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    工作坊項目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐
    ——以濰坊學(xué)院工作坊教學(xué)模式改革為例

    2023-09-04 12:55:22宗緒鋒
    濰坊學(xué)院學(xué)報 2023年4期
    關(guān)鍵詞:工作坊成果素養(yǎng)

    宗緒鋒

    (濰坊學(xué)院 傳媒學(xué)院,山東 濰坊 261061)

    一、概念界定

    項目化學(xué)習(xí)(Project -Based Learning,簡稱PBL)是一種綜合學(xué)習(xí),是面向未來的學(xué)習(xí)方法。美國的巴克教育研究所將PBL 界定為:學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究解決一個真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題或課題,形成對重要知識的理解和關(guān)鍵技能的掌握。其將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做為PBL 的重點(diǎn),其中包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、批判性的思維、解決問題的技能、溝通合作和自我管理的能力等。[1]而夏雪梅根據(jù)我國國情,從創(chuàng)新素養(yǎng)的視角出發(fā),給出PBL的定義:學(xué)生在一段時間內(nèi)對相關(guān)驅(qū)動性問題進(jìn)行深入地研究和持續(xù)地探索,調(diào)動自身已有的知識和所具備的能力及素養(yǎng),對核心知識深刻理解,創(chuàng)造性地解決問題,形成公開成果,對學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行總結(jié)和反思,并能夠在新的情境中對所學(xué)知識進(jìn)行遷移。[2]

    工作坊是指將一個群體聚集在一起,大家通過互相研究,討論,交流,找出解決問題的辦法,在這個模式里有參與者和促成者等,參與者就是參加活動的人,而促成者是指對于這個活動的組織者。[3]對于工作坊教學(xué)模式,參與者就是學(xué)生,促成者就是教師,其充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

    創(chuàng)新是中華民族偉大復(fù)興的動力源泉,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。所謂的創(chuàng)新素養(yǎng)是指能夠利用相關(guān)信息和資源,產(chǎn)生有價值的觀點(diǎn)、方案或新穎的作品、產(chǎn)品等成果。創(chuàng)新素養(yǎng)主要包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個基本要素。[4]

    提升教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的首要任務(wù),做為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)基地和人才來源,高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本科院校,與企業(yè)開展深度合作,實(shí)施產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新,是培養(yǎng)技能與創(chuàng)新全面發(fā)展、具有競爭力的高素質(zhì)人才的需要。[5]在產(chǎn)教融合過程中,學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識能夠得到充分的訓(xùn)練,同時,可以引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成企業(yè)需要的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神。

    二、基于工作坊PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究

    創(chuàng)新素養(yǎng)具有兩個必不可缺的要素:一是應(yīng)用自己所學(xué)的知識和技術(shù)完成特定的任務(wù)或解決真實(shí)的問題,二是能夠在不同的情景之間進(jìn)行遷移。[6]

    我國傳統(tǒng)的高等教育中存在學(xué)生的創(chuàng)造性欠缺、問題解決能力不足的“短板”。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代,大學(xué)生做為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量,面對錯綜復(fù)雜的不確定問題,能否創(chuàng)造性地思考,因地制宜地提出新穎的解決方案,是高等教育特別是應(yīng)用型本科院校成敗的關(guān)鍵。而PBL 的重要使命就是補(bǔ)足我們傳統(tǒng)教育的“短板”,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。PBL 作為以項目為驅(qū)動的綜合性學(xué)習(xí)方式,具有目標(biāo)多元性、情境真實(shí)性、內(nèi)容綜合性、學(xué)生主體性和評價全面性的特征。[7]項目組以工作坊教學(xué)改革為依托,結(jié)合產(chǎn)學(xué)的深度融合,針對創(chuàng)新素養(yǎng)的三個要素及其評價,從PBL 的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)設(shè)計、項目實(shí)施及評價反饋四個層面構(gòu)建研究框架?;赑BL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究框架如圖1 所示。

