讓寫作在情感中飛翔

嚴(yán)山鶯

學(xué)生從小學(xué)開始接觸語言教學(xué)，我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生從書本上掌握理論，在實(shí)踐中得心應(yīng)手去運(yùn)用。那么，我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的時(shí)候，如何讓學(xué)生在短時(shí)間里對(duì)語言的表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在實(shí)際的教學(xué)過程中，我積極從以下幾個(gè)方面作了探索。

一、激發(fā)情感，提高興趣

作文是經(jīng)過人的感知思想，通過語言組織能力呈現(xiàn)最真實(shí)的情感表達(dá)。如果作文訓(xùn)練忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，是無法訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作水平的，還有可能適得其反，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。那么，如何讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中引發(fā)興趣喚醒潛在的情感因素，讓學(xué)生對(duì)作文興趣盎然呢？

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)神奇的內(nèi)驅(qū)力，能推動(dòng)、促使人去樂此不疲地深入鉆研。所以，在作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣尤為重要。

二、導(dǎo)入新課對(duì)一堂作文課有很重要的作用

好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場(chǎng)先叫座。這種先聲奪人的方式，會(huì)先激發(fā)學(xué)生的探知欲和模仿力，為接下來的教學(xué)訓(xùn)練烘托活躍的課堂氛圍。課堂設(shè)趣，學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中樂，成功吸納學(xué)生的專注力后，作文課堂訓(xùn)練才能達(dá)到有效預(yù)期。

新課的導(dǎo)入應(yīng)融入知識(shí)性、趣味性、思想性等，是一種全新的藝術(shù)教學(xué)理念。無論是觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，還是協(xié)助學(xué)生解析新課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，課堂教學(xué)效果都有著顯著的提高。因此，只有當(dāng)學(xué)生以全部的注意力積極投入到學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，思想的火花才能閃耀在語文課堂，讓語文課堂不再冗雜乏味，所以教師用趣味性的方式挖掘?qū)W生的求知欲非常關(guān)鍵。

三、作文選材應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活

一名合格并富有智慧和想象力的教師，應(yīng)開拓學(xué)生的情感細(xì)胞，讓學(xué)生愛上寫作文，消除學(xué)生對(duì)作文畏難情緒，使學(xué)生“言之不盡”。

靈感來源于生活，在作文訓(xùn)練伊始，我們應(yīng)該著重以貼近身邊生活的事物為主要素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)、關(guān)注社會(huì)細(xì)微，并正確疏導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的情感走向，所謂見微知著洞幽察微，讓學(xué)生作文善于就地取材。

四、情感交流，自由發(fā)揮

鎖定了作文題材，接下來要求教師跟進(jìn)并輔助學(xué)生思想情感的傾吐，徐徐而引之。語言文字的力量在于深刻的表達(dá)能力，賦予文字生命和溫度是作文最根本的深遠(yuǎn)意義。

（一）教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀

兒童的思想稚純至真，是一個(gè)可滿心期待和無限創(chuàng)造的世界。他們看待事物的角度有著奇特的端點(diǎn)。因此，教師在設(shè)想作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該站在兒童的視角方向去揣摩、策劃，構(gòu)造好相應(yīng)情境，讓創(chuàng)設(shè)勾勒一種輕松詼諧、天馬行空、兼容性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程充滿趣味性，讓教學(xué)課堂其樂融融，讓學(xué)生津津樂道，有利于師生之間平等交流，分享彼此的想法，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程，進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放的過程。

除此之外，還能組織一些興趣特長、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)生通常有表現(xiàn)欲和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，競(jìng)賽的氛圍往往興奮熱烈，這種較特殊的傳遞知識(shí)的方式，能讓學(xué)生主動(dòng)吸收和接納。另外，就問題的討論展開分組比賽，也是一個(gè)好方法，在上《給小鳥回信》的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我聲情并茂讀完信，又給學(xué)生播放過錄像后，讓學(xué)生對(duì)小鳥有了較深刻的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的同理心和領(lǐng)悟力展開交流和探討，在收獲了學(xué)生對(duì)小鳥的共情心理后，立即組織學(xué)生積極寫回信；講明寫作要求后提出分工合作，分別完成開頭、正文、結(jié)尾部分。學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，既發(fā)揮集體的智慧，又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。然后把寫得好的句子找出來在班上讀，實(shí)際上是一種表揚(yáng)，也給了學(xué)生競(jìng)爭的機(jī)會(huì)。

（二）少批評(píng)多贊美

我們?cè)谟^賞和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，就是在閱讀學(xué)生的心路歷程，因此我們應(yīng)該用肯定的語氣，少批評(píng)多贊美，盡管有不足之處也應(yīng)委婉地指出。在作文中，有的學(xué)生整體文風(fēng)混亂，卻在用詞遣句上有著獨(dú)到之處，我們應(yīng)該不吝稱贊。特別是現(xiàn)在的學(xué)生想象力極其豐富，多加肯定可以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。

在學(xué)生掌握和領(lǐng)悟了作文評(píng)析的基本要求后，可以試著讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)踐，幾個(gè)學(xué)生為一組共同傳閱文章，賞析、批改作文。要求小組成員閱讀作文后，展開討論交流觀感。由小組成員共同評(píng)選出的優(yōu)秀作品，連同評(píng)語一同貼在“佳作展示欄”里展示，無形中樹立了學(xué)生對(duì)寫作的自信心，讓學(xué)生的參與感更直觀強(qiáng)烈。其他成員也感同身受激活了情感因素，對(duì)寫作增添了信心。而一些妙筆生花的佳作，應(yīng)大力推薦到校報(bào)或期刊的作文園地發(fā)表，使學(xué)生體驗(yàn)到作文帶來的成就感，讓學(xué)生的眼界格局也因此打開，作文素材不再局限于身邊事物。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，還能使學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和感受力也得到相應(yīng)提升。

五、從說到寫的轉(zhuǎn)換

在我們身邊，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生聊天時(shí)伶牙俐齒滔滔不絕，寫作文時(shí)卻抓耳撓腮一籌莫展，這是為什么呢？因?yàn)椤罢f”在生活中是一種脫口而出自然而然的表現(xiàn)力，而“寫”拘泥了思維，掌握起來較困難。其實(shí)說和寫一樣，都隸屬情感與情緒的宣泄。那么如何駕馭從“說”到“寫”的自然轉(zhuǎn)換呢？在寫作訓(xùn)練時(shí)，看到作文標(biāo)題應(yīng)該讓學(xué)生把心之所想第一時(shí)間口述出來，或者記下關(guān)鍵詞，再進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)思。也可以利用下課時(shí)間組織演講比賽，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，“邊說邊寫”，既能提高學(xué)生口語敘述的表達(dá)能力，也能讓學(xué)生將心里的話自然而然地寫成作文。

當(dāng)掌握了寫作的技巧后，學(xué)生的寫作將不再讓難以下筆。當(dāng)感受寫作帶來的快樂后，寫作就會(huì)無形中轉(zhuǎn)變成他們的興趣愛好。當(dāng)作文不再是難題，我們會(huì)有更多機(jī)會(huì)見識(shí)到學(xué)生筆下從本我到超我的質(zhì)的飛躍?？偠灾瑢懽鞯某晒χP(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感要素，帶動(dòng)學(xué)生的作文意識(shí)和愉悅的參與體驗(yàn)感，寫作最終會(huì)轉(zhuǎn)換成“說”的下意識(shí)本能。