初中道德與法治“議題式教學”的應用策略

□江蘇省南通市八一中學 陶淑怡

道德與法治學科教材內容與學生生活高度融合，教師借助議題設計推出嶄新教學模式，為學科教學提供更多選擇，為學生順利啟動學科思維創(chuàng)造條件。學生是學習主體，教師引入“議題式教學”內容，推出更多研究討論機會，學生有更多互動交流，其感知體驗更為強烈，由此建立起來的學科認知也更為豐富。教師科學設計議題、優(yōu)化教學方案、組織議題討論活動、延伸議題學習研究，對課堂教學進行多重改良和優(yōu)化處理，都能夠形成嶄新教學起點，符合新課標精神要求，其助學效果更值得期待。

一、精選議題內容，啟動生本學科思維

教師深入教材搜集議題設計素材，對議題內容進行優(yōu)化處理，可以大幅度提升議題設計品質，提升教學適配性，以滿足學生主動思考和探究的積極性?！白h題式教學”設計需要更多素材支持，教師圍繞教材研究推出議題，或者借助校本課程、網絡信息平臺搜集設計內容，都能夠創(chuàng)造一些研學契機，順利啟動學生學科思維，形成嶄新學習起點。學生對教師設定議題展開研討，這是“議題式教學”常態(tài)追求，如果議題設計不夠合理，其調度作用也不會理想。教師需要有篩選優(yōu)化意識，對議題內容做合理整合，以提升議題設計品質。

如教學八年級道德與法治上冊“在社會中成長”，教師對教材內容進行整合處理，挑選一些重要章節(jié)內容，組織學生進行重點閱讀，對在社會中成長主題有比較深刻的理解。在案例列舉時，教師要求學生課前利用網絡搜集不少素材，并挑選典型案例做重點展示，設計案例話題，讓學生展開深度思考。如這樣的案例：云南有一個人販子，越獄逃跑到深山，躲避法律的制裁，因為不敢接觸人，他一個人生活在大山里17年，喝生水、吃生肉，被抓時像個野人。這個案例給我們帶來哪些啟示？學生開始研讀這個案例內容，大多能夠從法網恢恢疏而不漏角度展開思考，也有學生則想到人離開社會將難以健康生存，甚至要成為真正的野人，失去與人交際的能力。教師對學生個性觀點做進一步闡釋，對接在社會中成長主題，要求學生結合自身社會生活現實，珍惜生活環(huán)境，努力健康成長。

學科教學滲透“議題式教學”模式，教師對教材資源進行整合處理，及時吸納一些課外案例信息，為學生帶來更多學習素材，讓學生主動進入到話題討論環(huán)節(jié)，通過多重對比展開深度思考，自然形成生活認知。學生對現實生活現象有更高研究欲望，教師針對學生學習期待推出議題內容，學生回饋主動，說明教師教學設計是比較適合的，其激發(fā)作用顯現出來。

二、確立議題目標，理清生本討論方向

“議題式教學”有豐富的素材支持，教師還要對議題目標進行優(yōu)化處理，讓學生理清學習方向，在創(chuàng)造性學習中建立學科認知基礎。學生對議題式學習存在較大盲目性，如果教師能夠推出系統(tǒng)性目標設計方案，為學生規(guī)劃清晰學習路線，甚至要為學生規(guī)范學習行為、訓練內容，提供操作指導，無疑能夠贏得“議題式教學”的主動權。學生對教師指定議題有主動思考和討論的要求，教師抓住學生學習心理展開議題設計，投放適合的目標內容，讓更多學生能夠順利進入到議題研學環(huán)節(jié)，在深度思考和廣泛互動中達成學習共識。

教師根據多種信息匯聚分析做出教學設計，推出研學議題任務，為學生梳理學習程序，其訓練價值逐漸呈現出來。在教學“網絡改變世界”，學生對網絡應用最為熟悉，教師設計議題：深入家庭展開觀察和調查行動，網絡正在改變我們的生活，你在調查中有哪些新發(fā)現？學生接納這個調查任務后，都能夠積極展開研討行動。網絡是現代人生活不可或缺的工具，學生對此深有感觸，自然能夠做出積極反饋。在調查反饋階段，學生大多從購物、交流、支付等角度展開介紹，還有學生關注網絡閱讀、遠程學習、網店經營等內容，對網絡世界的豐富現象做詳細展示。教師深入到學生群體之中，與學生展開深度交流，評價學生調查情況，給出一些思考提醒，要求學生對網絡應用展開深度思考，網絡有積極的一面，也有消極的一面，學生對此也有認識，深度學習自然打開。