    圖1 基于PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究框架

    (一)注重創(chuàng)新人格塑造,探究PBL 教學(xué)理念

    創(chuàng)新人格是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的心智基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),表現(xiàn)在積極向上、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新心態(tài),持之以恒、敢想敢為的創(chuàng)新能力。誠信的素養(yǎng)品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、獨(dú)立的批判性思考、以及對自然與生命的敬畏和對社會的責(zé)任感,是創(chuàng)新人格必備要素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,大量瑣碎的知識、機(jī)械重復(fù)的記憶以及競爭性學(xué)習(xí),難以讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的世界、體會合作的價值,也無法讓學(xué)生理解事物之間的相互關(guān)聯(lián),以及擁有家國情懷和社會責(zé)任感。PBL 的關(guān)鍵是把正確的價值觀做為教育的靈魂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于社會責(zé)任感的心智自由,引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識開展創(chuàng)新活動,創(chuàng)造美好的世界,實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。PBL對學(xué)生價值觀的引導(dǎo),是基于真實(shí)的世界、真實(shí)的問題,使學(xué)生主動、持續(xù)地參與項目的探索,讓學(xué)生擁有解決真實(shí)問題的經(jīng)歷,通過積極的行動,運(yùn)用所學(xué)的知識,調(diào)動已有的能力,創(chuàng)造性地解決真實(shí)情景中的問題。在做事中學(xué)會學(xué)習(xí),在做事中深度理解概念、鍛煉思維能力、升華價值判斷。

    對于傳媒類工作坊項目,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),理解PBL 的基本內(nèi)涵,明確學(xué)習(xí)素養(yǎng)的概念原理,將以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為重點(diǎn)、以項目為導(dǎo)向、以學(xué)生主動解決問題為核心的理念融入到學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的過程中。同時,結(jié)合課程思政,從弘揚(yáng)正能量的項目內(nèi)容入手,全程融入愛國主義、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民道德等元素,培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和民族自信心,激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的激情,塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。

    (二)圍繞創(chuàng)新思維培養(yǎng),進(jìn)行PBL 學(xué)習(xí)設(shè)計

    PBL 的關(guān)鍵在于設(shè)計,PBL 設(shè)計就是把概念轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題,以及通過問題與形式、展開與深入、過程與方法、結(jié)果與結(jié)論的預(yù)設(shè),來引領(lǐng)學(xué)生基于思考與表達(dá)的交流討論,既內(nèi)化知識,又提升素養(yǎng),不斷提高學(xué)生的綜合認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

    一個完整的PBL 設(shè)計包括尋找核心知識、提出驅(qū)動性問題、制定高階認(rèn)知策略、確認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開學(xué)習(xí)成果和設(shè)計學(xué)習(xí)評價六個維度和階段[6]。PBL 的設(shè)計框架如圖2 所示。

    圖2 PBL 的設(shè)計框架

    一是尋找核心知識。從希望學(xué)生理解及掌握的核心知識入手,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱,借助教材、參考資料及線上學(xué)習(xí)資源,確認(rèn)有哪些關(guān)鍵概念、必備能力及相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能,構(gòu)建核心知識網(wǎng)。知識可分為事實(shí)性、概念性、程序性和元認(rèn)知四類。PBL 聚焦概念性知識,指向思維的層面,對事實(shí)性知識進(jìn)行整合,讓學(xué)生將事實(shí)性知識做為資料及內(nèi)容進(jìn)行抽象性的思考,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);事實(shí)性知識雖然不適合PBL,但PBL可以傳遞事實(shí)性知識,并促進(jìn)學(xué)生對事實(shí)性知識的深刻理解;程序性知識非常適合PBL,但要真正理解應(yīng)用程序性知識,脫離不了概念性知識,通過PBL 的實(shí)施,可以挖掘程序性知識背后的概念性知識;PBL 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,包含著大量的策略性知識、自我認(rèn)知知識等元認(rèn)知知識。這些知識,都可以有機(jī)地融入到PBL 設(shè)計中。概念是PBL 的靈魂,事實(shí)性知識、程序性知識是PBL 的骨肉,而元認(rèn)知知識是PBL 實(shí)踐中解決問題和完成項目的必要條件。

