈腥の缎?，也更可能激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以充分利用學(xué)生的興趣，多組織活動，讓他們在表演中理解課文內(nèi)容，體悟人物情感，完成課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。筆者在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，先讓學(xué)生找出文中寫毛澤東的語句，并畫出其中對他的動作和語言描寫的句子，然后請學(xué)生模仿文中的動作、語言。通過模仿表演，學(xué)生充分了解了毛澤東其人。這比直接告訴他們一代偉人毛澤東常人的情感、超人的胸懷，要形象得多，生動得多。

（三）讓學(xué)生在“感染”中升華

這里所說的“感染”應(yīng)是教師的情感熏染。教師在課堂承擔(dān)著與學(xué)生交流、互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的職責(zé)，這也是由學(xué)生的特點(diǎn)決定的。由于學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，所以在學(xué)習(xí)中往往需要老師的指導(dǎo)、示范等。這就要求教師在教學(xué)中先讓自己進(jìn)入文本，充分感受文本內(nèi)容，從而帶動學(xué)生的理解、感悟。調(diào)查表明：教師能流利背誦的課文，學(xué)生掌握起來也會特別快。同樣，當(dāng)教師進(jìn)入文中的情境時(shí)，他的情感也可以帶動學(xué)生，讓學(xué)生也迅速進(jìn)入角色，產(chǎn)生與文本的情感共鳴。

當(dāng)然，教育是人的工作，所面臨的鮮活的生命是一個(gè)個(gè)差異很大的個(gè)體，他們會有很多不同的想法、不同的感悟，我們不能僅僅是將自己的理解強(qiáng)加給他們，而要在教學(xué)中不斷地探索，以求得到更多的方法，取得更好的效果。