學生對議題式學習最有感觸，教師適時推出生活化學習任務，引導學生展開議題調研，對網絡生活應用現象做梳理和介紹，成功調動學生學習思維。從學生學習表現可以看出，網絡話題具有更高啟動性，教師話題投放后，立刻引起學生反饋，說明教師教學設計是比較有針對性的，學生在思考、調查、分析、展示、討論中建立學科認知。

三、優(yōu)化議題設計，提升生本學習品質

學生進入議題研學環(huán)節(jié)后，教師要做跟進觀察，對學生學情做精準把握，及時做出教學調整，讓學生順利矯正學習方向。議題學習不是簡單的集體討論，可以滲透更多互動內容，也可以創(chuàng)造更多呈現形式。演講、辯論、質疑、閱讀、觀察、調查等，都可以與議題設計相結合，讓學生自然進入到議題學習環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索中建立學科認知。教師優(yōu)化議題設計有不同取點可以選擇，認真聽取學生回饋意見、觀察學生學習表現、檢查課堂學習效率、評估生本接受現狀，以便做出準確判斷，為下一步議題調整準備第一手資料。

教師有意識優(yōu)化議題設計方案，隨時做出學習調整，符合課堂教學要求。如教學“遵守規(guī)則”這部分內容時，教師設計議題活動任務：生活中有不少不遵守規(guī)則的現象，如插隊現象、公共場所大聲喧嘩、行人闖紅燈等，我們應該如何看待這些人的行為表現？當遇到這類情況時，你不能主動制止時，如何采用巧妙方法教育對方呢？學生接受這些問題后，都興致勃勃地展開交流和討論，特別是巧妙方法的應用，讓學生產生更多聯(lián)想，課堂研學氣氛逐漸火熱起來。教師與學生展開互動交流，給出一些建議，學生對問題的認識逐漸清晰起來。面對不遵守規(guī)則的人，講解道理是沒有太多作用的，不妨借助一些巧妙方法進行勸誡，利用正面形象做法進行針對性展示，讓孩子參與到勸誡活動之中，不遵守規(guī)則的人會感覺自慚形穢，這樣的教育效果會更為突出一些。如果有必要，可以借助一些公共資源來解決問題，如管理人員出面，這樣可以減少矛盾沖突的發(fā)生，也能夠促使問題的解決。

教師組織學生展開開放性討論，將學生獻出的良策公示出來，對學生積極思考做嘉獎，對正能量行為給予積極回饋，這是樹立正確觀點的設計，具有更高教育價值。學生對生活不遵守規(guī)則的現象比較熟悉，教師要求學生直接參與整治違規(guī)行為活動之中，對學生提出更高要求，唯有從正面給予鼓勵，才能促使學生建立參與信心，也能夠帶來更好的教育效果。

四、組織議題活動，強化生本探究體驗

議題教學設計推出更多實踐性學習活動，勢必能夠對學生形成感官沖擊，教師針對學生學習要求展開“議題式教學”設計，設定一些互動性活動任務，學生回饋主動，其訓練效果更為顯著。話題討論、課堂辯論、師生對話、案例討論、情境再現、信息搜集、生活觀察等，都帶有議題活動屬性，教師需要對這些活動形式進行優(yōu)化選擇，并適時創(chuàng)新其呈現形式，推出更多嶄新的互動方案，讓更多學生都能夠順利進入到議題研學環(huán)節(jié)。如果需要，教師鼓勵學生參與議題設計活動，其設計適合性會更高，訓練效果也會大幅度提升。

學生先期掌握一些概念，可以為議題式學習做好必要鋪墊，為進一步展開研學行動提供有利條件。如教學“法不可違”，教師引導學生從知識角度展開自主學習，知道什么是違法行為、違法行為種類、違法行為危害等概念，然后列舉生活案例，要求學生閱讀案例信息，設計一些思考問題。如：家長不讓孩子上小學，這應該是家務事，如何成為違法行為了？教師體罰學生要看具體程度，確定是否構成違法，你如何看待這個事情？兒女不承擔贍養(yǎng)老人的義務，這是什么樣的違法行為？學生對這些生活中常見現象最為熟悉，自然有主動思考的積極性。教師與學生展開互動交流，逐漸掌握一些個性觀點，對其有代表性的觀點進行重點解讀和評價，引導學生展開客觀分析，逐漸形成學習共識。

教師從學生最熟悉的角度推出研學議題，成功吸引學生關注，通過對話題展開深度研究，逐漸形成共性認知，將議題學習推向高潮，順利達成學習目標。這說明教師執(zhí)行議題教程過程中有科學設計，隨時提醒學生做出學習調整，形成良性互動。學生有個性觀點是最自然的事情，教師針對性設計和組織，讓更多學生自覺展開深度思考，在求同存異的基礎上建立學科認知，其學習價值是極高的。