    二是提出驅(qū)動性問題。將核心知識用問題的方式表示,形成本質(zhì)問題,然后進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為適合大學(xué)生,能激發(fā)他們主動投入的驅(qū)動性問題。核心知識涉及到本質(zhì)問題,而本質(zhì)問題往往比較抽象,使學(xué)生難以理解接受,PBL 將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題,以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主動地對概念不斷思考和對項目持續(xù)探索。一個好的驅(qū)動性問題,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,又能指出學(xué)生持續(xù)思考、不斷探究的方向。所以,在PBL 中,驅(qū)動性問題的設(shè)計非常重要。

    三是制定高階認(rèn)知策略。確定了驅(qū)動性問題后,在學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)厘清驅(qū)動性問題及希望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果中包含哪些高階認(rèn)知策略類型,以便設(shè)計出能夠整合基礎(chǔ)知識的技能、帶動低階認(rèn)知的高階認(rèn)知策略,以及實(shí)現(xiàn)概念和知識內(nèi)化的PBL 過程。馬扎諾提出的學(xué)習(xí)維度框架將認(rèn)知策略從低到高分為獲取和整合知識、擴(kuò)展和精煉知識、有意義地運(yùn)用知識三類。[8]PBL 的目標(biāo)是獲取概念性知識的高階認(rèn)知策略,但并不是所有的知識都來自高階認(rèn)知,同時也包括與高階認(rèn)知相關(guān)的基礎(chǔ)知識的認(rèn)知加工。沒有來自低階認(rèn)知大量的基礎(chǔ)知識、基本概念和已有經(jīng)驗(yàn)的支撐,就無法有效運(yùn)用高階認(rèn)知策略,所以,高階認(rèn)知和低階認(rèn)知是密不可分的。PBL 中非常注重高階學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)的搭配和整合。

    四是確認(rèn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。PBL 是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐,如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生達(dá)到行、思合一,需要對學(xué)生如何參與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計?!皩?shí)踐”一詞強(qiáng)調(diào)“作”和“學(xué)”的結(jié)合,PBL 的目標(biāo)是培育學(xué)生在復(fù)雜的情境中靈活地心智轉(zhuǎn)換。PBL 的一個重要的思路是“做中學(xué)”,通過“做”達(dá)成實(shí)踐技能的提升,通過“學(xué)”實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解。學(xué)習(xí)實(shí)踐包括社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐五種類型。[6]這五種實(shí)踐類型相互交叉和融合,在一個PBL 項目中,至少存在社會性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐三種,很多PBL 這五種類型的實(shí)踐全部覆蓋。PBL 根據(jù)項目類型,針對驅(qū)動性問題的特征,確認(rèn)學(xué)習(xí)主要的實(shí)踐,設(shè)計出能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程,并進(jìn)行初步的評價要點(diǎn)設(shè)計。

    五是公開學(xué)習(xí)成果。PBL 最終要形成的有質(zhì)量的成果,進(jìn)行公開交流,這一階段要明確學(xué)習(xí)成果及公開方式。PBL 從開始設(shè)計時就要非常清楚最終的學(xué)習(xí)成果是什么。學(xué)習(xí)成果包括個人成果和團(tuán)隊成果,其形式有作品、產(chǎn)品、報告以及在PBL 過程中形成的資料等。它不僅要求學(xué)生能夠做出什么,還要求學(xué)生能夠說明這樣做的原因和過程,經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整,以便舉一反三,實(shí)現(xiàn)在不同的情景之間進(jìn)行遷移。驅(qū)動性問題具有真實(shí)性,學(xué)習(xí)成果也要具有真實(shí)性,在設(shè)計時,要針對驅(qū)動性問題,明確希望學(xué)生產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)成果,有哪些評價要點(diǎn),最低標(biāo)準(zhǔn)是什么,用怎樣的方式進(jìn)行公開這些學(xué)習(xí)成果,做好規(guī)劃,并對最終成果的評價要點(diǎn)進(jìn)行初步的設(shè)計。學(xué)習(xí)成果及其評價要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致,它不僅要做出東西,解決實(shí)際問題,還要展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深入探究,充分體現(xiàn)其對核心概念的理解。學(xué)習(xí)成果需要通過展覽或交流的方式進(jìn)行公開展示,其目的不是只為了展示精美作品,更重要的是要展現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解和把握,同時讓學(xué)生對自己的付出有一種獲得感,增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動力。

    六是設(shè)計學(xué)習(xí)評價。PBL 的評價,不但要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,還要對學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個過程進(jìn)行評價。在多方的參與下,采用多元性和全程化相結(jié)合的評價方法,結(jié)論性和過程性相結(jié)合的評價策略,引發(fā)其深層次的理解和探索,促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。PBL 具有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價的一致性,針對學(xué)習(xí)目標(biāo),在對學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)成果初步評價設(shè)計進(jìn)行細(xì)化的基礎(chǔ)上,設(shè)計出覆蓋全程的評價策略及量規(guī),使核心知識以及主要的高階認(rèn)知策略和重要的學(xué)習(xí)實(shí)踐在評價過程中體現(xiàn)出來。

    這六個設(shè)計維度和階段,構(gòu)建成學(xué)習(xí)設(shè)計的系統(tǒng),各個維度之間關(guān)系密切、相互影響。這六個階段并不是線性的,可以進(jìn)行螺旋式設(shè)計,不斷對PBL 設(shè)計進(jìn)行豐富和完善。

    (三)聚焦創(chuàng)新實(shí)踐能力,推進(jìn)PBL 項目實(shí)施

    PBL 不只是讓學(xué)生完成活動任務(wù),取得項目成果,同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)有意義的實(shí)踐歷程。工作坊教學(xué)模式,通過組建工作坊項目團(tuán)隊,以項目作為學(xué)習(xí)的載體組織教學(xué),以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,在工作坊項目導(dǎo)師的引導(dǎo)下,項目組成員通過相互交流、協(xié)作、互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、學(xué)習(xí)的交流和成果的表達(dá),共同完成項目任務(wù)。同時利用企業(yè)合作方提供的相關(guān)資源及真實(shí)的商業(yè)項目,開展產(chǎn)品的開發(fā),企業(yè)專家可以通過外聘教師的形式參加到教學(xué)活動中,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。在PBL 中,通過參與實(shí)踐,既動手又動腦,對技能和態(tài)度進(jìn)行整合,在真實(shí)的情境中扮演某一領(lǐng)域的專家或工程師等角色,運(yùn)用多種方法創(chuàng)造性解決問題。

    傳媒類工作坊項目,基本覆蓋全部的實(shí)踐類型。在運(yùn)用探究性實(shí)踐形態(tài)時,學(xué)生以設(shè)計師的身份進(jìn)行創(chuàng)作,解決問題;在社會性實(shí)踐中,學(xué)生將學(xué)會團(tuán)隊合作,學(xué)會傾聽和表達(dá)想法,并使用媒體和可視化方式進(jìn)行展示和交流;傳媒類作品的創(chuàng)作,審美藝術(shù)是不可或缺的,審美性實(shí)踐要有可視化的美感,將豐富的美感融入到數(shù)字媒體作品、軟件用戶界面等視覺、聽覺體驗(yàn)中,達(dá)到賞心悅目的效果;對于技術(shù)性實(shí)踐,學(xué)生可以使用智能化的軟件工具輔助自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作作品、交流溝通,幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維;PBL 具有答案不確定、認(rèn)知要求高、自主性強(qiáng)、需要團(tuán)隊合作及溝通交流等特點(diǎn),控制性實(shí)踐可以訓(xùn)練提升學(xué)生自我控制、計劃反思、時間管理等能力。通過PBL 的實(shí)施,將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐,能夠使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程,并產(chǎn)生新穎且有價值的成果,有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