五、推動議題研學，促進生本認知內化

“議題式教學”是一種模式，也是一種教學策略應用，教師對議題教學程序做優(yōu)化設計，對學生議題學習現狀做科學評估，都能夠為學科教學注入豐富動力。學生進入議題研學環(huán)節(jié)后，教師從認知內化角度展開設計，引導學生進行多重互動交流環(huán)節(jié)，推出學科教學反思、教學課題、教學實踐等內容，都能夠促使學生順利啟動學科思維，主動進入到深度研學環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中達成新的教學目標?！白h題式教學”與道德與法治學科教學契合性更高，教師理性分析教材內容，根據學生學習需要展開議題設計，學生回饋積極，能夠激發(fā)更強大內驅動力。

如教學“做負責任的人”這部分內容時，教師先利用多媒體播放《最美逆行者》，這段視頻主要介紹武漢疫情馳援義務人員的情況，學生被視頻中動容畫面所感染，紛紛發(fā)表自己的看法。教師結合學生個性觀點，設計了討論話題：做負責任的人不是一句口號，需要更多行動來支持，最美逆行者是一群最可愛的人，他們是人民的英雄。我們沒有這樣的機會參與社會服務，那如何在平凡生活中做負責任的人呢？說說自己的打算。問題拋出后，立刻引發(fā)學生熱議，課堂研學氣氛火爆起來。因為有視頻觀看經歷，學生大多處于極度興奮之中，紛紛表達自己的理想和打算。教師挑選部分學生觀點，投放到班集體，要求更多學生展開互動評價活動，推薦最佳發(fā)言，介紹自己的感動故事和經歷。

在這個教學案例中，教師從社會現實出發(fā)展開設計，組織學生觀看視頻片段，成功調動學生參與主動性。在對學生個性觀點做重點推薦時，為學生創(chuàng)造研學思考的機會，促使學生自然建立理性認知?！白h題式教學”注重學生思維的啟動，關注學生個性觀點的碰撞，教師從這些角度展開教學輔助設計，及時做出教學調整和設計，確保學生學科思維的順利啟動，以滿足更多學生的學習期待。

六、延伸議題探究，培養(yǎng)生本應用能力

教師有意識延伸議題探究長度，引導學生展開課外對接學習，組織學生借助更多輔學手段展開學科訓練和探究行動，都能夠創(chuàng)造學科教學成長點。教師組織學生利用網絡搜集案例信息、進行網絡討論、設計電子作業(yè)、閱讀相關素材，都屬于議題式訓練范疇，學生對這些延伸訓練任務有特殊期待，其訓練效果也會更突出。學生進入議題式學習，教師需要跟進指導，確保每一個步驟都處于最佳狀態(tài)，學生感知體驗效果決定“議題式教學”品質。

學生對教材內容有個性觀點，教師針對性設計議題訓練任務，無疑能夠起到一定的激發(fā)作用，成功調動學生深度研學的主動性。如教學“服務社會”，學生大多有服務社會的經歷，對奉獻社會與個人成長關系有比較多的思考，教師針對社會和個人關系設計討論議題：個人為什么要服務社會？如何服務社會？你如何看待社會活動中志愿者的行為？分組討論后，達成學習共識，小組整理小組觀點，準備班級展示。學生接納議題后，紛紛對自己感興趣的問題進行具體解讀，闡釋個性觀點。關于社會和個人的關系問題，學生爭議也比較多。社會是由眾多大家庭組成的，個人是這個大家庭的一個成員，明確這個關系，才能給出正確的解讀。學生針對一些實現生活現象展開激烈討論。

教師組織學生對接社會展開問題研究，要求學生主動發(fā)表個性觀點，在集體協(xié)調中逐漸形成共識認知。學生對社會中的某些現象不能給予正確解讀，教師適時幫助學生展開深度思考，結合更多社會案例和現象，對帶有規(guī)律性的問題進行重點推理，最終形成有價值的指導意見，幫助學生順利進入到深度研學環(huán)節(jié)。

道德與法治學科教學需要模式的支持，教師適時引入“議題式教學”，為學生帶來更多主動探索的機會?！白h題式教學”有鮮明的主題和目標，教師對議題學習展開優(yōu)化設計，推出更多互動性學習活動，組織學生進入到議題研學環(huán)節(jié)，其訓練效果更為突出。初中學生有個性觀點，對一些議題有主觀看法，這是教師議題設計和組織的重要制約因素，教師做好整合處理，讓更多學生主動進入到議題探究活動之中，其感知體驗會更為深刻而有形。