    (四)針對創(chuàng)新素養(yǎng)培育,構(gòu)建PBL 評價體系

    PBL 的評價是對學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果的全程評價,要實(shí)踐評價與成果評價相結(jié)合,構(gòu)建完整的評價體系,促進(jìn)學(xué)生個體及團(tuán)隊的共同進(jìn)步。通過過程性成果考查學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的質(zhì)量,通過最終成果考查學(xué)生對驅(qū)動性問題的回答、及對核心概念及相關(guān)技能的深度理解和掌握。對學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)成果的評價,都要科學(xué)地制定合理的量規(guī)。傳媒類工作坊項目,要對作品等成果在思想性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性以及演示答辯等關(guān)鍵的評價維度列出標(biāo)準(zhǔn),并對學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo),讓學(xué)生知道怎樣的表現(xiàn)和成果是優(yōu)秀的,什么樣的表現(xiàn)和成果是不合格的,并使其對照自己和團(tuán)隊成員的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行反思,從而引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索、合作和創(chuàng)新。在項目實(shí)施過程中,注重與企業(yè)專家的交流、探討,對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,測試,對獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)的定性和定量的分析,不斷對評價方法進(jìn)行完善,構(gòu)建一個全面反映學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果的工作坊PBL 的評價體系,優(yōu)化創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

    三、基于工作坊的PBL 的創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐

    (一)工作坊人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革

    自2016 年開展工作坊項目以來,濰坊學(xué)院傳媒學(xué)院經(jīng)過不斷地進(jìn)行工作坊人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革和探索,已初步形成了“一三六”工作思路,并取得一定的成果,為本課題的研究打下良好的基礎(chǔ)。工作坊“一三六”工作思路如圖3 所示。

    圖3 工作坊“一三六”工作思路

    (二)工作坊PBL 創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)踐

    項目組基于工作坊人才培養(yǎng)教學(xué)模式的教學(xué)改革思路和成果,結(jié)合學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)際情況,按照社會需求進(jìn)行PBL 課程設(shè)計,實(shí)施PBL 項目實(shí)踐。

    一是專業(yè)層級。在專業(yè)建設(shè)中,面向應(yīng)用型本科建設(shè),注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),將工作坊項目作為學(xué)院跨專業(yè)的選修課模塊納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,為PBL 的實(shí)施提供了依據(jù)和保障。在課程安排時統(tǒng)籌兼顧,將所有工作坊項目模塊的課程都安排在統(tǒng)一的時間,以免在排課和選課時發(fā)生沖突,確保PBL 的順利實(shí)施。結(jié)合學(xué)校實(shí)行的導(dǎo)師制和學(xué)分制,承擔(dān)工作坊項目課程的導(dǎo)師,可以計算教學(xué)工作量;而對于學(xué)生,完成工作坊項目可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。若參加學(xué)科競賽獲獎,教師可獲得相應(yīng)的獎勵,學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分。這樣,提高了師生承擔(dān)及參與工作坊項目的積極性。

    在產(chǎn)教融合方面,分別與達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)、杭州時光坐標(biāo)影視有限公司進(jìn)行校企合作聯(lián)合辦學(xué),共同承辦了數(shù)字媒體專業(yè)的新媒體設(shè)計與管理、數(shù)字影視制作兩個專業(yè)方向,并共同建立“新媒體創(chuàng)作工作坊”和“數(shù)字影視制作工作坊”,與北京漫行者數(shù)字科技有限公司合作建立“新媒體運(yùn)營工作坊”。利用企業(yè)雄厚的技術(shù)資源和成熟的商業(yè)案例,在工作坊項目開展過程中,強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用,使課程與企業(yè)對接,根據(jù)社會需求進(jìn)行項目化課程設(shè)計,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

    加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),增強(qiáng)教師的問題意識、研究能力和協(xié)同教學(xué)能力,提升教師的課程設(shè)計能力。同時,與達(dá)內(nèi)科技等企業(yè)建立“雙師型”培訓(xùn)基地,為工作坊配備包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的雙師雙能型項目導(dǎo)師,為PBL 的開展提供了有力的師資支持。

    二是課程層級。對于傳媒類專業(yè)的工作坊項目主要包括新媒體創(chuàng)作、影視制作、MOOC 開發(fā)和《界面設(shè)計》1+X 認(rèn)證等跨學(xué)科的課程,以及學(xué)科競賽訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動。對于學(xué)科競賽,可以單獨(dú)做為PBL 項目組織實(shí)施,也可以與其他工作坊項目課程結(jié)合,選拔優(yōu)秀的課程作品成果,參加學(xué)科競賽。這些課程和活動,都屬于跨學(xué)科的程序性知識,涵蓋了視覺傳達(dá)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)以及UI 設(shè)計等方面的內(nèi)容,其成果包括平面作品、影視作品、網(wǎng)頁、計算機(jī)程序以及交互APP 等多種形式,非常適合PBL 的實(shí)施。通過按照行業(yè)規(guī)范開發(fā)商業(yè)化的真實(shí)產(chǎn)品,按照相應(yīng)賽道參加挑戰(zhàn)性學(xué)科競賽,以及基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,結(jié)合課程思政,對項目進(jìn)行情景化、生活化真實(shí)場景的設(shè)計,形成一個動態(tài)生成的基于“項目”的微課程,賦予學(xué)生真實(shí)生活角色,以便在學(xué)習(xí)過程中解決真實(shí)問題,提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

    在工作坊PBL 實(shí)施過程中,與相關(guān)的行業(yè)企業(yè)開展深度合作,借助校企合作企業(yè)方真實(shí)的產(chǎn)品資源做為教學(xué)案例,并邀請企業(yè)專家參與設(shè)計與教學(xué),共同進(jìn)行PBL 設(shè)計、推進(jìn)PBL 實(shí)施。如:新媒體創(chuàng)作工作坊項目課程,與達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)、北京漫行者數(shù)字科技有限公司等企業(yè),利用共建的“新媒體創(chuàng)作工作坊”“新媒體運(yùn)營工作坊”等共同實(shí)施PBL 項目;影視制作工作坊項目課程,與杭州時光坐標(biāo)影視有限公司等企業(yè),利用共建的“數(shù)字影視制作工作坊”等共同實(shí)施PBL 項目;MOOC開發(fā)工作坊項目課程在智慧樹、超星泛雅等線上教學(xué)平臺專家的指導(dǎo)下實(shí)施PBL 項目,做為項目成果,已經(jīng)有9 門在線課程在山東本科課程聯(lián)盟平臺運(yùn)行,其中數(shù)字圖像創(chuàng)意設(shè)計(Photoshop)在線課程被認(rèn)定為山東省一流本科課程(線上);界面設(shè)計課程與騰訊云計算(北京)有限責(zé)任公司合作,進(jìn)行1+X 認(rèn)證考試,取得很好的成果。將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)流程及認(rèn)證等級的職業(yè)技能要求融入到工作坊項目中,為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育創(chuàng)造了可靠的條件。

    在學(xué)習(xí)評價方面,對于學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價,可以借助智慧樹、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)平臺,建立翻轉(zhuǎn)課堂,將討論、頭腦風(fēng)暴等交流數(shù)據(jù)納于評價體系;采用分組教學(xué),以小組為單位對所學(xué)內(nèi)容用XMind 等思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行梳理總結(jié),共同形成學(xué)習(xí)報告,小組成員協(xié)作完成實(shí)踐作品,對于提交的學(xué)習(xí)報告和實(shí)踐作品進(jìn)行展示交流,采用教師評價+學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價。對于學(xué)習(xí)成果的評價,在要求學(xué)生提交作品的同時,要求提交研究報告、設(shè)計說明書、演示PPT 等資料,并通過演示和答辯進(jìn)行評價。同時,通過邀請行業(yè)專家和產(chǎn)品用戶參與評判、參加Adobe、ACAA 及1+X 認(rèn)證考試、參加學(xué)科競賽等方式,進(jìn)行基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價。通過完善合理的評價體系,充分體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的效果以及創(chuàng)新素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

    四、結(jié)束語

    本文基于產(chǎn)教融合的時代背景,結(jié)合我校傳媒類專業(yè)的實(shí)際情況,依托工作坊教學(xué)模式,與企業(yè)對接,根據(jù)社會需求進(jìn)行課程設(shè)計,按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),針對創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個要素及其及其評價,探索項目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略及實(shí)踐路徑。

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